顧曉梅

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展腳步不斷加快，信息技術(shù)在社會不同領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，教育領(lǐng)域亦是如此。信息技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用，有效促進了教學模式的改革。近兩年，線上教學作為一種新型的教學模式，更是為廣大教育界人士所熟知，但是其在實際組織教學過程中仍然存在一些比較突出的問題。對此，教師可立足于教學實踐，具體闡述在初中語文教學中開展在線教學的策略。

關(guān)鍵詞：信息化;初中語文;在線教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.007

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為教育界的重要研究課題。信息技術(shù)與教育活動的融合，為教育理念和教學方式的創(chuàng)新帶來了發(fā)展機遇，同時也使教師面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)。正是在這樣的背景下，在線教學模式應(yīng)運而生，并且突顯出了極為重要的應(yīng)用價值。通過在線教學的方式，能夠突破教學活動中的時間空間限制，從而拓寬學生的學習范圍，使學生獲得居家學習的機會。但是，由于在線教學的模式剛剛興起，在實際組織教學過程中仍然存在一些比較突出的問題。因此，教師要不斷探索信息技術(shù)和語文課程之間的聯(lián)系，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學生的認知特點設(shè)計具體的教學手段。這樣一來，有利于逐步總結(jié)出組織初中語文在線教學的有效方法，從而循序漸進地促進教學質(zhì)量的提高。

一、初中語文教學中在線教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多初中語文教師已經(jīng)意識到了將線上教學模式有效落實于初中語文教學實踐的必要性和迫切性，也為此做出了一定的嘗試，但由于多種因素的限制和影響，整體實踐現(xiàn)狀并不樂觀，存在一些問題和不足，概括來講體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）應(yīng)用過程形式化明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多教師意識到了在初中語文教學時開展線上教學模式的重要性，但受到自身能力和對信息技術(shù)使用水平的限制，特別是一些年齡偏大的教師，更熱衷于教師在課堂上講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式。對于線上教學模式的應(yīng)用也僅僅停留在或利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)、檢查作業(yè)，或是在進行觀摩課、示范課教學時利用網(wǎng)絡(luò)資源進行導入，或讓學生在線上預(yù)習新課的層次上。線上教學應(yīng)用形式化明顯，應(yīng)用效果不理想。

（二）在線教學的內(nèi)容不夠全面

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多初中語文教師在利用在線教學模式展開教學活動時，所教學的內(nèi)容都比較單一，更多的是利用網(wǎng)上現(xiàn)有的一些課件，或者是課外拓展的一些內(nèi)容，缺乏針對學生實際需求和訴求的教學內(nèi)容，教師自己錄制的針對性的線上教學內(nèi)容和素材更為稀缺，這在一定程度上影響了學習的效果。

（三）學生的主體地位得不到有效發(fā)揮

通過觀察和對教師線上教學應(yīng)用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于線上教學模式應(yīng)用時機、教學內(nèi)容、學習時長等問題還在摸索中，教學中更多的是將自己提前設(shè)計好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容展示給學生，讓學生來照著做，學生缺乏自主學習和探索的機會，學習的主動性得不到有效的發(fā)揮，也限制了在線教學模式應(yīng)用的廣度。

二、信息化背景下初中語文有效開展在線教學模式的策略

由上述分析可知，初中語文在線教學模式展開的情況并不樂觀，存在一定的問題和不足，而當今時代又是信息技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的教學新時代，在此時代背景下，如何讓線上教學模式更好地服務(wù)于初中語文教育教學活動，豐富學生的學習體驗，推動更優(yōu)質(zhì)語文學習效果的獲得，是時代發(fā)展的必然趨勢，是教育教學的新要求，也是現(xiàn)代學生的新訴求。所以，我們就更需要立足實際，在明確現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實際，探索更多有效的策略和方法確保在線教學模式在初中語文教學中的高質(zhì)量展開。為此，作者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和所掌握的理論知識，給出了如下幾個參考策略。

（一）匠心獨運，任務(wù)前置

1.運用思維導圖

在學習活動中，將主要的學習任務(wù)提前告知學生是極為必要的，這有利于使學生了解學習目標，從而在學習活動中做好充足的準備。此外，相對于精心講解的課堂教學，在線教學需要使學生從整體上了解主要的學習內(nèi)容，所以需要教師具備全面的教育觀。而在前置性學習活動當中，為了有效啟發(fā)學生的思維，教師可以利用思維導圖對單元的學習內(nèi)容進行展示。作為一種學習工具，思維導圖能夠準確表現(xiàn)出思維的發(fā)散性。同時，利用相互隸屬的層級圖能夠更加清晰直觀地呈現(xiàn)出相應(yīng)的學習線索。通常來講，在前置性任務(wù)的設(shè)計中，思維導圖的內(nèi)容主要包括“主題”“篇目”“學習目標”“學習方法”等多項主要內(nèi)容。針對這些內(nèi)容，還可以進行具體的細分，從而幫助學生初步了解學習脈絡(luò)。

2.設(shè)計學習計劃

在前置性學習任務(wù)的設(shè)置中，一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是設(shè)計單元學習計劃。為了達到這一目的，教師需要全面了解學生的學情，從而誘導學生參與到學習活動當中。而為了設(shè)計更加全面高效的學習計劃，教師需要關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容：第一，預(yù)設(shè)學習困難。根據(jù)教學內(nèi)容思考學生在學習活動中可能遇到的困難，并給出相應(yīng)的解決方案。需要指出的是，對于學習困難的預(yù)設(shè)，一般針對的是學習內(nèi)容的關(guān)鍵點與轉(zhuǎn)折點，而不是隨意預(yù)測的。第二，學習活動要服務(wù)于學習目標。要將學習活動與單元學習目標進行對照，檢查這些學習活動是否有助于單元學習目標的達成，從而對學習活動的設(shè)計進行優(yōu)化，以實現(xiàn)活動與主題的一致性。第三，學習活動的設(shè)計要具有操作性。學習活動的設(shè)計主要包括活動目標、性質(zhì)、組織形式、情境設(shè)計、活動資源、活動過程、活動水平、活動時空等幾個方面。在設(shè)計學習活動時，要充分考慮學生實際的學習水平以及學習條件。第四，妥善處理好概念性學習與探究性學習的關(guān)系。教師需要準確解讀教學內(nèi)容，對于一些比較淺顯或者學生已經(jīng)了解的內(nèi)容，教師可以在學習任務(wù)中直接呈現(xiàn);而對于其他知識，則需要引導學生深入?yún)⑴c。

（二）把握重點，提升素養(yǎng)

從學科特點來看，初中語文課程涉及的知識內(nèi)容十分豐富。所以對于語文教師來說，其面臨的一個重要教學挑戰(zhàn)，就是在眾多的語文教學資源與信息中挑選創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容[1]。這些內(nèi)容在提升學生興趣、使學生保持專注度的同時，還需要在有限的教學時間內(nèi)得到充分利用。為此，教師需要準確把握初中生的心理規(guī)律與行為特征，并將其視為挑選教學內(nèi)容的重要依據(jù)。同時，還要掌握好教學學習的適用性，由于初中生已經(jīng)初步具備了一定的自主學習能力，所以教師應(yīng)該準備兩種教學內(nèi)容，一是學生通過自學能夠掌握的，二是需要通過在線課堂進行詳細講解的，只有將兩者有機結(jié)合，才能使學生持續(xù)主動參與到在線課堂當中。

在挑選教學資源和設(shè)計教學內(nèi)容時，除了要在學生實際水平的基礎(chǔ)上引導其掌握基本知識，還要充分重視學生素養(yǎng)的發(fā)展。從“雙基”到三維目標，再到“核心素養(yǎng)”，充分體現(xiàn)出了我國新課程改革的主要思路。而這種改變，意味著教學活動要逐漸從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，以此來引導學生逐步樹立起新的知識觀與學習觀。因此，在初中語文在線教學中，應(yīng)該將學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展作為教學活動新的著力點。需要指出的是，語文核心素養(yǎng)不僅僅是單一的讀寫聽說的語文能力，而是一種對于學生未來社會適應(yīng)具有重要意義的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，它主要包括語言建構(gòu)和運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升、文化傳承和理解這幾個方面。教師需要針對這四個維度設(shè)計具體的教學內(nèi)容。這樣一來，可以使學生對語文知識進行更加深入的理解，并促進學生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

（三）啟發(fā)思維，問題推導

在新課改背景下，“以學生為主體”成為最重要的教學指導思想之一?；谶@一理念，教師需要將學生確立為教學活動的中心，并充分發(fā)揮出學生的能動性[2]。同時，相對常規(guī)的課堂教學，在線教學最顯著的區(qū)別就是教師無法面對面地進行詳細的講解。而為了更好地發(fā)揮出自身的主導作用，教師可以提出引導性的問題。這樣一來，可以給學生的學習活動提供一定的線索與載體，從而使學生在學習中做到有的放矢。同時，問題的合理設(shè)計也更加有利于啟發(fā)學生的思維。

與一般性的課堂提問相比，在線教學模式中的問題設(shè)計要更加注意以下幾點：第一，增強問題的趣味性。學生的學習活動容易受到外部因素的影響，再加上缺乏教師面對面的把控，所以學生容易產(chǎn)生一種松懈的情緒。在這種情況下，需要以趣味性的問題對學生進行引導，從而使學生在學習熱情的驅(qū)動下積極參與到學習活動中。第二，關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)學生有兩種水平：一種是獨立學習時能夠達到的解決問題的水平，另一種是可能達到的發(fā)展水平，而這兩種水平之間的區(qū)間就是學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師應(yīng)該準確把握學生的發(fā)展?jié)摿?，使問題適當超出學生實際的學習水平，從而挖掘?qū)W生的學習潛能。第三，注重問題的開放性。要避免將問題內(nèi)容局限在課內(nèi)知識當中，而是進行一定的拓展，使學生有一定的反思與探究空間。這樣一來，更加有利于促進學生思維能力的發(fā)展。

（四）合理規(guī)劃，及時反饋

盡管在線教學模式的開展具有極為突出的優(yōu)勢，但同時也存在一些不可避免的缺陷，而其中最為突出的一點，就是容易導致學生出現(xiàn)學習疲勞。尤其是在長時間使用電子產(chǎn)品的情況下，更容易對學生造成負面影響。因此，教師應(yīng)該對教學活動進行合理的規(guī)劃，恰當調(diào)整課時安排。同時，由于學生的自控能力仍然是比較薄弱的，所以需要加強與家長的溝通與協(xié)作，以此來為學生的居家學習提供良好的外部環(huán)境。通常來講，教師在在線教學中的知識講授時間不應(yīng)超過教學時間的一半，從而留出充足的時間供學生自主思考以及適當休息。

在合理規(guī)劃教學活動的基礎(chǔ)上，為了進一步提升教學實效，教師還需要注意及時反饋。一方面，在布置課后作業(yè)時，要避免直接在網(wǎng)絡(luò)上布置電子作業(yè)，而是需要采用紙質(zhì)作業(yè)上傳平臺的方式。同時，作業(yè)的內(nèi)容與形式要更加豐富，以此來激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，作業(yè)的內(nèi)容要具有一定的層次性，以適應(yīng)學生不同的學習水平。對于學生的作業(yè)，教師要避免以敷衍的態(tài)度對待，而是需要通過作業(yè)準確把握學生的學習情況。之后，針對學生出現(xiàn)的典型問題，要進行集中講解，而對于一些個別的問題，教師要及時給相應(yīng)的學生提供反饋意見。

（五）與時俱進，合作交流

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學活動信息化日益成為一種重要的發(fā)展趨勢。而為了真正突出在線教學的優(yōu)勢，需要在教學中做到與時俱進，積極開發(fā)信息化學習軟件的功能。比如利用“蘿卜書摘”“句讀”可以發(fā)現(xiàn)和記錄字句;利用“古詩字典”“文言文字典”可以學習古詩文;用“幕布”“作業(yè)紙條”可以鍛煉學生的書面撰寫能力。除了自主學習的軟件之外，還需要采用錄播、直播、微課等多種在線教學方式。

在在線教學模式當中，可以對QQ、微信、釘釘?shù)溶浖M行靈活的使用。這些軟件的側(cè)重點不同，有些可以提供簽到、投票等功能，有些則可以加強師生之間以及學生之間的溝通交流。適時組織學生進行在線協(xié)作學習，不但可以在一定程度上減輕學生的學習負擔，而且能夠擴大學生的知識面，使學生碰撞出思維火花。在此過程中，一方面需要教師對這些軟件的功能有充分的理解和掌握，并且能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)和情況選擇恰當?shù)膶W習軟件，另一方面，需要教師利用這些軟件定期的觀察學生的參與及反饋情況，以對學生的線上學習情況有更充分的了解，在此基礎(chǔ)上再進行優(yōu)化和完善，以推動更優(yōu)質(zhì)線上學習效果的獲得。

（六）家校聯(lián)動，提高效率

線上教學，很大一部分時間都是學生獨自來學習和完成的，在此過程中，沒有了教師的督促和引導，很多自覺性不強的學生就會利用在線學習的時機做其他的事，看一些與學習無關(guān)的內(nèi)容。此時，就需要家長的配合和幫助。一方面，家長要監(jiān)督學生，確保其能夠高質(zhì)量完成線上學習活動;另一方面教師可以定期與家長聯(lián)系和溝通，更好地了解學生線上學習的狀態(tài)和情況，明確他們在學習中遇到的困難和麻煩，在此基礎(chǔ)上再與家長商議教育學生的策略和方法，對學生進行針對性的引導和幫助，進而幫助學生獲得更好的在線學習效果。

例如，教師可以利用微信等方式來和家長進行及時的溝通，了解學生在線學習情況，也可讓學生在微信群通過拍照片、拍視頻等方式在學生之間實現(xiàn)相互促進和督促，讓學生在對比中明確自己的問題和不足。如此，學生就能夠在教師的指導和家長的幫助下利用在線學習模式實現(xiàn)語文學習的持續(xù)性，在長期不斷地堅持和努力下獲得更好的學習效果，實現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的有效提高。

三、結(jié)語

綜上，在線教學逐漸成為新時期一種行之有效的教學模式，這一教學模式的應(yīng)用也給教師提出了較高的要求。在這一教學模式中，師生在教學中的角色發(fā)生了變化，教學與學習中面對的環(huán)境也更加復雜。因此，教師應(yīng)該不斷進行思考與探究，以此來逐步探索在線教學模式的有效組織方法。同時，教師應(yīng)該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，以此來提高教學專業(yè)化水平，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

[1] 虢志宇，李菊芳.初中語文在線教學的任務(wù)驅(qū)動與深度對話[J].實驗教學與儀器，2020（7）：81.

[2] 楊怡.構(gòu)建“以學生為主體”的初中語文在線“真”教學[J].少男少女，2020（21）：14.