沈卉

【摘要】“人文素養(yǎng)”在語(yǔ)文教育中是非常關(guān)鍵的，“如何提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性，如何在語(yǔ)文活動(dòng)中滲透人文教育”已經(jīng)成為新時(shí)期教師需要重視的話題。特別是高中階段的學(xué)生，面臨著高考的挑戰(zhàn)，更需要教師做好每節(jié)課的教學(xué)安排工作，從日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性，幫助高中生樹(shù)立正確的人生導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的人文核心素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;語(yǔ)文課堂;人文教育

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該被創(chuàng)新性的教學(xué)所替代。雖然課堂中出現(xiàn)了各種豐富的活動(dòng)，但高中教學(xué)中仍然存在一些突出問(wèn)題，需要教師引以重視，不斷提高人文教育的重視程度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的人文核心素質(zhì)。本文就從當(dāng)前語(yǔ)文教育的理念出發(fā)，對(duì)構(gòu)建“沐浴人文關(guān)懷 煥發(fā)生命之光”的語(yǔ)文課堂策略做幾點(diǎn)分析。

一、注重人文教育概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂人文教育，就是把人的思想和文化學(xué)科融入在一起，在教育的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加注重對(duì)學(xué)生“思維素質(zhì)、人生價(jià)值、道德理念”的培養(yǎng)和塑造。高中時(shí)期的學(xué)生，各方面的能力都在發(fā)展階段，極易受到一些外部因素的影響，在課堂中處于一種半真空的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為新時(shí)期的教師，我們要看到這些問(wèn)題的現(xiàn)狀，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)新時(shí)期的教學(xué)元素，給學(xué)生滲透人文教育，保證每個(gè)學(xué)生都能受到人文教育的熏陶，感受到語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵。

在人教版教材《小狗包弟》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于講述的是“文革”時(shí)期的故事，很多學(xué)生難以融入到當(dāng)時(shí)的文化情景中。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些教學(xué)視頻，給學(xué)生播放觀看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生感受到一股撲面而來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍和情感沖力?！缎」钒堋反碇麄€(gè)知識(shí)分子的呼聲，只有重振教育，整個(gè)民族的振興才有希望，國(guó)家的未來(lái)才能一片光明。如果單純地讓學(xué)生閱讀課文，達(dá)不到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度去欣賞，努力探索作品中蘊(yùn)含的情感態(tài)度和文精神，增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)人文教育模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

從我國(guó)教育歷史的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，很多人文子弟都極具文學(xué)素養(yǎng)，所創(chuàng)作出的作品都和時(shí)代發(fā)展的氣息相貼合。從古至今，有很多人文思想濃厚的文學(xué)作品，教師都要注重并引用，加強(qiáng)人文教育模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生們從小學(xué)開(kāi)始，就開(kāi)始逐漸背誦《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典，到了高中階段，教師也不能放松，而是要引入更多的文學(xué)經(jīng)典作品，幫助學(xué)生們樹(shù)立更好的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更高的思想道德素質(zhì)。

高中生都有自己理解文章的思維方式，教師不能過(guò)于苛責(zé)他們，而是要循循善誘，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。尤其在講解一些古文的時(shí)候，每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所感受到的語(yǔ)文內(nèi)涵也會(huì)不一樣。比如《孔雀東南飛》，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀，感受古文中的人文精神，真正發(fā)揮出人文教育的魅力和吸引力。傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生始終處在被動(dòng)地位，而融入了情景課堂，就能讓學(xué)生發(fā)揮出自己的實(shí)際行動(dòng)，教師也能感受到學(xué)生的積極性，達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)成效。

三、豐富人文教育活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，更是一種教學(xué)趨勢(shì)。對(duì)于高中學(xué)生，給他們講一些“大道理”，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓他們有抵觸的情緒，不愿意配合教師的教學(xué)引導(dǎo)。而將人文教育寓于語(yǔ)文教育之中，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自行選擇學(xué)習(xí)材料，提升他們的人性內(nèi)涵和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文和日常生活之間的聯(lián)系。在這種人文教育活動(dòng)中，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，以便制定出更好的課堂計(jì)劃，為學(xué)生提供他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)元素，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從各種文學(xué)作品中感受人文情懷，提升學(xué)習(xí)技巧。

很多啟蒙讀物，學(xué)生在小學(xué)階段只是單純的記憶和背誦，并不理解其中的內(nèi)涵。教師就可以在高中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行一定的引入教學(xué)，讓學(xué)生重溫經(jīng)典，感受記憶。比如《論語(yǔ)》《孟子》《春秋》，都是重要的人文教育資源。通過(guò)這些古文，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生之間也可以相互推薦閱讀經(jīng)典，交流討論，從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得人文教育，從互動(dòng)交流中提升自己的人文學(xué)科素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心意義。

語(yǔ)文是一門(mén)極具人文素養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生“知識(shí)理論的掌握程度、語(yǔ)言表達(dá)能力”等都有較高的要求。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重人文教育概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷給學(xué)生提供語(yǔ)文素材，加強(qiáng)人文教育的模式。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，從教學(xué)題材出發(fā)引入人文教育活動(dòng)，才能從本質(zhì)上訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和技巧。

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