/李和平/

甘肅省張家川回族自治縣新建小學(xué)教導(dǎo)主任，高級(jí)教師。甘肅省骨干教師，甘肅省青年教學(xué)能手，甘肅省首屆“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師，甘肅省“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)導(dǎo)師團(tuán)首席導(dǎo)師;天水市學(xué)科帶頭人、骨干教師。主持省級(jí)教研課題多項(xiàng)，于各級(jí)各類(lèi)期刊發(fā)表文章50多篇，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章90多篇。

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！碧招兄壬慕逃砟?，一直指引著我前進(jìn)的方向。30年教育生涯中，我擔(dān)任了25年班主任，我愛(ài)每一個(gè)孩子，享受跟他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光;我也愛(ài)課堂，上好每一堂課是我的職責(zé)和使命。我是一名平凡而普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，積極踐行著“學(xué)高為師，身正為范”的準(zhǔn)則，追求著“千教萬(wàn)教，教人求真”的境界，在教育行者的路上努力著、探索著、幸福著。

學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩?zhèn)€痛快

在30年的教學(xué)生涯和班主任工組中，我對(duì)學(xué)生最看重的就是養(yǎng)成教育，努力把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“在家庭是一個(gè)好孩子，在學(xué)校是一名好學(xué)生，在社會(huì)是一個(gè)好公民”的新“三好”學(xué)生，讓他們懂感恩、知禮儀、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)鉆研。

每到重大節(jié)日，我都會(huì)以此為教育契機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育主題，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。每年3月5號(hào)的“學(xué)雷鋒”周，我都會(huì)組織班上學(xué)生開(kāi)展“魅力張家川我的家”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生義務(wù)打掃街道衛(wèi)生，清除“牛皮癬”小廣告。印象尤其深刻的是2013年7月，當(dāng)時(shí)正值張家川回族自治縣成立60周年，我組織學(xué)生開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)縣慶志愿者”活動(dòng)，義務(wù)送水、打掃衛(wèi)生，得到了各界好評(píng)。我還利用母親節(jié)開(kāi)展“我為母親做點(diǎn)事”主題隊(duì)會(huì)，國(guó)慶節(jié)組織學(xué)生辦手操報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生懂感恩、孝父母、愛(ài)祖國(guó)。

多年來(lái)，我一直謹(jǐn)記著陶行知先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)?！弊鳛槿嗣窠處?，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是根本。但愛(ài)不等于放縱，老師特別是班主任老師對(duì)班級(jí)的管理必須重視起來(lái)。因此，班級(jí)管理中，我突出“四抓”：即抓目標(biāo)定方向，增強(qiáng)前進(jìn)內(nèi)動(dòng)力;抓團(tuán)結(jié)促互助，增強(qiáng)集體凝聚力;抓個(gè)性求發(fā)展，增強(qiáng)集體鮮活力;抓制度靠落實(shí)，促進(jìn)班級(jí)規(guī)范力。對(duì)待班上的后進(jìn)生，我也采用“三心一意”法，即“細(xì)心+耐心+信心=愛(ài)”去關(guān)愛(ài)他們。班主任工作中，我探索嘗試“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，建立健全了值勤工作責(zé)任制，把每項(xiàng)檢查內(nèi)容納入班干部量化考核。在我們班，老師和班委會(huì)成員會(huì)把每周值勤干部完成工作的情況，作為班干部換屆考核、評(píng)選優(yōu)秀班干部的重要依據(jù)，再結(jié)合天水市《中小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》進(jìn)行打分。例如，一輪管理結(jié)束后（一個(gè)月），由全班同學(xué)參與評(píng)出最佳值勤小組，選出“小小作家”“守紀(jì)之星”“讀書(shū)之星”“智慧之星”等，并把這些原始資料裝在學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”中。

我愛(ài)我的每一位學(xué)生，我經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)：“學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩?zhèn)€痛快！”每個(gè)周末下午的自習(xí)課，我都會(huì)專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課的時(shí)間，不談學(xué)習(xí)，不談紀(jì)律，讓孩子們高興怎么玩兒就怎么玩兒?；顒?dòng)前，我會(huì)跟班委商議，確定“這周樂(lè)什么”的主題，不管是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)，不管是猜謎還是游戲，不管是學(xué)生還是老師，都樂(lè)在其中，教室里處處洋溢著童年的幸福，綻放著美麗的花朵。

讓學(xué)生會(huì)閱讀，更會(huì)表達(dá)

育人是教師的重要職責(zé)，教學(xué)上同樣不能落下。我主持學(xué)校語(yǔ)文教研組工作多年，提出的“同課異構(gòu)”和“一課一得”“聊課”“電子集智備課五步走”等語(yǔ)文教研專(zhuān)題，得到了學(xué)校和主管部門(mén)的認(rèn)可與推廣，引領(lǐng)了學(xué)校語(yǔ)文教研工作的健康可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教研工作邁上了新臺(tái)階。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我的語(yǔ)文教學(xué)體味是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了熱愛(ài)閱讀和自我表達(dá)”。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，在教學(xué)中我不斷嘗試“學(xué)生參與式的作文評(píng)改”，把作文評(píng)改的權(quán)利歸還給了學(xué)生，讓他們明白“習(xí)作修改是自己的事”，在班上開(kāi)展作前指導(dǎo)、作時(shí)激勵(lì)、作后修改等多種開(kāi)放式的作文評(píng)改方式。我充分發(fā)揮幾十個(gè)小助手的優(yōu)勢(shì)，以師生合作修改，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和表達(dá)需求，做到學(xué)生自主修改、合作修改、范例修改、推薦發(fā)表。只要教師能解放思想、不斷創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的巨大潛力，就能真正把“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”這樣的理念落到實(shí)處。

為讓學(xué)生更好進(jìn)行寫(xiě)作，我以“習(xí)作五字歌”為框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。即，題目要新穎，開(kāi)篇吸引人。前后相照應(yīng)，結(jié)尾點(diǎn)中心。題下寫(xiě)“題記”，巧用中心句。正文要分層，事例需典型。人物言和行，修辭多運(yùn)用。可以寫(xiě)環(huán)境，也可寫(xiě)心情。四百為一文，書(shū)寫(xiě)要工整。

通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，到方法的指導(dǎo)，我讓越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上了寫(xiě)作，學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)。近年來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作有90多篇在《學(xué)生天地》《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》《教育周刊》等刊物發(fā)表，這更進(jìn)一步讓學(xué)生嘗到了表達(dá)的“甜頭”，使他們對(duì)寫(xiě)作有了更加濃厚的興趣。

為進(jìn)一步規(guī)范教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的科學(xué)性，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生課外作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、水平不一、功能異化等問(wèn)題，去年，“雙減”落地，這也給我們教師提出了新的要求。

有研究者提出，作業(yè)設(shè)計(jì)有兩大功能，一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作業(yè)其實(shí)是課堂教學(xué)的延伸、拓展和補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。作業(yè)不但要鞏固學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要著力培育學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)得的思維方式、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生約束和管控能力，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣。

“雙減”要求下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要避免隨意性，一定不能“一刀切”。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)體能力和思維發(fā)展水平的差異，進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，我們學(xué)校將作業(yè)清單設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)、拓展思維、趣味創(chuàng)新和實(shí)踐操作四個(gè)層次，并鼓勵(lì)中高年級(jí)（3-6年級(jí)）的教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排。與具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生代表一起，組成一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)者社區(qū)，探索和開(kāi)發(fā)屬于班級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)。即，可以是“基礎(chǔ)+拓展”，可以是“基礎(chǔ)+拓展+創(chuàng)新”，也可以是“拓展+創(chuàng)新+實(shí)踐”等多種模式的分層作業(yè)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生正確定位自己的學(xué)習(xí)能力，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇與自己學(xué)習(xí)力相等或略高于自己學(xué)習(xí)力的作業(yè)，鼓勵(lì)每位學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，引導(dǎo)促進(jìn)激勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

在從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的30年里，我不過(guò)是最最普通的一員，所做的一切都是一名教師應(yīng)該做的。我愿意在這個(gè)極其平凡的工作崗位上默默耕耘，把自己的青春和滿(mǎn)腔熱情灑在校園里。對(duì)我來(lái)說(shuō)，教師不僅是一個(gè)職業(yè)，更是一種追求，一種修行和一種幸福。