摘要：本文從實(shí)驗(yàn)管理的角度分析了師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)及訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并針對實(shí)際問題及需求探討了師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐培養(yǎng)的策略。其中，引入智能實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)、應(yīng)用專業(yè)教學(xué)APP支撐下的新型教學(xué)模式、建設(shè)師范生虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等都能為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：師范生;教育技術(shù)能力;實(shí)驗(yàn);訓(xùn)練;培養(yǎng)

中圖分類號：G40-05 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）13-0099-04

● 引言

從師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)來看，師范生是未來教師隊(duì)伍的主力軍，師范生教育是優(yōu)秀師資力量培養(yǎng)的最直接途徑。在教師專業(yè)化發(fā)展的要求和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施背景下，師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)不僅可以從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而且可以更快更好地滿足數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的信息社會對教師隊(duì)伍的技術(shù)能力需求，還可以加快推進(jìn)我國的教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的早日達(dá)成。

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，新課程教學(xué)改革要求以實(shí)踐教學(xué)為主線，提升師范生的創(chuàng)新精神和信息化素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的需求。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)的主要形式。師范生教師職業(yè)技能相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)不僅能為師范生教育技術(shù)能力的提升創(chuàng)造必要條件，更能為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐動手能力，溝通表達(dá)（語言、書面）能力，設(shè)問能力，點(diǎn)評能力，課堂組織、實(shí)施與管理能力，應(yīng)變能力（教學(xué)機(jī)智），分析及解決問題能力等奠定基礎(chǔ)。因此，本研究嘗試從實(shí)驗(yàn)管理的視角出發(fā)，探究師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)及訓(xùn)練）環(huán)節(jié)。

● 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的必要性及價(jià)值分析

本研究認(rèn)為，教育技術(shù)能力實(shí)質(zhì)上是指在教育理論的引導(dǎo)下融合應(yīng)用各種技術(shù)措施來解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。而加強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)是推動我國教育信息化的必要措施，其培養(yǎng)成效關(guān)系到我國未來教師的教育技術(shù)能力起點(diǎn)，關(guān)系到我國未來教師的教師專業(yè)化發(fā)展程度，關(guān)系到我國未來教育的質(zhì)量和水平。

提升師范生教育技術(shù)能力的關(guān)鍵是提升師范生在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行信息化教學(xué)的能力，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力、信息技術(shù)與課程整合的能力、混合式教學(xué)方式變革能力等，進(jìn)而提高師范生對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)師范生在就業(yè)市場中在信息技術(shù)應(yīng)用方面的競爭力，提升師范生教師資格證考取的通過率，同時(shí)為各院校的師范專業(yè)認(rèn)證工作提供良好的條件支持。

● 師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，社會對教育工作者的教育技術(shù)能力有了更高要求。筆者所在課題組結(jié)合工作實(shí)際從實(shí)驗(yàn)管理的視角出發(fā)，對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1.就培養(yǎng)對象而言

師范生在日常學(xué)習(xí)生活中，會用網(wǎng)上慕課或微課資源來組織學(xué)習(xí)，會用網(wǎng)絡(luò)多媒體素材（如圖像、視頻、音頻、動畫等）來豐富備課。他們在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過Office辦公軟件的基本操作，會用Office或WPS來編寫電子教案或課件。但他們對多媒體教室、多功能學(xué)術(shù)報(bào)告廳中的信息化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用和管理能力偏弱，對常見的專業(yè)教學(xué)APP（智慧樹、云班課等）了解程度較低，對大眾信息化教學(xué)輔助工具（思維導(dǎo)圖、截屏工具、文字識別工具等）的操作熟練度不夠，對網(wǎng)絡(luò)多媒體教育教學(xué)資源的有效利用缺乏方向感，對前沿的教育技術(shù)理念、技術(shù)及裝備缺少關(guān)注，對國家新推出的相關(guān)指導(dǎo)性文件缺乏了解，對各級各類學(xué)校目前的信息化教學(xué)設(shè)施配置情況缺乏認(rèn)識。這些又進(jìn)一步導(dǎo)致他們?nèi)狈\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去改造、去優(yōu)化、去創(chuàng)新教學(xué)活動和教學(xué)模式的能力。

2.就各院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)而言

整體而言，各師范院校教育技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室在數(shù)量上基本都能滿足師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要，但部分院校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)使用年限已較長，其配置和兼容性有較大改善的空間，且部分院校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)速帶寬不夠，也尚未建設(shè)免費(fèi)的Wi-Fi環(huán)境，導(dǎo)致教師授課及學(xué)生練習(xí)過程中設(shè)備和軟件運(yùn)行的流暢性不夠，部分教學(xué)輔助功能難以實(shí)現(xiàn)。

3.就學(xué)校教育技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的自主開放和使用指導(dǎo)而言

一方面，部分院校的教育技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室對師范生的開放力度不夠，制度不夠完善，以致師范生課后自主強(qiáng)化練習(xí)的主動性降低，如趨于煩瑣的實(shí)驗(yàn)室開放審批制度、門禁制度等，都容易打消師范生申請、預(yù)約教育技術(shù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的熱情。另一方面，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教師對設(shè)備的使用指導(dǎo)不夠，或?qū)W生對設(shè)備的使用指南沒有研讀，導(dǎo)致開放過程中出現(xiàn)設(shè)備使用不暢而影響師范生課后自主練習(xí)的積極性。

4.就師范生教育技術(shù)公共課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》而言

師范院校擔(dān)當(dāng)著未來教師的培養(yǎng)重任。為提升師范生教育技術(shù)能力，各師范院校普遍采用開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的方式來培養(yǎng)未來教師適應(yīng)未來教育不斷迭代更新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的能力。但就目前來看，該課程教學(xué)效果并不顯著。首先，在授課方式上，不少院校采用屏幕共享、廣播授課的方式：多個(gè)班級分布到多間現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，各實(shí)驗(yàn)室分別分配一位指導(dǎo)教師，但同一時(shí)段只有一位教師在主講教室講授課程，課程內(nèi)容通過屏幕和廣播共享至所有實(shí)驗(yàn)室。這樣的授課方式，雖然保證了課程內(nèi)容的一致性，便于統(tǒng)一考核，但對缺乏主講教師的實(shí)驗(yàn)室中的師范生而言課堂氛圍較差。其次，在授課內(nèi)容上，課程內(nèi)容繁雜，多而不精，學(xué)生對各章節(jié)的學(xué)習(xí)大多保持在了解及嘗試模仿水平。同時(shí)，課程內(nèi)容缺乏對具體學(xué)科的針對性，對英語專業(yè)的師范生和數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行的是同質(zhì)化培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)師范生具體的學(xué)科需求相脫節(jié)。再次，在課時(shí)及課程類型上，課程的課時(shí)總量較少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)嚴(yán)重壓縮，師范生缺乏實(shí)踐操作的訓(xùn)練時(shí)間，而該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，如果缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練做支撐，課程則很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，由此導(dǎo)致課程實(shí)際教學(xué)效果與師范生具體需求及課程預(yù)期目標(biāo)之間的矛盾。最后，在課程教學(xué)模式及考核評價(jià)上，由于受總課時(shí)量的限制，教師普遍采用“講授+操作演示”的灌輸式教學(xué)，雖然較好地保障了課程的進(jìn)度，但缺乏教學(xué)模式、課堂活動及教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新，課堂氛圍不活躍，教學(xué)效果不理想。

● 師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐培養(yǎng)策略探討

師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)可以以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為培養(yǎng)依據(jù)，對標(biāo)教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》及中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前、中等職業(yè)、特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育內(nèi)容和教學(xué)方式選擇。

由于師范生教育技術(shù)能力突出的實(shí)踐性，在培養(yǎng)過程中必須加強(qiáng)其實(shí)踐培養(yǎng)研究。從增加實(shí)踐機(jī)會、增添實(shí)驗(yàn)課時(shí)的角度入手，強(qiáng)化師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐操作訓(xùn)練，減少培養(yǎng)過程中的口耳之學(xué)，避免紙上談兵，讓師范生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會相關(guān)信息化教學(xué)設(shè)備及專業(yè)教學(xué)APP等的使用，掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的檢索、選擇、獲取、加工、管理和利用，并達(dá)到熟練操作的水平。

首先，針對師范生多媒體課件編制及應(yīng)用能力尚處于初級階段，操作多媒體教學(xué)設(shè)備、使用網(wǎng)絡(luò)資源能力一般，對當(dāng)前政策、理念、技術(shù)及裝備缺乏關(guān)注與了解的實(shí)際情況，采用的最基本的方法就是加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論指導(dǎo)教師的信息化示范作用。讓師范生在日常的專業(yè)課學(xué)習(xí)中感受各類信息化教學(xué)輔助工具的實(shí)用性及魅力，不僅有助于從興趣上提升師范生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練自身教育技術(shù)能力的動力及決心，而且有助于兼顧師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的學(xué)科差異，能在一定程度上滿足不同專業(yè)師范生特有的教育技術(shù)能力需求。

其次，針對學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及開放制度等需改善的問題，采取的最直接的措施便是相關(guān)部門加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)行設(shè)備更新。但就筆者所在課題組長期的實(shí)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)來看，設(shè)備不僅涉及購置的問題，更涉及設(shè)備及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的維護(hù)和管理問題。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)管理模式下，資源利用率低，設(shè)備管理、維護(hù)事務(wù)繁雜，實(shí)驗(yàn)場地及時(shí)間固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定（缺乏針對師范生個(gè)體的個(gè)性化探究實(shí)驗(yàn)），且隨著高校師范生招生人數(shù)的逐年增加，實(shí)驗(yàn)資源及實(shí)驗(yàn)管理工作面臨更大挑戰(zhàn)。要保障師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資源的高效利用，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化開放記錄及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形成，除加強(qiáng)人員、設(shè)備、資源的規(guī)?；ㄔO(shè)外，更應(yīng)該思考實(shí)驗(yàn)室的智能開放及管理問題。就課題組目前到其他高?？疾斓那闆r來看，為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的整合及管理的有序、靈活，各院?？煽紤]建設(shè)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將校內(nèi)公共實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源等進(jìn)行整合，引入一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)及開放的智能管理系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和開放的線上管理，形成學(xué)生預(yù)約，教師審批、指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)師門禁授權(quán)和實(shí)驗(yàn)監(jiān)督的模式，以便后期進(jìn)行師生實(shí)驗(yàn)行為統(tǒng)計(jì)，分析各專業(yè)、各班級的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交數(shù)，資源瀏覽數(shù)，資源下載數(shù)及教師線上評閱數(shù)等。相關(guān)數(shù)據(jù)和資料不僅可作為對師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的依據(jù)，還可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果的存檔，幫助師生回顧教學(xué)內(nèi)容及過程，甚至還可以在一定程度上緩解師范生課后強(qiáng)化教育技術(shù)能力積極性不佳的難題，讓實(shí)驗(yàn)管理變得既省時(shí)又規(guī)范。

再次，針對師范院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要課程——《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程中實(shí)際教學(xué)效果與學(xué)生需求及課程預(yù)期目標(biāo)之間的矛盾，課題組經(jīng)深入探討提出，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程除在授課方式上應(yīng)延續(xù)傳統(tǒng)的一班一課一教師外，還應(yīng)考慮在授課中引入專業(yè)教學(xué)APP支撐下的線上、線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，如智慧樹、云班課、雨課堂等APP支撐下的混合式教學(xué)、適時(shí)教學(xué)（JiTT）等模式。其一，在該門課程中引入專業(yè)教學(xué)APP，能貼合本門課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)APP在授課過程中應(yīng)用，呼應(yīng)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對教與學(xué)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的教學(xué)內(nèi)容，響應(yīng)了該課程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。其二，專業(yè)教學(xué)APP在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用，相當(dāng)于在一定程度上將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)換成了該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓師范生通過觀摩、參與、示范在實(shí)際操作APP的過程中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，待課程結(jié)束時(shí)，使師范生能至少對某一款專業(yè)教學(xué)APP的使用達(dá)到熟練程度，幫助師范生盡早適應(yīng)未來教育的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容及方式。其三，專業(yè)教學(xué)APP支撐下的新型教學(xué)模式能拓展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的時(shí)間、空間及培養(yǎng)深度。在新型教學(xué)模式的助推下，師范生可借助手機(jī)、平板電腦等移動終端隨時(shí)隨地查看教師提供的視頻、音頻、動畫等多媒體學(xué)習(xí)資源。他們可利用自己的零碎時(shí)間參與教師發(fā)起的課前或課后的討論、測試、評價(jià)等教學(xué)活動，以打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于知識被動接受者的常態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色分配，從而更好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方法，真正獲得知識，發(fā)展課程目標(biāo)中所指向的培養(yǎng)能力。其四，新型教學(xué)模式對課外（課前、課后）環(huán)節(jié)的拓展及教學(xué)資源和教學(xué)活動的豐富，在一定程度上化解了課程教學(xué)內(nèi)容不精的問題。伴隨學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與程度的深入，課時(shí)量得到了隱形的增加，實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會增多，學(xué)生對課程內(nèi)容能在了解及嘗試模仿的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用及創(chuàng)新的突破。

最后，除以上措施外，師范院校還可以從師范生人才培養(yǎng)的其他方面強(qiáng)化師范生的教育技術(shù)能力。例如，在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，利用虛擬仿真技術(shù)交互式、沉浸式的特點(diǎn)，讓師范生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中身臨其境地體驗(yàn)班主任班級管理工作、理化生實(shí)驗(yàn)操作、教師儀容儀表、教師教態(tài)訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在幫助師范生提升教師綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)其教育技術(shù)能力的發(fā)展。此外，各院校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生參與線上精品課設(shè)計(jì)與制作，組織信息化教學(xué)能力大賽等，讓師范生在真實(shí)的任務(wù)情境中運(yùn)用信息技術(shù)，提升教育技術(shù)能力。

● 結(jié)語

教育的發(fā)展隨著社會的發(fā)展而變遷，社會生活的網(wǎng)絡(luò)化、信息化特征日益突出，未來教育的改革和創(chuàng)新離不開未來教師教育技術(shù)能力的支撐，因此，做好師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)事關(guān)我國未來教師的隊(duì)伍建設(shè)及我國未來教育事業(yè)的發(fā)展水平。師范生教育技術(shù)能力實(shí)踐培養(yǎng)不僅可以從實(shí)驗(yàn)管理的視角展開研究，還可以從更為常見的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等角度入手，探究師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效措施。

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作者簡介：王睿（1992—），女，四川自貢人，碩士，內(nèi)江師范學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合、混合式教學(xué)、教育信息化研究。

基金項(xiàng)目：內(nèi)江師范學(xué)院2021年度校級科研項(xiàng)目（2021YB05）。