吳海燕

摘 要：在職業(yè)教育改革的深入發(fā)展下，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了全新的要求，相關(guān)教育者需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，積極改進(jìn)與完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。作為該專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前存在著一些問(wèn)題，如護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)形式單一、內(nèi)容設(shè)置不合理、實(shí)訓(xùn)的效果欠佳等，使得學(xué)生的護(hù)理綜合技能無(wú)法得到有效增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生日后適應(yīng)護(hù)理工作崗位將會(huì)帶來(lái)非常大的影響。為此，授課教師可以在高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中引入模塊化教學(xué)，這不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改善教學(xué)效果，還可以更有效提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合實(shí)力。本文就模塊化教學(xué)在高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué);高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn);自主學(xué)習(xí)

引言：所謂的模塊化教學(xué)，指的是依據(jù)人才培養(yǎng)要求與目標(biāo)，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，并通過(guò)改進(jìn)教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)成提高學(xué)生專業(yè)技能水平與綜合能力的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，模塊化教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性地位，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面，是從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度予以合理設(shè)置，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量。高職護(hù)理專業(yè)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)護(hù)理人才的主力軍，但隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)工作暴露出了許多問(wèn)題，特別是在護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在諸多不足，這不僅影響著學(xué)生的就業(yè)與院校自身的發(fā)展，也會(huì)給我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)一定阻礙，在此背景下，相關(guān)教育者應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并能將模塊化教學(xué)有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而順利達(dá)成提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

一、高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)形式單一。高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)是十分重要的一部分，這一點(diǎn)是任課教師的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于院校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，加上校外指導(dǎo)教師數(shù)量有限，護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展效果并不是特別理想，許多院校都是在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地組織學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)，存在形式單一的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升。

第二，護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理。在高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中，涉及的內(nèi)容非常多，如基礎(chǔ)護(hù)理、職業(yè)防護(hù)、專科護(hù)理等，而每個(gè)部分的內(nèi)容又可以細(xì)分為多個(gè)實(shí)訓(xùn)科目，所以對(duì)于護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的合理設(shè)置是非常重要的。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)各科目的設(shè)置是相對(duì)獨(dú)立的，相互之間的聯(lián)系不太緊密，這使得學(xué)生綜合技能的提高會(huì)受到很大的影響[1]。

第三，護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在缺陷。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是模塊化教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)都是教學(xué)中不可或缺的一部分，不過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同，模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)是多角度發(fā)展、全方位的評(píng)價(jià)，但從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，一些教師在應(yīng)用模塊化教學(xué)的過(guò)程中，仍是按照傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的思路與方法進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的功能無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。

二、在高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中模塊化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

模塊化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，對(duì)有效開(kāi)展護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，從高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用來(lái)看，它的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，有助于提升學(xué)生的護(hù)理水平。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，只有具備較強(qiáng)的護(hù)理水平，在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中才能脫穎而出。但在傳統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于教學(xué)中存在不少的問(wèn)題，使得學(xué)生的護(hù)理水平并未達(dá)到預(yù)期要求。而引入模塊化教學(xué)模式的情況下，學(xué)生可以對(duì)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)予以明晰，同時(shí)教師的授課也更加具有針對(duì)性。比如，在每個(gè)模塊的授課中，教師會(huì)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行穿插式的教學(xué)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加深對(duì)理論的印象與理解，以保證學(xué)生有效掌握課堂上所學(xué)的技能知識(shí)。另外，模塊化教學(xué)不只有學(xué)校教師的授課，還會(huì)邀請(qǐng)一些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員到校進(jìn)行授課或舉辦講座，向?qū)W生傳授一些工作經(jīng)驗(yàn)，以便提升教學(xué)的實(shí)效性。

第二，有助于學(xué)生更好適應(yīng)工作崗位。對(duì)于未來(lái)從事護(hù)理工作的學(xué)生而言，在步入工作崗位之前，首先需要保證護(hù)理綜合技能合格，對(duì)該工作中涉及到的知識(shí)、技能操作等可以熟練掌握。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的溝通交際能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及良好的工作習(xí)慣。在之前護(hù)理專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，授課教師多以講授課本知識(shí)為主，在技能傳授中會(huì)提供給學(xué)生一定的操作機(jī)會(huì)，但占比相對(duì)較少，更別說(shuō)創(chuàng)設(shè)與工作崗位類似的情境，這并不利于就業(yè)能力的提高。而在模塊化教學(xué)中，學(xué)生不但能獲得更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師還會(huì)針對(duì)該專業(yè)學(xué)生未來(lái)工作崗位的需要，設(shè)置一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，如對(duì)心跳突然停止的病人應(yīng)該如何進(jìn)行心肺復(fù)蘇？面對(duì)醫(yī)患糾紛時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何正確應(yīng)對(duì)與處理？通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生提前熟悉與了解未來(lái)從事的工作。此外，在模塊化教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)將更為客觀、全面，這不僅能促使教學(xué)質(zhì)量提升，也可以讓學(xué)生明晰自己的不足，并予以積極完善，繼而增強(qiáng)對(duì)工作崗位的適應(yīng)性，為自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、模塊化教學(xué)在高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中的有效應(yīng)用

模塊化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有著顯著的效果，有利于學(xué)生在畢業(yè)后順利走入工作崗位，快速適應(yīng)工作崗位的要求和工作節(jié)奏。為此，筆者就如何在高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中有效應(yīng)用模塊化教學(xué)提出了以下觀點(diǎn)。

（一）明確模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性毋庸置疑，許多教師為改善教學(xué)質(zhì)量，也十分重視對(duì)模塊化教學(xué)的研究與應(yīng)用，但從實(shí)際效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。究其原因，多數(shù)教師對(duì)模塊化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，以致于模塊化教學(xué)流于形式，未能真正展現(xiàn)出它的全部?jī)?yōu)勢(shì)。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、學(xué)生參與、激勵(lì)機(jī)制以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面是存在明顯區(qū)別的，教師需要對(duì)此予以全面掌握，這樣才能避免采用模塊化教學(xué)時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)教學(xué)是以教材依據(jù)，向?qū)W生傳授與學(xué)科知識(shí)相符的理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);而在模塊化教學(xué)中，則是以提升學(xué)生的理論知識(shí)水平與綜合技能為目標(biāo)，向?qū)W生傳授與工作崗位要求相符的知識(shí)與技能[2]。

在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，教師占據(jù)課堂的主體地位;但模塊化教學(xué)則是以學(xué)生為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體性地位，教師扮演引導(dǎo)者、組織者的角色。

在學(xué)生參與方面，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生基本是被動(dòng)參與，一旦沒(méi)有教師的督促，多數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、注意力不集中的現(xiàn)象;而在模塊化教學(xué)中，學(xué)生則是主動(dòng)參與，即便沒(méi)有教師的督促，也會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中。

在激勵(lì)機(jī)制方面，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是通過(guò)設(shè)置任務(wù)或提出要求的方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于外在動(dòng)力;而模塊化教學(xué)中，教師以激發(fā)興趣為主，使學(xué)生能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，屬于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)普遍是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，所以也能更充分展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與作用。

（二）重視綜合實(shí)訓(xùn)模塊的科學(xué)設(shè)置

基于對(duì)模塊化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師需要結(jié)合高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的綜合與優(yōu)化，然后將其設(shè)置為多個(gè)模塊，通常都是對(duì)應(yīng)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置，如職業(yè)防護(hù)、專科護(hù)理、護(hù)患溝通、基礎(chǔ)護(hù)理以及危急重癥護(hù)理等，在此基礎(chǔ)上，需要明確每個(gè)模塊的護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。①職業(yè)防護(hù)，在實(shí)訓(xùn)中主要的教學(xué)內(nèi)容有護(hù)理職業(yè)防護(hù)技巧、手消毒、醫(yī)療器械等;②?？谱o(hù)理，包括傷口換藥、血糖測(cè)量、更換引流瓶、描記心電圖等;③護(hù)患溝通，涉及的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括入院介紹、與患者溝通的技巧與方法、出院指導(dǎo)等;④基礎(chǔ)護(hù)理，在護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中涉及的內(nèi)容有給藥方法、患者生活護(hù)理、輸血、動(dòng)靜脈采血等;⑤危急重癥護(hù)理，包括的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有生命監(jiān)測(cè)、各種插管護(hù)理、心肺復(fù)蘇、除顫等。采取這樣的設(shè)置方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理技能的掌握，還可以幫助他們更好地適應(yīng)工作崗位需要[3]。

（三）做好模塊化教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

在合理設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)模塊的基礎(chǔ)上，還需要做好其他的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在實(shí)訓(xùn)室中，需要設(shè)置一個(gè)準(zhǔn)備間，并要規(guī)范放置綜合實(shí)訓(xùn)中需要用到的一些基本器材、物耗，以及《護(hù)理實(shí)訓(xùn)備物指南》，這樣便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前可以初步了解到相關(guān)器材或工具是如何使用的。此外，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注臨川護(hù)理的發(fā)展變化，并根據(jù)實(shí)際變化對(duì)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。為保證綜合實(shí)訓(xùn)的順利開(kāi)展，教師可以將一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料提前分發(fā)給學(xué)生，在此過(guò)程中可以借助微信、QQ、電子郵件等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能在課前可以做好充分的準(zhǔn)備，為接下來(lái)參與模塊化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（四）對(duì)模塊化教學(xué)實(shí)施流程進(jìn)行優(yōu)化

在實(shí)施模塊化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，注重提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理綜合技能水平，因而在優(yōu)化模塊化教學(xué)實(shí)施流程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行：首先，針對(duì)課前的準(zhǔn)備，教師要清醒認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)備工作的重要性，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與提煉，隨后進(jìn)行任務(wù)模塊的科學(xué)設(shè)置。與此同時(shí)，要將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料及時(shí)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。其次，針對(duì)課堂教學(xué)，模塊化教學(xué)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生進(jìn)行討論，深化預(yù)習(xí)效果，然后教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，隨后結(jié)合不同模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)，為學(xué)生合理設(shè)置模塊化訓(xùn)練任務(wù)[4]。在此過(guò)程中，教師需要將學(xué)生按照6-8人的分組標(biāo)準(zhǔn)，分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生自行分配角色，明確分工。在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組需要通過(guò)情景演示的方式進(jìn)行成果展示，其他小組與教師需要觀看與評(píng)價(jià)。最后，針對(duì)課后總結(jié)，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生對(duì)模塊化教學(xué)的看法，并要求學(xué)生可以進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。隨后，教師通過(guò)運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以此得出相應(yīng)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上對(duì)模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行全面分析，明確不足并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，為之后模塊化教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（五）模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和師資隊(duì)伍的建設(shè)

為達(dá)到模塊化教學(xué)實(shí)施的預(yù)期目標(biāo)，教師還要構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從上述可知，模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，所以教師不能延續(xù)傳統(tǒng)、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，而是要通過(guò)觀察與關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師要從學(xué)生的出勤情況、課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等多層面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且還要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)的活動(dòng)。

為保障模塊化教學(xué)的順利實(shí)施，院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要注重培訓(xùn)工作的開(kāi)展，為相關(guān)教師提供參與護(hù)理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其能更加深入了解有關(guān)護(hù)理的最新知識(shí)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才能真正提升高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性;另一方面，院?？梢匝?qǐng)一些具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，向他們傳授相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)與技能。

結(jié)束語(yǔ)：從上述內(nèi)容可知，模塊化教學(xué)對(duì)改善高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的效果具有非常大的幫助，不但可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能更加有效地提高學(xué)生的護(hù)理綜合技能，強(qiáng)化就業(yè)能力。為此，教師必須對(duì)此給予清醒認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)不斷加強(qiáng)對(duì)模塊化教學(xué)的研究，使模塊化教學(xué)可以在高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮最大化作用，從而提高高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青青. 模塊化教學(xué)在高職護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2019（4）：3.

[2]熊映紅， 張蔚蔚， 王曉琴. 模塊化教學(xué)在護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2017（1）：5.

[3]陳麗， 胡義華， 鄧穎宇，等. 基于模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J]. 2021（2012-4）：102-105.

[4]楊帆. 高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（04）：140-142.