/吳李紅/

浙江省杭州市蕭山區(qū)湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，杭州市優(yōu)秀教師，杭州市教壇新秀，杭州市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。中國農(nóng)工民主黨黨員，杭州市第十四屆人大代表。

從1998年到2022年，我在三尺講臺(tái)已經(jīng)悄然度過了二十四年的時(shí)光?；叵肫饎倓倧慕虝r(shí)的不諳世事，為了讓自己更快地站穩(wěn)講臺(tái)，我主動(dòng)承擔(dān)了各類展示研討課任務(wù)，撰寫文章、參加賽課，在一次次的砥礪中練就了扎實(shí)的基本功，形成了“扎實(shí)、靈動(dòng)、精致”的教學(xué)風(fēng)格，并積極向教研型教師靠攏。十一年的班主任、六年的學(xué)校中層、六年的副校長(zhǎng)……無論在哪個(gè)崗位，我都盡最大可能做得出色。在教育路上，我努力著，也收獲著。

不忘對(duì)教育的憧憬

2016年6月，蕭山區(qū)擬提拔副校級(jí)干部，來到學(xué)校做民主測(cè)評(píng)。座談期間，我聽到老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)，一時(shí)竟感動(dòng)到熱淚盈眶。他們說：“吳老師作為教導(dǎo)主任，管理著41個(gè)教學(xué)班的日常運(yùn)作，工作細(xì)致入微，即使辛苦也沒有一句怨言，我們甚至有時(shí)會(huì)很心疼她?！边@樣的評(píng)價(jià)讓參與調(diào)查的領(lǐng)導(dǎo)著實(shí)感到意外：做民意調(diào)查這么些年，沒有聽到過這樣讓人感動(dòng)的評(píng)價(jià)。

其實(shí)我也不過是一名普普通通的老師，只是因?yàn)檎驹诠芾淼膷徫?，那就需要做好?duì)應(yīng)的工作，這不僅僅是在履行職責(zé)，更是在以一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)自我約束。

記得建校初期兩校合并階段，我作為教導(dǎo)主任，需要調(diào)整112位老師的課務(wù)，全校每周共計(jì)1206節(jié)課，沒有出現(xiàn)一絲紕漏。安排教研活動(dòng)時(shí)，我會(huì)盡心竭力為年輕教師提供鍛煉展示的平臺(tái)，并且悉心指導(dǎo)，大到教師參加全國完美教室評(píng)比的方案，小到教研組長(zhǎng)主持一個(gè)教研活動(dòng)的稿子，我總會(huì)逐字斟酌、修改，指導(dǎo)教師如何講解。新學(xué)期開學(xué)之際，考慮到新學(xué)期課務(wù)安排、新生分班等大量工作，我在產(chǎn)假還未休滿之際，主動(dòng)提出返回崗位，投入忙碌緊張的工作中……

站在學(xué)生和老師的立場(chǎng)上思考和看待問題，是作為一個(gè)管理者需要具備的品質(zhì)。所以無論是擔(dān)任教導(dǎo)主任還是副校長(zhǎng)，我總會(huì)先把學(xué)生和老師放在第一位。當(dāng)有活動(dòng)要安排，或是有任務(wù)要承擔(dān)時(shí)，一定會(huì)及時(shí)與教師電話溝通;能簡(jiǎn)化的事情，盡量自己處理好，不給老師增加工作量和工作難度……我任職期間，學(xué)校教導(dǎo)處連續(xù)組織并舉行了九屆“行知學(xué)術(shù)月”活動(dòng)，邀請(qǐng)了著名詩人雪野、省特級(jí)教師蔣軍晶、張祖慶等來校執(zhí)教、講座。同時(shí)我也負(fù)責(zé)學(xué)校的走班課程的全面鋪開，做到宏觀調(diào)控和整體落實(shí)，學(xué)校也成為蕭山區(qū)首批課改示范學(xué)校。

走上管理崗位，難免會(huì)面對(duì)很多繁雜瑣碎的工作。我始終認(rèn)為，教師應(yīng)該具有甘當(dāng)“螺絲釘”的思想，甘于平凡與寂寞，這樣才能以始終平和的心態(tài)來面對(duì)教育，以更持久專注的熱情傾注到自己的工作中，才能在日復(fù)一日的瑣碎和忙碌中，不忘初心，方得始終。正是緣于這份熱愛，我三次被評(píng)為基層先進(jìn)工作者，也榮獲了“全國進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)個(gè)人”“街道家庭事業(yè)雙兼顧先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。只要憧憬還在，熱情就在;只要熱情還在，教學(xué)就是美好的。

挖掘閱讀的可視化

教師的重點(diǎn)在“教”，無論在哪個(gè)崗位上，課堂始終是我堅(jiān)持的陣地。課堂上，我追求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。班級(jí)長(zhǎng)期名列前茅的成績(jī)，讓學(xué)校認(rèn)可了我的教學(xué)能力。我多次承擔(dān)區(qū)級(jí)講座，執(zhí)教《憶江南》《爭(zhēng)吵》《趙州橋》《小英雄雨來》《和時(shí)間賽跑》等展示研討課。參加市、區(qū)各級(jí)各類業(yè)務(wù)比賽，獲得杭州市語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)、杭州市“一師一優(yōu)課、一課一名師”推評(píng)二等獎(jiǎng)等，業(yè)務(wù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)共計(jì)四十余項(xiàng)。

教學(xué)之余，我在積極研究語文閱讀教學(xué)的可視化與有效性，提出并踐行了閱讀教學(xué)的思維可視化策略，即將學(xué)生的思想和認(rèn)知以圖示的方式呈現(xiàn)出來，有效幫助學(xué)生理解課程知識(shí)，促使學(xué)生閱讀能力與水平的提升。傳統(tǒng)應(yīng)試的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建科學(xué)、完善的思維認(rèn)知體系，也并不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和認(rèn)知習(xí)慣。閱讀教學(xué)的思維可視化即是我基于傳統(tǒng)教學(xué)的思考，在實(shí)踐驗(yàn)證中總結(jié)的方法。

思維可視化具有哪些意義？首先在可視化中，文章中的關(guān)鍵詞會(huì)被抽取出來，學(xué)生能夠良好意識(shí)到哪些知識(shí)信息是記憶學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，會(huì)顯著提升閱讀的質(zhì)量和效率。同時(shí)思維可視化也能夠?yàn)榻處熖峁┍匾慕虒W(xué)工具支撐，借助可視化的工具，教師的備課效率將會(huì)大大提高，而在課堂教學(xué)的質(zhì)量也能夠得到改善。

在教學(xué)《只揀兒童多處行》課程時(shí)，我根據(jù)講課內(nèi)容的性質(zhì)，制定了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)各段所講述的內(nèi)容嘗試將游覽線路畫出。而學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)了三種情況：一是學(xué)生根據(jù)每段中重點(diǎn)描述的內(nèi)容標(biāo)注出來，然后將這些景點(diǎn)連接起來;二是學(xué)生在畫圖的時(shí)候，不僅將文章中所描述的大的景點(diǎn)標(biāo)注出來，又將其他的小景點(diǎn)也標(biāo)注出來;三是學(xué)生僅畫出了作者所達(dá)到的部分景點(diǎn)，并不完全。這時(shí)，我會(huì)進(jìn)一步針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生如何抓住重點(diǎn)詞匯來描述相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，也會(huì)將大景點(diǎn)作為游覽的對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)品味景點(diǎn)的內(nèi)容，從而輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

學(xué)生的閱讀能力大概包括以下幾種能力：概括能力、分析能力、綜合能力。而在教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最薄弱的往往是概括能力，在閱讀完課文后仍感到頭腦很模糊，沒有真正理解課文的要點(diǎn)。在教授《詹天佑》一課時(shí)，我便發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生概括出詹天佑是我國杰出的工程師相對(duì)較難，于是我將思維可視化引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式將自身的邏輯認(rèn)知和觀點(diǎn)標(biāo)注出來，有效幫助學(xué)生概括與分析自身對(duì)于詹天佑的認(rèn)知。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速找到了文章的關(guān)鍵元素，并通過一系列的關(guān)鍵詞總結(jié)出詹天佑的杰出才干，詹天佑的人物形象變得立體起來。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生理清了文段之間的邏輯關(guān)系，也整體提升了學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容掌握相關(guān)課程，將會(huì)學(xué)習(xí)到大量的語言知識(shí)，并能夠掌握豐富的修辭手法，因此為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積累、聚少成多。通過思維可視化策略，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而形成脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。在教學(xué)說明文《麋鹿》時(shí)，我在學(xué)生通讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生從說明文的目標(biāo)特征、敘述順序、敘述方法、敘述語言等方面比較課文內(nèi)容，并講一講文章中這些特點(diǎn)是什么。在相關(guān)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時(shí)將會(huì)擁有更強(qiáng)的目的性，自身的思路也將會(huì)更為開闊，所關(guān)注的內(nèi)容也更為豐富，并且也會(huì)對(duì)作者是借助何種方式將麋鹿清晰地呈現(xiàn)出來。

我認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從傳統(tǒng)的以“關(guān)注答案”為主向“關(guān)注答案生成的過程”而轉(zhuǎn)變。思維可視化策略是我在教學(xué)實(shí)踐上的大膽嘗試，能優(yōu)化學(xué)生自身的語言表達(dá)能力和技巧、促使學(xué)生更為主動(dòng)全面地總結(jié)和樹立知識(shí)。在語文課堂，我愿意始終做一個(gè)耕耘者，將小語課堂上得更加精彩。