毛 嵐

(長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 410076)

一、引言

課程思政指在各課程中融入思想政治教育，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一[1]?？谧g課是翻譯本科專業(yè)的核心技能課，長期以來都重視口譯技能培養(yǎng)，卻并未對價值教育的內(nèi)涵給予足夠的重視。在課程思政的背景下，教師這一課程思政的“主導(dǎo)者、設(shè)計者和實踐者”[2]在設(shè)計口譯課堂教學(xué)時不應(yīng)該局限于技能傳授，而是應(yīng)該在充分理解育人目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口譯核心知識和能力培養(yǎng)為主線，以思辨教學(xué)為依托，將課程思政的目標(biāo)和元素以“潤物細(xì)無聲”的方式融入口譯課程，實現(xiàn)價值塑造[3]。文章以筆者講授的翻譯本科專業(yè)的《專題口譯》為例，介紹在口譯課程中融入課程思政元素的做法。

二、案例基本情況

《專題口譯》是面向翻譯本科專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，通過前序課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的口譯知識，具備一定的口譯能力。目前國家正在加快構(gòu)建國際形象，開展外交話語建設(shè)，在此大背景下，《專題口譯》課程旨在培養(yǎng)專業(yè)水平硬、政治素養(yǎng)高的外事專才，為中國企業(yè)、文化走出去服務(wù)，并以此為指導(dǎo)制定了教學(xué)目標(biāo)(見表1)。

表1 《專題口譯》教學(xué)目標(biāo)

三、實施方案

下面將從教學(xué)設(shè)計和方法、教學(xué)內(nèi)容和評價方式三個方面介紹《專題口譯》課程在挖掘思政元素以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀的實踐。

(一)教學(xué)設(shè)計和方法

《專題口譯》的總體設(shè)計思路是“以學(xué)習(xí)為中心”。充分利用基于驅(qū)動、促成和評價的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡稱 POA)[4]，以學(xué)生為主體，教師在課程教學(xué)全過程中發(fā)揮“腳手架”的作用，通過講授、演示、討論、練習(xí)等方法積極引導(dǎo)學(xué)生在每一次口譯任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題，利用所學(xué)解決問題。同時精選慕課資源、學(xué)術(shù)期刊、中外媒體資源等作為教輔手段，啟發(fā)學(xué)生開展科研探索，拓展課堂深度與廣度，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。具體來說，課前利用視頻導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望；課中設(shè)置課堂講授、內(nèi)容演示、案例分析、學(xué)生產(chǎn)出、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握課程重點，突破學(xué)習(xí)難點；課后充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，布置線上作業(yè)、安排答疑并提供自學(xué)指導(dǎo)。具體流程如圖1:

圖1 《專題口譯》課程流程設(shè)計

(二)教學(xué)內(nèi)容

《專題口譯》課程力爭融合思政育人于專業(yè)教學(xué)全過程，深耕教學(xué)資源，綜合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，確定課程思政內(nèi)容切入點，為學(xué)生提供有提煉、有深度、有拔高、能拓展的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組織從口譯實踐的客觀要求出發(fā)，結(jié)合每一個主題的材料特點，詳細(xì)講解、展示口譯的指導(dǎo)原則與方法，并輔以技能強(qiáng)化的練習(xí)素材，把知識點落實到學(xué)生的實踐應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源的選擇注重與時俱進(jìn)，不斷更新，充分利用中國慕課網(wǎng)的平臺資源、專業(yè)期刊資源和中外媒體資源開展教學(xué)。主要依托的教材是上海外語教育出版社的《高級口譯教程》(第五版)，該教材涵蓋了系統(tǒng)化的口譯理論與專題訓(xùn)練資料。

以教材第十三單元“改革與發(fā)展”為例。課前視頻導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師選用一段回顧中國發(fā)展的歷程的視頻，來引入口譯主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨后導(dǎo)入問題:中國在改革與發(fā)展的進(jìn)程中取得了眾多成就，你最想介紹給世界的是什么?設(shè)置這個問題有兩層寓意，第一是讓學(xué)生在思考的時候，回顧并深切感受祖國在新的歷史時期的發(fā)展；第二是為了培養(yǎng)學(xué)生譯前準(zhǔn)備的能力，因為回答這個問題可能涉及一些專業(yè)術(shù)語的表述，學(xué)生可以在此過程中積累雙語表達(dá)和必要的背景知識。如此便將課程目標(biāo)、內(nèi)容和活動匹配糅合無縫銜接[3]。教師要求學(xué)生將回答整理成文字和錄音上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然后教師按照POA的流程和要求選擇了若干典型樣本作為批閱和拓展練習(xí)材料，學(xué)生的回答涉及經(jīng)濟(jì)、文化、外交等社會生活的各個方面。作為翻譯本科專業(yè)的學(xué)生，很有可能他們的第一場口譯實戰(zhàn)活動是在大型志愿活動中完成的，因此教師借鑒此真實口譯活動的情境，以2019年6月在長沙舉辦的第一屆中非貿(mào)易博覽會為背景，將學(xué)生在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的回答改編為對話口譯的材料，采用任務(wù)型教學(xué)法，將學(xué)生每四人分為一組，角色分配為中文講者、英文講者和二位口譯員，分別負(fù)責(zé)中譯英和英譯中。要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成此輪展示中國改革與發(fā)展成就的對話口譯任務(wù)。

通過批閱學(xué)生在對話口譯任務(wù)中的表現(xiàn)，教師將本單元的口譯技巧鎖定為意義識別，理由是:(1)典型，即覆蓋面廣，幾乎所有學(xué)生提交的對話口譯產(chǎn)品中都出現(xiàn)了意義識別的問題，只是頻率和程度不同；(2)基礎(chǔ)，意義識別是口譯聽辨和加工轉(zhuǎn)換信息的基礎(chǔ)，歷來是口譯教學(xué)的重難點。但是學(xué)生在涉及中國改革與發(fā)展這一專題的材料時，還是出現(xiàn)了意義識別的困難，說明此類材料的特點，如獨有內(nèi)涵表述、高信息密度、特殊歷史背景等對學(xué)生口譯過程中的意義識別造成了困難。因此教師在技巧講授時注重啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握兩個知識點:何為口譯中的“意義”以及如何識別此類專題材料中的意義。隨后教師演示此技巧在口譯活動中的應(yīng)用，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析此前對話口譯任務(wù)中的典型樣本，共同發(fā)現(xiàn)譯文問題，并用所學(xué)技巧解決問題。

在之后的鞏固練習(xí)中，教師選用的中譯英練習(xí)材料包含若干個能夠反映中國的改革與發(fā)展的關(guān)鍵詞，比如中國新基建、中國高鐵、航空航天、雜交水稻。這些關(guān)鍵詞既是口譯的重點和難點，也是講好中國故事，做好中國外宣的重要內(nèi)容。通過實際操練和學(xué)生產(chǎn)出等方式，在“練中學(xué)，學(xué)中練”，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點。以下將以鞏固練習(xí)的口譯原文為例，分析將思政元素融入課堂教學(xué)的實踐做法。

口譯文本1:中國高鐵被稱為中國“新四大發(fā)明”之一，從 2008年到現(xiàn)在，十年間發(fā)展迅速。2017年6月26日，代表著世界先進(jìn)水平、被命名為“復(fù)興號”的中國標(biāo)準(zhǔn)動車組在京滬高鐵亮相，開啟了中國鐵路技術(shù)裝備一個嶄新的時代。2018年6月26日，“復(fù)興號”迎來運營一周年。隨著“復(fù)興號”的問世，中國高鐵不僅取得了技術(shù)領(lǐng)先的新突破，縮短了城市之間的時空距離，更成了一張國家名片。

這是一段教師自選的介紹中國高鐵的文本，選題貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生情感共鳴，有助于取得良好的教學(xué)效果[5]。話題從中國高鐵最具代表性的“復(fù)興號”列車展開，通過一系列時間與事例突出了中國高鐵之于中國的重要性，彰顯了大國的科技創(chuàng)新力量與實力。除了忠實傳達(dá)語言信息之外，口譯時還需要注意譯員的舉止，時刻牢記講好中國故事的使命。

口譯文本2:回顧歷史，中國在解放初期，還沒有自己的機(jī)車。而如今，全球83%擁有鐵路的國家和地區(qū)都運行著中國的機(jī)車產(chǎn)品。在“復(fù)興號”上，高速動車組254項重要標(biāo)準(zhǔn)中，中國標(biāo)準(zhǔn)占84%。整體設(shè)計和關(guān)鍵技術(shù)都是中國自主研發(fā)的，具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)。為適應(yīng)運行需求，“復(fù)興號”進(jìn)行了60萬公里運用考核，比歐洲標(biāo)準(zhǔn)還多了20萬公里?！敖煌◤?qiáng)國，鐵路先行”，我們從中國高鐵短短數(shù)十年的發(fā)展變化，看到了中國在交通領(lǐng)域的飛速發(fā)展，相信隨著新技術(shù)的不斷研發(fā)，中國高鐵將為全世界帶來福音。

對話主題從高鐵的發(fā)展自然過渡到國家在交通運輸領(lǐng)域的實力，原文中列舉了許多數(shù)字來證明國家實力的強(qiáng)大與變化，由于涉及中英文數(shù)字口譯，口譯難度進(jìn)一步升級，主題也進(jìn)一步升華[6]，對學(xué)生的口譯要求也進(jìn)一步提高。在知識和技能層面上，原文不僅句式結(jié)構(gòu)更加豐富，還有“交通強(qiáng)國，鐵路先行”這類需要譯員快速、準(zhǔn)確進(jìn)行意義識別的漢語特色表達(dá)，在教師的指導(dǎo)和演示下，學(xué)生順利掌握口譯技巧，成功進(jìn)行了意義識別與口譯任務(wù)。在情感態(tài)度和價值觀層面上，學(xué)生在鞏固練習(xí)中不僅掌握了“意義識別”這一口譯技巧，還深刻體會了高鐵的發(fā)展歷程以及國家交通實力的日益強(qiáng)大。對原文內(nèi)涵的深刻理解有助于達(dá)成本課程的育人目標(biāo)，即“正確認(rèn)識譯員的角色和擔(dān)當(dāng)，肩負(fù)起民間和官方外交的使命，運用扎實的專業(yè)基本功，講好中國故事，傳播好中國聲音”。

(三)評價方式

口譯評估能夠檢驗口譯教學(xué)的效果，是口譯教學(xué)的重要維度[7][8]。在口譯教學(xué)中，以學(xué)生為評估主體的形成性評估是更為實用高效的評估手段，有如下幾個優(yōu)勢:(1)能夠提供及時反饋，以評估推動學(xué)生改善，進(jìn)一步提升學(xué)生練習(xí)的頻次與積極性；(2)以學(xué)生為評估主體，本質(zhì)上是讓學(xué)生積極主動地審視和反思口譯教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)同儕溝通；(3)通過形成性評估，教師可以洞悉學(xué)生口譯學(xué)習(xí)和能力提升的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)其中問題，并通過課堂教學(xué)解決問題，提升口譯教學(xué)水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[9]。因此《專題口譯》課程借鑒了POA的新評價形式，將師生合作評價(teacher-student collaborative assessment，簡稱TSCA)作為主要評價手段，課上既有教師主導(dǎo)的評價，也有學(xué)生自評和同伴互評，課后也通過線上作業(yè)的方式讓學(xué)生展開自評和互評，教師定期抽查。評估的維度則參考了中國英語能力等級量表(China's Standards of English Language Ability，簡稱CSE)中的口譯量表對口譯能力的界定與描述，確定了內(nèi)容、表達(dá)和交際三個評估維度。具體來說，內(nèi)容上，主要評估口譯信息的完整度與準(zhǔn)確度；表達(dá)上考察譯員是否存在不自然和不恰當(dāng)?shù)恼Z言使用，以及整體傳譯的流暢度；交際層面關(guān)注口譯產(chǎn)品的交際性和邏輯性。

教師布置的課后口譯作業(yè)，既有對當(dāng)堂所學(xué)的口譯技巧的考察，還將學(xué)生對口譯產(chǎn)品的評估與反思(包括自評與互評)納入考察范圍。因為反思是集主動性、探究性和批判性于一體的思維活動，不僅有助于知識的內(nèi)化，也有助于學(xué)生踐行價值觀[3]。至此，學(xué)生在《專題口譯》課前體驗了教師創(chuàng)建的真實的口譯場景，課上與教師和同伴協(xié)作開展學(xué)習(xí)和評價活動，課后及時練習(xí)并反思，這些課程思政方法都高度關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人理念，與立德樹人具有高度的內(nèi)在一致性[10]。

四、結(jié)語

文章介紹了《專題口譯》課程在教學(xué)設(shè)計和方法、教學(xué)內(nèi)容和評價方式中融入課程思政元素的實踐。教師通過課堂講授，為學(xué)生展示了口譯行業(yè)中的專業(yè)水準(zhǔn)和道德規(guī)范，激勵學(xué)生努力掌握專業(yè)知識，助力我國國際形象的構(gòu)建；在選擇教學(xué)資源時注重在潛移默化中引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操、文化自信；此外，在評價方式中引入更多對人文素養(yǎng)與內(nèi)涵的考察。作者的實踐證明，課程思政教育與專業(yè)能力培養(yǎng)并行不悖，在口譯課堂中可以“潤物細(xì)無聲”地實現(xiàn)價值引領(lǐng)。