王祎晨

(西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021)

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂成為近年來的教學(xué)研究熱點(diǎn)，也有不少學(xué)者提出應(yīng)借助信息技術(shù)提升大學(xué)生英語語言能力，尤其是語言綜合能力的提高。高校英語教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，現(xiàn)階段英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語境下的語言使用能力，因此如何幫助高校學(xué)生打破啞巴英語的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣變得尤為重要。此外，語言技能的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，僅靠著英語課堂有限的時(shí)間很難為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)來練習(xí)口語，而通過依靠數(shù)字化技術(shù)工具有利于改善這一現(xiàn)狀。Digital storytelling在依托數(shù)字化手段下，構(gòu)建了無形課堂和有形課堂結(jié)合的方式為學(xué)生提供了長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。突破了大學(xué)英語課堂中有限的口語時(shí)間，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深化課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，英語教師在布置digital storytelling任務(wù)時(shí)可以利用學(xué)生感興趣的話題或針對(duì)某一熱點(diǎn)現(xiàn)象的討論等，通過增加口語話題的趣味性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)口語的積極性及主動(dòng)性，也能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

因此，充分利用信息化手段改變傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，利用真實(shí)語料培養(yǎng)學(xué)生在交流中實(shí)際運(yùn)用語言的能力，建設(shè)實(shí)用有效的大學(xué)英語口語模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用及交流能力。

二、相關(guān)術(shù)語定義

(一)Digital storytelling(DST)

Digital storytelling是一種講故事的方式，它是通過結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件和多模式資源來實(shí)現(xiàn)的。它是一種利用語言學(xué)、圖像、音樂、音效來呈現(xiàn)的短視頻敘事(Robin，2008)。

(二)Information communication technology(ICT)

Information communication technology是一種復(fù)雜的應(yīng)用工具，涉及數(shù)字技術(shù)(如網(wǎng)站、數(shù)碼相機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件等)，可用于教學(xué)和學(xué)習(xí)(Beauchamp，2017)[1]。

(三)Speaking ability

Speaking ability它屬于語言輸出(Hwang，Shadiev，＆ Huang，2011)。 在本篇文章中，口語能力包括口語水平、交際能力、語音和語調(diào)[4]。

三、Digital storytelling在高?？谡Z課堂應(yīng)用的意義

Digital storytelling作為ICT技術(shù)下的一種現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)工具，將它帶進(jìn)高校英語課堂對(duì)英語學(xué)習(xí)者語言技能的發(fā)展是利大于弊的，對(duì)其進(jìn)行深入的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是對(duì)中國的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，究其原因，我國大學(xué)生缺乏英語環(huán)境的接觸，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)普遍較低。而digital storytelling作為一種趣味性很強(qiáng)的教學(xué)方法，它讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)從自己的興趣中學(xué)習(xí)英語。另一個(gè)原因是，與國內(nèi)高中的英語課程相比，國內(nèi)大學(xué)的英語課程更注重學(xué)生的語言能力的發(fā)展，而非只局限于考核他們的英語成績(jī)。對(duì)大學(xué)英語教師來說，通過整合教材，將digital storytelling融入課堂也是很有效的。教師可以詳細(xì)地將教科書中每個(gè)單元的主題作為數(shù)字故事的主題分配給學(xué)生。此外，大學(xué)生本身也有一定的數(shù)字和計(jì)算機(jī)技能，這可以緩解教師缺乏技術(shù)技能的問題。因此，digital storytelling具有適用于國內(nèi)的大學(xué)英語課堂的條件。

四、Digital storytelling對(duì)高校學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語旨在培養(yǎng)高校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是學(xué)生在聽說技能上的提升，良好的聽說能力可以讓大學(xué)生在自己未來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往等情況中能用英語進(jìn)行有效交際。傳統(tǒng)的高校英語課堂中很難通過某種教學(xué)任務(wù)一次達(dá)到綜合練習(xí)口語能力，多數(shù)都是針對(duì)口語中的某一方面而練習(xí)，也很難讓學(xué)生們真正置身于真實(shí)的語言交流環(huán)境中。并且學(xué)生們?cè)谡谜n中使用口語來和同學(xué)或者老師發(fā)生互動(dòng)產(chǎn)生有意義的交流的機(jī)會(huì)也十分受限。朱倩(2018)也曾表明不同于傳統(tǒng)的英語課堂，教學(xué)方式的多樣化及多模態(tài)的混合可以讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂中主動(dòng)參與進(jìn)口語交流中來，這大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而digital storytelling作為融入課堂的技術(shù)手段的代表之一，在這種多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)下，研究它如何幫助高校學(xué)生提高語言技能具有現(xiàn)實(shí)意義。并且它可以學(xué)生小組合作或個(gè)人的形式完成，教師在整項(xiàng)活動(dòng)中僅提供幫助而非主導(dǎo)，這樣的形式加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

口語能力，作為英語四項(xiàng)基本技能中的產(chǎn)出性能力，它的提升和培養(yǎng)需要建立在學(xué)生長(zhǎng)期浸泡在語言輸入的情況下。作為一項(xiàng)綜合性水平的英語能力，衡量一個(gè)語言學(xué)習(xí)者口語水平如何的標(biāo)準(zhǔn)是多維的。它可以體現(xiàn)說話人整體的背景知識(shí)，比如文化素養(yǎng)、語音、語調(diào)以及說話人在與人交流時(shí)講話是否流利準(zhǔn)確。不僅如此，它還可以體現(xiàn)說話人的邏輯思維及交際方式等。因此，大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)也需要注重多維度的提升[5]。

Digital storytelling一般可以按照以下具體步驟在課堂中進(jìn)行。根據(jù)Yang和Wu(2012)的研究，數(shù)字?jǐn)⑹峦ǔ７譃槿齻€(gè)主要階段:前期制作階段、制作階段和后期制作階段。在第一階段，學(xué)生被要求集體進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論數(shù)字故事的主題和情節(jié)設(shè)置的想法(Vinogradova，2011)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的口語能力通過與同伴的口頭互動(dòng)得到發(fā)展(Kim，2015)。在制作DST的階段，學(xué)生的口語和寫作能力可以在這個(gè)階段得到鍛煉。具體來說，學(xué)生需要開始寫他們的故事的腳本，并為他們的故事配音(Lambert，2010)。與小組成員一起編寫劇本和臺(tái)詞可以被視為一種有趣的合作寫作活動(dòng)，吸引外語學(xué)習(xí)者的注意力，促進(jìn)他們的寫作(Beckett＆Slater，2005)。而在寫作的同時(shí)，對(duì)劇情的討論以及臺(tái)詞的選擇都可以鍛煉到學(xué)生的口語能力。另一方面，正如Vinogradova(2011)所總結(jié)的，配音的過程可以有效地鍛煉學(xué)生的英語口語。她認(rèn)為，學(xué)生們可以通過和同伴們一起觀看和聽自己的配音來發(fā)現(xiàn)自己的口語錯(cuò)誤。至于后期制作階段，這是最后一個(gè)階段，必須包括與觀眾分享數(shù)字故事(Lambert，2006)。然而，它也可以是靈活的階段，可以根據(jù)教師想要評(píng)估學(xué)生的語言技能設(shè)置。例如，如果教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，可以要求學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)的口頭陳述。

Kim(2015)指出，用digital storytelling是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語能力的有效交際任務(wù)。Skinner和Hagood(2008)也同意該觀點(diǎn)，并表明digital storytelling可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行交流。換句話說，digital storytelling為學(xué)生提供了走出教室，沉浸在有意義和真實(shí)的交際語境中的機(jī)會(huì)(Kim，2015)。畢竟要完成這項(xiàng)合作任務(wù)，不僅僅需要在討論中交流任務(wù)本身的內(nèi)容，也會(huì)在這期間自然而然地發(fā)生一些真實(shí)的對(duì)話。這樣在真實(shí)語境中頻繁的交流可以有效地提升學(xué)習(xí)者的口語交際能力[2]。

隨著越來越多的語言學(xué)家對(duì)語言能力提出了新的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者是否能夠在真實(shí)的環(huán)境中具有實(shí)際的交際能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重點(diǎn)之一(Curtain＆ Dahlberg，2004)[3]。 因此，外語教師不斷設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，在特定的語境中實(shí)踐學(xué)習(xí)者的語言是非常重要的(Castaneda，2013)。在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，國內(nèi)的英語課堂重心多在語法單詞的講解以及閱讀和寫作的培養(yǎng)，學(xué)生們語言輸出的兩項(xiàng)能力普遍缺乏培養(yǎng)，尤其是口語能力。大部分的高校學(xué)生可以讀懂超出他們語言水平的英語文章，但卻在進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流時(shí)明顯表露出困難。和傳統(tǒng)的英語課堂不同，如今的英語課堂中更看重是否“以學(xué)生為中心”，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。因此，digital storytelling作為一種強(qiáng)大的教學(xué)工具，可以作為課堂上的口語活動(dòng)，這涉及對(duì)學(xué)生口語能力和交際能力的練習(xí)。例如，digital storytelling的主題大多討論學(xué)習(xí)者的日常生活和個(gè)人主觀事件(Kim，2015)，通過觀看他人的 digital storytelling，為學(xué)生之間的交流建立了社會(huì)文化背景(Brown，2007)。這樣融合真實(shí)的來自日常生活的語言學(xué)習(xí)材料和資源可以幫助英語教師在課堂上為學(xué)生形成實(shí)用有效的英語口語氛圍[6]。

Afrilyasanti和Basthomi(2011)還指出，在課堂上使用digital storytelling講述可以增加學(xué)生進(jìn)行口頭討論的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵诔尸F(xiàn)digital storytelling制作的階段，學(xué)生們會(huì)自發(fā)地、無意識(shí)地提出問題，這使得同齡人之間發(fā)生了真正的交流。但是值得注意的是，教師需要在課堂中規(guī)范學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)務(wù)必用英語。如果所帶班級(jí)都處于同一母語的學(xué)習(xí)者，學(xué)生們之間的交流有很大可能會(huì)使用他們自己的母語以便理解對(duì)方的談話。教師可以采取參與學(xué)生討論的方式來避免學(xué)生在課堂中過多地使用母語的現(xiàn)象。

除了可以增加學(xué)生在課堂上使用口語的機(jī)會(huì)，Hur和Suh(2012)得出的結(jié)論也表明，DST可以面向不同英語水平學(xué)習(xí)者，即使是口語水平較低的學(xué)生，也可以在digital storytelling任務(wù)中獲得比其他傳統(tǒng)評(píng)估形式更高的分?jǐn)?shù)。從學(xué)生角度而言，這無異于讓口語水平較低的學(xué)生減少了焦慮，并增加了他們的學(xué)習(xí)自信心。另外，大學(xué)英語課堂中很多學(xué)生都表示由于對(duì)自己口語水平不夠自信所以不愿意在課堂這樣公開場(chǎng)合回答問題或用英語開口討論。而digital storytelling以學(xué)生自己私下配音的方式避免了這一問題。因此，digital storytelling不僅可以促進(jìn)高水平學(xué)生口語能力的發(fā)展，也可以應(yīng)用于低水平學(xué)生口語能力的鍛煉。從教師角度而言，教師在打算利用DST培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時(shí)，也不必困擾學(xué)生水平是否能夠完成這一任務(wù)。因?yàn)镈ST的難易程度可以根據(jù)教師所帶的目標(biāo)學(xué)生通過話題的設(shè)定和故事時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而降低或增加這一任務(wù)的難度。

與學(xué)術(shù)寫作相比，digital storytelling敘述傾向于使用情感詞匯而不是學(xué)術(shù)詞匯來表達(dá)學(xué)習(xí)者的個(gè)人敘述(Oskoz＆Elola，2014)。這是因?yàn)閷W(xué)生需要考慮如何用英語表達(dá)他們的故事來喚起觀眾的情感(Green，2013)。如果學(xué)生們?cè)趯懝适履_本時(shí)用太過于正式的單詞會(huì)不符合digital storytelling這樣故事體裁文本的詞匯選擇。出于臺(tái)詞的口語化和日?；?，學(xué)生們?cè)谧珜懪_(tái)詞時(shí)就不得不去了解以英語為母語者在不同語境下都會(huì)選擇哪些詞語來表達(dá)自己的情感或態(tài)度。而平時(shí)在課堂上，學(xué)生們沒有太多的機(jī)會(huì)去接觸和學(xué)習(xí)母語者們?cè)谡鎸?shí)的語言環(huán)境中是如何選擇交際詞匯的。這樣有助于學(xué)生們?cè)诳谡Z交流中積累符合英語語言表達(dá)習(xí)慣的詞匯。也因此，當(dāng)學(xué)生練習(xí)他們的臺(tái)詞時(shí)，他們可以獲得更多實(shí)用和有意義的詞匯，這有利于發(fā)展他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)交際中的口語熟練程度(Rance-Roney，2008)。

此外，Beaken(2009)認(rèn)為，digital storytelling的口頭敘述包括使用主音音節(jié)識(shí)別重要信息。即當(dāng)情節(jié)方向發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習(xí)者使用不同的音調(diào)(如高音、降調(diào))來強(qiáng)調(diào)信息的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)優(yōu)化學(xué)生們的口語十分重要。高校學(xué)生的英語水平從詞匯量和語法等水平來考量已能達(dá)到中高水準(zhǔn)，并且他們至少都有將近十年的英語學(xué)習(xí)背景，所以在一般的日常交流中他們的口語可以達(dá)到流利表達(dá)自己觀點(diǎn)的程度。而對(duì)這樣程度的學(xué)生而言，如何讓他們的口語水平更進(jìn)一步就需要從細(xì)節(jié)的優(yōu)化和改變做起。換句話說，大學(xué)生們?cè)谕ㄟ^配音的過程中，可以熟悉在不同情況下應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變聲調(diào)。當(dāng)通過頻繁的練習(xí)形成記憶后，他們便可以在日常交流中使自己的口語語調(diào)聽起來更標(biāo)準(zhǔn)。因此，Mattheoudakis、Dvorakova和 Lang(2007)總結(jié)說，digital storytelling有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語口語中音調(diào)和節(jié)奏的注意。

在使用digital storytelling培養(yǎng)大學(xué)生口語能力的另一個(gè)好處是，學(xué)習(xí)者在口語技能上的準(zhǔn)確性也得到了提高。因?yàn)閷W(xué)生們最終的故事是以視頻的形式呈現(xiàn)在整個(gè)班級(jí)面前，所以在考慮到最終效果時(shí)，他們會(huì)在撰寫臺(tái)詞和配音臺(tái)詞的過程中都格外注意訂正自己臺(tái)詞中的錯(cuò)誤。同樣的，Wajnryb(2003)也觀察到，學(xué)生在配音時(shí)，會(huì)把注意力集中在臺(tái)詞的語法結(jié)構(gòu)上。這有助于學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生輸出的過程中有意識(shí)地注意到錯(cuò)誤，并通過自我糾正來提高語言輸出的準(zhǔn)確性(Chapelle，1998)。在課堂中學(xué)生們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候可能很難意識(shí)到自己某句話中的英語語法錯(cuò)誤，他們往往需要通過回想自己的話語來發(fā)現(xiàn)原來自己在口語中無意識(shí)地發(fā)生了一項(xiàng)語法錯(cuò)誤。所以通過配音臺(tái)詞讓學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確性口語的重要性(Volle，2005)。

五、結(jié)語

綜上所述，digital storytelling作為現(xiàn)代信息技術(shù)下的一種教學(xué)工具，通過多模態(tài)和真實(shí)的語料的提供，確實(shí)在培養(yǎng)高校學(xué)生的口語能力上產(chǎn)生了積極的影響，可以從實(shí)際交流能力、語音語調(diào)、準(zhǔn)確性等方面提高高校學(xué)生的口語能力，特別是對(duì)缺乏目標(biāo)語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)者來說。并且，高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)及課堂相對(duì)自主的環(huán)境給了大學(xué)生們更多自由去創(chuàng)造自己的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性。