劉海紅

(內蒙古農業(yè)大學，內蒙古 呼和浩特 010010)

一、引言

高等教育、本科教學對國家和社會發(fā)展，對人才培養(yǎng)和個人發(fā)展都至關重要，而英語作為大多數(shù)高校本科階段的基礎必修課，其地位和作用是毋庸置疑的。更重要的是，隨著國際經貿、學術交流的日益密切，英語對學生的專業(yè)發(fā)展、學習深造、工作就業(yè)都尤為重要。但是隨著各高校學分制改革的不斷深入，大學英語課時普遍縮減，如何“減量”而不減“質”，就是大學英語教學和管理者不斷探索的問題。

二、線上、線下混合式大學英語教學實踐的概述

(一)線上、線下混合式大學英語教學的含義

混合式教學作為一種教學模式或理念，隨著教育信息化的深入，逐漸被關注、研究和推廣的。它倡導將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代化的教學手段結合起來，在傳統(tǒng)的教學過程中加入數(shù)字化、信息化的技術，改善傳統(tǒng)教學存在的不足，創(chuàng)新課堂教學模式。它主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，打造更佳的教學效果。

線上、線下的混合式教學模式下，大學英語教學需要將核心教材及其他教學內容進行梳理補充，將教學任務進行線上、線下合理分割，課前、課中、課后任務合理組合，教師和學生任務合理分配，將評價體系進行整合或細化[1]。

(二)線上、線下混合式大學英語教學的特點

英語學科，無論是教學內容還是教學手段，都是最需要與時俱進的學科，但目前大學英語教學多采用傳統(tǒng)的教學模式，依托于教材的通識類教學內容，由教師在課堂進行理論知識講解，這不能很好地適應互聯(lián)網時代學生的學習習慣和學習需求及社會發(fā)展需要。

線上、線下混合式教學的開展，能夠改變課堂教學的方式，為學生提供一個全新的網絡時代的學習環(huán)境，豐富學生的學習內容，轉變教師和學生的課堂定位，將學生從學習的被動方轉變?yōu)閷W習的主動方，有利于學生開展探究性的學習活動，將學生引入更深層次的學習中[2]。同時也可以通過設計科學合理的評價體系，更好地了解教師教學的優(yōu)缺點，課程建設的成效和問題，從而更好地推動課程建設和發(fā)展。

三、線上、線下混合式大學英語教學的優(yōu)勢和重要性

(一)更新了教學內容和教學手段

首先，借助網絡教學平臺，教師可以因地制宜，因材施教，選取最符合本校學生學情狀況、能力水平和專業(yè)需求的內容，打造結合通識語言學習和地區(qū)特色的課程。此類內容具有時代性、區(qū)域性、專業(yè)性和前瞻性，能夠更好地服務于人才培養(yǎng)目標，也能更好地喚醒學生的學習興趣，激發(fā)其學習的內驅力。

其次，線上、線下混合式教學模式能夠推動現(xiàn)階段大學英語教學的課程改革，在該模式下，教師借助網絡教學平臺開展教學活動，包括課前設置預習任務、課后答疑等，教學環(huán)境的設置更為便捷。而對學生來說，其可以在移動端，利用“碎片化”的時間，完成課前預習作業(yè)、課后復習、在線提交作業(yè)及在討論區(qū)答題討論等交流活動，而課堂學習，多是答疑解惑、重難點的攻堅、語言技能的實操和展示，使其更深、更廣地參與了整個教學過程的實施。混合式教學可以在很大程度上優(yōu)化學生知識和素養(yǎng)的習得過程。線上、線下“教與學”的活動，發(fā)揮了網絡學習和課堂教學的優(yōu)勢，使得學生知識學習更多元、更廣泛，同時其探索問題和協(xié)作能力也得以增強，從而使得教學效果更顯著[1]。

(二)有助于教師和學生的個人發(fā)展

師生作為教學活動天平的兩端，對教學效果起到決定性的作用。在傳統(tǒng)的大學英語教學環(huán)境中，教師一般作為課堂教學的主體，將學生放在被動的聽講位置上，填鴨式、重復性地教學，這種模式不僅打擊了學生的學習熱情，也容易使教師落入“舒適圈”，停滯不前。線上、線下混合式的教學方式，需要教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術，并借助信息技術輔助課堂教學，這為高校教師的轉型和發(fā)展提供了方向。在課程的迭代建設和實施過程中，需要不斷學習新的教學理論，嘗試新的教學手段，同時也可以積累大量的實踐經驗和數(shù)據(jù)，這對教師的教學和科研發(fā)展都大有益處。

另一方面，對學生來說，線上、線下混合式教學為其提供了更多的自主學習和自我表達的平臺，更好地服務其個性化的學習需求，激發(fā)和發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，教師端通過在線作業(yè)版塊，針對學生不同的英語水平，把作業(yè)分為大眾作業(yè)和小眾作業(yè)，高難度的作業(yè)和基礎知識作業(yè)，個人作業(yè)和小組任務，這既可以滿足學生個人表現(xiàn)的欲望，又能加深同學之間的交流，通過組間組內討論、英語溝通、團結合作，培養(yǎng)其探究問題和解決問題的能力[3]。線上、線下的教學模式利用互聯(lián)網等信息設備進行教學的手段能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，進而促進教學水平的提升。

(三)加快了教學效率

傳統(tǒng)的大學英語課堂就是在教師帶領下，針對教學單元的教學主題，進行導入性討論、知識講解，留作業(yè)，接著教學過程基本結束，所有的過程缺乏目的性和針對性，會浪費諸多時間。線上、線下混合式的教學，可以將這些活動進行再分割。課前在線討論，交流看法，引發(fā)思考并梳理出問題和難點，課上進行針對性解答和拓展；知識和技能類內容，可以錄制簡單的、理論講解性的微課，供學生在線學習觀看，而課堂則是在教師和同伴指導和幫助下做輸出性演練；作業(yè)和測試是為了檢測和鞏固學習效果，可以采用線上、線下相結合的方式。線上作業(yè)、測試無法解決的問題，選擇性轉入面授課堂。所有這些任務的分割和實施都使得無論是“教”，還是“學”目的明確，針對性極強，提高了教學效率，也成就更好的教學效果。另一方面，線上、線下的混合教學模式，不僅增加了學生接受英語知識的渠道，豐富了教學方式，讓學生能夠從更多方面接觸和感知英語，還在很大程度上增強了學生的學習能力和信息素養(yǎng)，讓英語學習更加多元化，激發(fā)學生對英語學習的主動性和積極性，引導其自主探索學習的方向，增強其國際化視野[2]。

四、線上、線下混合式大學英語教學存在的問題

(一)教師方面的問題

教師作為教學活動的主要參與者和組織者，對教學模式的推進起到至關重要的作用。這方面的問題首先是教師教學改革意識方面的問題。線上、線下混合式英語教學模式探索和實施還屬于“新生階段”，部分受制于傳統(tǒng)教育理念的教師會產生抵觸心理，在教學過程中會不習慣、忽視對該教學模式的運用，從而造成混合式教學模式推進的難題；其次是信息技術應用方面的問題。大學英語教師的主要職能是進行知識的傳授，所以傳統(tǒng)意義上的教師只需要具備教學能力，但是混合式教學模式，需要借助電子設備以及高科技信息設備才能實現(xiàn)，這就要求相關教師要在自身專業(yè)水平提升的基礎上，對電子設備以及高科技設備有充分了解，這在一定程度上增加了混合教學模式推進的難度[4]；最后就是教學手段方面的問題。線上、線下混合式教學是在近些年提出的新型教學模式，依托于信息技術，打破傳統(tǒng)課堂的時空局限，打破傳統(tǒng)師生互動方式，現(xiàn)階段，將線上、線下有效融合的教學手段還很匱乏，這也制約了該模式教學效果的發(fā)揮，制約了教學模式全面改革的推進。

(二)教學實施方面的問題

混合式教學之所以能夠促進教學水平的提升，主要在于線上及線下的融合，更高效地對結合點進行創(chuàng)新和高效運用，提升教學效率。但在實際的教學過程中，如果教師、學生任務的契合點不當，線上、線下任務契合點不當，或者課前、課中、課后任務的契合點不當，都會導致混合式教學過程中教、學手段機械、教學內容重復，一方面造成教學資源的浪費，另一方面也增加了教師的工作量和學生的英語學習負擔。

線上、線下混合式教學模式在教學流程方面主要包括課前預習、課中授課以及課后復習三個階段，要想充分地發(fā)揮混合教學的功能，就需要在結合實際情況的基礎上進行著重點的分配，做到輕重協(xié)調。但是現(xiàn)階段線上線下教學環(huán)節(jié)，還存在教學全流程中的分配不夠完善以及實際運用中重點分配不當?shù)膯栴}，仍過多側重課堂授課，而忽視了對課前預習以及課后復習的分配以及監(jiān)督，或者仍過多強調教師的主導作用而忽略了學生的主體地位，這都在一定程度上影響混合式教學模式理想效果的發(fā)揮。

(三)學生方面的問題

線上、線下混合式大學英語教學對學生來說亦是挑戰(zhàn)。部分習慣了被動聽課，過多強調輸入性技能培養(yǎng)，如閱讀，且終結性考試定學業(yè)成績的學生，會有抵觸情緒，需要教師更多的思想引導、任務督促和評價鼓勵。同時，學生需要以語言輸出任務為導向，小組協(xié)作完成，這不僅需要較強的語言輸出技能，還需要有良好的溝通和協(xié)調能力。學生需要樹立新的語言觀，新的學習觀，新的知識觀，借助語言工具，使用多種學習方式，習得綜合全面的知識和素養(yǎng)。

五、線上、線下混合式大學英語教學實踐策略

實踐證明，線上、線下混合式教學模式，可以切實提升大學英語教學的水平，值得進一步研究和推進。鑒于推進過程中存在的眾多隱患和問題，教育教學者需要結合本校實際對課程進行迭代建設和完善。教學環(huán)節(jié)主要集中于課前、課中、課后階段的任務設計上，然后輔以更加多元的評價體系。如圖1所示:

圖1 混合式教學課程總體設計樣例

(一)課前任務環(huán)節(jié)

線上、線下相互結合的英語教學，因為信息設備的輔助，可以實現(xiàn)師生之間和生生之間便捷交流，這有助于課前預習或導入任務的實施。首先，教師把每個知識單元中所涉及的單元主題、學習計劃、學習目標、學習重難點以及相對應的學習任務進行發(fā)布，讓學生宏觀把握近期教學情況，思考自身努力方向。其次，教師結合具體的教學內容選擇與之相對應的更適應學生語言發(fā)展水平的課程資源，并將針對性的資料上傳，供學生自主預習；課堂教學前也可以進行一些在線測試，進一步了解學生的預習情況以及課程存在的難點，然后進行針對性的教學調整。最后搭建相互交流的平臺，一方面讓學生之間實現(xiàn)交流，另一方面實現(xiàn)師生之間的相互交流。這樣，學生通過相互交流，能夠拓展思路，對話題或任務有深層理解。學生和教師之間的交流能幫助學生掌握預習的重點，避免無用功，教師能夠了解學生的問題，便于及時調整教學內容，改進教學方法，并在課堂上針對性地解決，更大程度上提高課堂教學的效率[3]。

(二)課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學時間作為最重要的學習時間，如何對其充分利用一直是教育工作者關注的焦點。線上、線下混合式教學模式可以節(jié)約時間。網絡平臺或者手機移動端可以實現(xiàn)瞬間點名簽到，避免課堂時間的浪費，增加學習時間；其次，因為教師可以把簡單的、導入性、理論性的內容做成課前預習任務，課上只針對重難點進行專項講解或者學生的輸出演練，使課堂節(jié)奏更緊湊，效率更高。線上、線下混合式教學模式有助于以“學生為中心”的互動課堂的創(chuàng)建。課堂上教師可以通過語音、視頻、畫面等教學元素，為學生營造出最佳的語言輸出氛圍。而有效的課前輸入性學習任務，則可以有效助力學生的課堂輸出。混合式教學模式下的大學英語課堂更加靈動，學生會進行小組討論，情景對話，角色扮演，也會進行相互評價。靈活多元的課堂活動激發(fā)了學生的學習積極性、參與教學的主動性和知識運用的創(chuàng)造性[4]。

(三)課后任務及評價環(huán)節(jié)

課堂教學后，要進一步鞏固和延伸教學成果，需要精心設計課后任務并做好反思和反饋。一方面，教師可以通過互聯(lián)網平臺發(fā)布課程作業(yè)來拓展學習任務、測試、討論等，讓學生在規(guī)定的時間內完成，教師也可以隨時了解學生任務完成情況、測試成績和討論結果，即時對學生課后學習進行監(jiān)督和反饋；另一方面，教師還可以建立完善的綜合評價機制，摒棄傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價手段，通過學生課后在線學習的次數(shù)、時間、學習量以及參與活動的頻次和貢獻等因素對學生進行考核，進而實現(xiàn)對學生的科學評價，促進教學水平的提升。線上、線下混合式教學，可以實現(xiàn)對每個教學單元設計不同的評價內容和方式，豐富了過程性評價的維度，因此其打造的評價機制更加多元、更加客觀、也更加有效，保障課前、課中、課后教學任務較高的完成度。

六、結語

隨著全球化進程的不斷推進，英語的應用價值不斷提高，而大學英語作為本科教學中重要的基礎課程，對學生未來發(fā)展至關重要，但是傳統(tǒng)大學英語教學內容已無法滿足人才個性化發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學手段也跟不上教學信息化的進程和學生學習習慣的改變。不斷推進的線上、線下混合式教學模式可以幫助教師設計課前、課中、課后的教學活動，補充與時俱進的教學內容，激發(fā)學生學習的內驅力，完善課程的評價體系，從而提升教學水平和教學效果。