李永森

摘 要：新高考改革對于高中生及高中教師提出了更多要求，需要不間斷地改革高中教育教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方案，這樣才能提高自身的教學(xué)水平?，F(xiàn)階段大部分學(xué)校都有學(xué)困生，他們不僅缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也不善于和他人進(jìn)行溝通交流，缺乏足夠的自信心。對于這些學(xué)困生教師要更耐心、更細(xì)心地引導(dǎo)，全方位地指導(dǎo)學(xué)困生走出困境，迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。本文主要針對以上內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探究，同時(shí)提出具體可行的策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);學(xué)困生;教育困境;應(yīng)對策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.052

學(xué)困生是指智力發(fā)育正常，但是卻缺乏良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)困生厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教育教學(xué)改革以及教育市場化活動(dòng)的深入推進(jìn)使學(xué)困生的處境更加艱難，他們難以融入普通高中或其他類型學(xué)校，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，陷入各種困境。同時(shí)，素質(zhì)教育要求高中教育工作者不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，要促進(jìn)全體學(xué)生綜合發(fā)展。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作放在重要位置，探索出行之有效的策略。

一、高中學(xué)困生的具體成因

高中學(xué)生成為學(xué)困生的原因各不相同，學(xué)校方面的原因主要有作業(yè)太多、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、教師輔導(dǎo)不及時(shí)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少等;社會(huì)方面主要是受人際交往環(huán)境的影響;家庭方面主要是受不良家庭環(huán)境的影響。只有針對這些原因展開實(shí)踐分析，才能幫助學(xué)困生擺脫教育困境。

（一）學(xué)校方面原因

部分高中教師在教學(xué)過程中沒有深入了解學(xué)生的整體情況，任意拔高教學(xué)難度，按照指令式模式開展教學(xué)工作。教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒有根據(jù)學(xué)生高、中、低不同的水平調(diào)整教學(xué)模式，容易導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制。學(xué)校不重視對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生和普通學(xué)生之間的整體學(xué)習(xí)水平差異增大，學(xué)生之間分化明顯，變相催化了班級中出現(xiàn)學(xué)困生。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)也存在一些問題，如忽視研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)、盲目灌輸知識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)較沉重;不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的勞逸結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生長期處于超負(fù)荷學(xué)習(xí)狀態(tài)，既造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消退，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師布置課后作業(yè)也不夠合理，沒有根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行布置，學(xué)生交上來的作業(yè)存在互相抄襲的現(xiàn)象，作業(yè)重復(fù)率高，課堂作業(yè)既起不到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的作用，又消耗了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生來說課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來說作業(yè)難度又較低，與自己的能力水平不符，教師檢查和評估作業(yè)的效率需要進(jìn)一步提高。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

高中生正處于培養(yǎng)人生觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)期，如果缺乏正確的引導(dǎo)，自身可能會(huì)出現(xiàn)妒忌的心理，同學(xué)之間也容易產(chǎn)生一系列矛盾。部分教師不擅長指導(dǎo)學(xué)生如何搞好人際交往，也沒有及時(shí)解答學(xué)生青春期產(chǎn)生的問題，認(rèn)為這些由社會(huì)環(huán)境或人際交往引起的問題會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高而逐漸消磨掉。然而客觀環(huán)境的影響會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更難融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分高中生對于新鮮事物充滿好奇心理，沉浸在網(wǎng)絡(luò)媒體、電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等新生事物中無法自拔。學(xué)生長時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，學(xué)習(xí)成績下降，個(gè)人性格沉悶，逐漸淪為頑固的學(xué)困生。

（三）家庭環(huán)境的影響

有的家長對孩子的期待心理過高，但是自身卻受教育水平及陳舊的教育理念的制約，只把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多成績較優(yōu)秀的學(xué)生家長仍不滿足于孩子取得的成績，為孩子額外報(bào)了大量課外輔導(dǎo)班或興趣班，這樣很容易引發(fā)孩子的逆反心理，導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)面效果，榨干孩子課余的空間和時(shí)間，給他們造成額外的負(fù)擔(dān)。還有的家長不關(guān)注孩子的個(gè)人愛好以及學(xué)習(xí)興趣，甚至為了提高學(xué)習(xí)成績而打壓孩子的個(gè)人愛好，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性受到抑制。有的學(xué)困生是因?yàn)榧彝キh(huán)境特殊，感受不到家庭的溫暖而心灰意冷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一路下滑。這些學(xué)困生難以從家庭中獲得學(xué)習(xí)的助力，因此在應(yīng)對學(xué)習(xí)上的問題和困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)得較為消沉，這就需要教師積極地從外部進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生個(gè)人問題

部分高中學(xué)困生容易陷入困境的主要原因是他們自身的思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。與小學(xué)和初中相比，高中需要學(xué)習(xí)的科目明顯增多，同時(shí)難度也相對較大，對知識(shí)面的要求更廣，概念、定理、公式、性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)也越來越抽象，需要學(xué)生理解、記憶的內(nèi)容越來越多，學(xué)生需要進(jìn)行更多自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。部分高中生并沒有做好初中知識(shí)和高中知識(shí)的高效銜接，難以接受自己初中成績與高中成績之間的落差，無法第一時(shí)間面對學(xué)習(xí)上的挫折，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)情感脆弱、意志力薄弱，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。由于自身成績下滑嚴(yán)重，父母和教師也不理解，這些學(xué)生陷入教育困境，久而久之就會(huì)產(chǎn)生抑郁、頹喪的情緒，學(xué)習(xí)策略也會(huì)出現(xiàn)一系列問題：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意力不集中，因此難以提高學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)上遇到困難因?yàn)楹ε率艿匠爸S而不敢向同學(xué)以及教師請教，久而久之問題就會(huì)越攢越多。

二、幫助高中學(xué)困生走出教育困境的具體策略

（一）深入分析學(xué)困生的困境類型，有針對性地提供幫助和引導(dǎo)

要想幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，當(dāng)務(wù)之急是要獲取學(xué)生的所有信息，分析學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境的原因，然后有針對性地制訂策略幫助學(xué)困生走出困境。對于學(xué)困生的信息以及類型分析可以從以下三個(gè)方面著手，分別是家庭環(huán)境、個(gè)人社交環(huán)境以及校園環(huán)境。

首先是家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響最大，對于心理已經(jīng)趨于成熟的高中學(xué)生來說，他們對家庭的變化非常敏感，這種變化對自身的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如果家長積極進(jìn)行引導(dǎo)，這種影響會(huì)變成積極的影響，因此教師要積極促進(jìn)家校合作，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通、交流，可以整理完整的通話記錄，依托通話記錄判斷學(xué)生的基本情況，了解其家庭成長環(huán)境。教師可以和家長一起基于學(xué)生的生活經(jīng)歷劃分學(xué)困生的類型，引起家長有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠在日常生活中對他們多加鼓勵(lì)，幫助他們走出困境，建立自信心。

其次是個(gè)人社交環(huán)境。高中階段學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)烈，他們一旦在與同學(xué)社交的過程中出現(xiàn)問題可能就會(huì)產(chǎn)生迷茫的心理并形成應(yīng)激反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的社交環(huán)境進(jìn)一步惡化，進(jìn)而產(chǎn)生自我懷疑、自卑等心理。教師可以通過觀察學(xué)生的日常社交活動(dòng)或者詢問與該學(xué)生平時(shí)社交關(guān)系較好的同學(xué)了解該學(xué)生的變化，以便判斷該學(xué)生是否遇到了學(xué)習(xí)困境，是否受到了個(gè)人社交環(huán)境的影響。

最后是校園環(huán)境。學(xué)校為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，往往會(huì)采取一些有針對性的措施營造優(yōu)良的校園環(huán)境。比如，制定科學(xué)的管理制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行更多引導(dǎo)。學(xué)校制定規(guī)章制度本意是為了提高管理效率，但是對于部分學(xué)困生而言可能并不合適，有可能會(huì)干擾他們原有的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師可以針對這部分學(xué)生進(jìn)行校園活動(dòng)體驗(yàn)反饋調(diào)查，了解他們是否因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)校以及班級近期舉辦的教學(xué)活動(dòng)而陷入學(xué)習(xí)困境?？傊處熤挥姓J(rèn)真分析學(xué)困生所處的環(huán)境特征以及自身的行為特征，才有可能制訂針對性的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率，及早脫離困境。

（二）開展一對一幫扶活動(dòng)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都有可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。為了進(jìn)一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)學(xué)困生所處的環(huán)境特征開展一對一的幫扶和引導(dǎo)活動(dòng)。

首先，要進(jìn)一步改善學(xué)困生所在班級的社交環(huán)境，營造積極學(xué)習(xí)的班級氛圍，鼓勵(lì)班級學(xué)生之間互幫互助、互相鼓勵(lì)，有針對性地逐步解決現(xiàn)階段部分學(xué)困生學(xué)習(xí)效率降低、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、自身學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤、角色定位不準(zhǔn)確、時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重等問題，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生很需要有人能站在他們的角度上提出有效的措施，最好是由同齡人扮演這一角色提出有效建議。對于高中階段學(xué)生來說，家長與教師的諄諄教導(dǎo)并不一定能產(chǎn)生重大影響，反而來自同齡人的相互鼓勵(lì)和勸慰更容易讓他們信服。因此，開展一對一幫扶活動(dòng)更有可能緩解學(xué)困生懈怠、懶散的癥狀，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，使其樹立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，高中教師在開展一對一幫扶活動(dòng)的過程中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生個(gè)人的情況加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，注重學(xué)困生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)困生可以更快地理解和掌握課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，展示學(xué)困生個(gè)人的預(yù)期成果和能力，同時(shí)教師要盡量為學(xué)困生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

其次，教師要認(rèn)真記錄每組學(xué)生一對一幫扶過程中實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，并對幫扶活動(dòng)正確、有效地進(jìn)行評價(jià)，仔細(xì)分析、判斷學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)知類型，根據(jù)獲取到的有效信息調(diào)整幫扶對象的心態(tài)，并進(jìn)行個(gè)性化、差異化的輔導(dǎo)活動(dòng)。教師要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)困生調(diào)整心態(tài)，提高自己學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，幫助學(xué)困生盡快擺脫教育困境。

最后，高中教師還要考慮學(xué)生情緒的變化，積極鼓勵(lì)學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極、昂揚(yáng)向上的情緒。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，制訂適宜的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)愿意幫助學(xué)困生的優(yōu)秀學(xué)生適應(yīng)自己的角色，提高一對一幫扶活動(dòng)的參與度。教師還要對在一對一幫扶活動(dòng)中取得巨大進(jìn)步的學(xué)生幫扶小組進(jìn)行表揚(yáng)和口頭上的鼓勵(lì)，必要時(shí)還可以給予一些實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，但是獎(jiǎng)品不宜過于貴重，能表達(dá)教師的心意即可，如筆記本和鋼筆等，這樣也有助于學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)互助的氛圍。

（三）注重增加學(xué)困生的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度

針對現(xiàn)階段部分學(xué)困生受到不良社會(huì)環(huán)境以及生活環(huán)境影響的問題，高中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確看待網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，引導(dǎo)學(xué)困生正確看待生活中的新鮮事物、認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特征，從而做到明辨是非，積極主動(dòng)地投入個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活中。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的抗擊打、抗挫折能力，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確利用好學(xué)習(xí)工具。

教師可以利用班會(huì)時(shí)間開展“異性交往認(rèn)知”“網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”“學(xué)習(xí)成績和個(gè)人成長之間的關(guān)系”等一系列主題講座或者辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真投入這些交流活動(dòng)，辯證地看待社會(huì)問題、家庭問題、學(xué)習(xí)問題和個(gè)人問題之間的關(guān)系。教師可以提前收集一些社會(huì)時(shí)事以及與網(wǎng)絡(luò)對青少年造成的危害等有關(guān)的話題，利用班會(huì)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理性對待學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種誘惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，讓他們積極主動(dòng)地應(yīng)對自身學(xué)習(xí)的困境，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生在面對各種誘惑時(shí)的心理素質(zhì)。

為了更好地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，很多高中學(xué)校都設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備更多專業(yè)的心理教師或者心理醫(yī)生，采取有效的心理輔導(dǎo)措施幫助學(xué)生改善心理狀態(tài)，讓他們能夠積極地對待學(xué)習(xí)和生活、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，教師在開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)以身作則，縮短和學(xué)困生之間的距離，對他們施以更多關(guān)懷和關(guān)愛。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該為學(xué)困生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)、監(jiān)督他們嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)方案，對于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，使其逐漸建立自信心。在端正學(xué)習(xí)態(tài)度、擺正自身位置之后，學(xué)困生在學(xué)習(xí)方案的引導(dǎo)下會(huì)逐漸提高自身的考試成績和學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以在考試時(shí)適當(dāng)降低對學(xué)困生的評分標(biāo)準(zhǔn)，在量化指標(biāo)方面給予一定優(yōu)化，從而形成“積極投入—獲得成功—感悟興趣”的良性循環(huán)。這也能培養(yǎng)學(xué)困生頑強(qiáng)的意志力，師生共同開展“持久戰(zhàn)”“陣地戰(zhàn)”，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，從而幫助他們更快地走出教育困境。

三、結(jié)語

總而言之，針對高中學(xué)困生的教育困境以及具體的應(yīng)對策略的研究活動(dòng)取得了積極的實(shí)踐成果，高中任課教師以及班主任為學(xué)困生制定的學(xué)習(xí)策略和方案，為他們量身打造的幫扶措施：同學(xué)互助活動(dòng)、學(xué)習(xí)小組實(shí)踐探究活動(dòng)、一對一教師指導(dǎo)幫扶工作都極大地增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在接下來的實(shí)踐研究工作中，高中教師將會(huì)和學(xué)生共同攜手為學(xué)困生編織起一道安全防護(hù)網(wǎng)，幫助他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免遭受不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的侵?jǐn)_。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)定期針對學(xué)困生進(jìn)行家訪活動(dòng)、面對面互動(dòng)交流活動(dòng)，通過一系列考試以及考核有針對性地干預(yù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，從整體上提高教學(xué)效率，幫助更多學(xué)困生擺脫教育困境。

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