何曼

轉(zhuǎn)型是指社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生轉(zhuǎn)變，既是一種動作，也是一個過程。新時期的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有顯著的數(shù)據(jù)化特征，數(shù)據(jù)要素只有經(jīng)過深度開發(fā)和利用，其潛在價值才能被激活。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 過程觀 數(shù)據(jù)要素 教師素養(yǎng)

作為江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀教學團隊——信息化與智慧教育團隊帶頭人，江蘇師范大學智慧教育學院院長楊現(xiàn)民在智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、技術(shù)支持教學變革等方面頗有研究。他對本刊表示，當前，教育領域數(shù)據(jù)要素的開發(fā)力度和開發(fā)深度還遠遠不夠，很難滿足教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，也難以支撐教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展?！敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的過程，受經(jīng)濟和社會發(fā)展水平、教育思想觀念、信息技術(shù)發(fā)展水平、全民數(shù)字素養(yǎng)和技能水平等諸多要素的影響，只有在堅定目標和方向的條件下統(tǒng)籌多方資源、協(xié)調(diào)多方力量、持續(xù)強力推進，方能達成‘轉(zhuǎn)型’的戰(zhàn)略目標。”

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“過程觀”

2022年是我國踏上全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍新征程的重要一年。當前，在數(shù)字中國、教育強國和教育現(xiàn)代化等國家戰(zhàn)略背景下，我國正全面推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。對此，楊現(xiàn)民認為，其重大意義可以概括為“三個有助于”。一是有助于加速構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。通過教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，能夠促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。二是有助于加快推進教育現(xiàn)代化進程。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動是支撐和引領教育現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一招，具有全局性、帶動性作用。三是有助于應對教育領域重大風險挑戰(zhàn)。比如有助于增強教育系統(tǒng)的韌性，減少重大風險挑戰(zhàn)對教育系統(tǒng)的沖擊和損害。

關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已有不少學者給出了各種定義，典型觀點有過程觀、策略觀和進化觀三種。漢語詞典中對“轉(zhuǎn)型”的解釋是“社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價值觀念等發(fā)生轉(zhuǎn)變”?！耙簿褪钦f，轉(zhuǎn)型既是一種動作，也是一個過程。因此，我高度認同教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程觀?！睏瞵F(xiàn)民說。

楊現(xiàn)民認為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是通過數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)的綜合創(chuàng)新應用，促使教育要素、教育業(yè)務、教育場景實現(xiàn)全面數(shù)字化，進而逐步形成與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展高度適配的高質(zhì)量教育體系的持續(xù)過程。其受經(jīng)濟和社會發(fā)展水平、教育思想觀念、信息技術(shù)發(fā)展水平、全民數(shù)字素養(yǎng)和技能水平等諸多要素的影響，只有在堅定目標和方向的條件下統(tǒng)籌多方資源、協(xié)調(diào)多方力量、持續(xù)強力推進，方能達成“轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略目標。

重點把握四方面轉(zhuǎn)型任務

“十二五”和“十三五”期間，教育部通過統(tǒng)籌實施“三通兩平臺”、教學點數(shù)字教育資源全覆蓋、國家精品在線開放課程、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程、“三個課堂”等系列項目，極大地提升了我國教育信息化整體水平，為教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了堅實基礎。

楊現(xiàn)民表示，“十四五”時期的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，則要突出解決新時代教育改革發(fā)展面臨的重大現(xiàn)實問題、要著重滿足人民群眾對美好教育的期盼、要顯著增強信息化對高質(zhì)量教育體系構(gòu)建與教育現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的支撐能力，需重點把握好四個方面的轉(zhuǎn)型任務。

一是夯實教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“數(shù)字基座”。建好、用好智慧教育公共服務平臺、高速教育專網(wǎng)、多元化智能終端、教育大數(shù)據(jù)中心等教育新基建，按需、精準提升各級各類教育系統(tǒng)的信息化基礎支撐能力。

二是創(chuàng)設更豐富的教育應用場景。堅持“應用為王，服務至上”原則，結(jié)合不同階段教育發(fā)展特點，積極探索數(shù)字教育場景應用的創(chuàng)新點，找好技術(shù)解決現(xiàn)實教育問題的突破點，發(fā)揮好創(chuàng)新點的示范作用、突破點的帶動作用，全面提升信息化應用水平。

三是發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的“動力引擎”作用。加速完善教育數(shù)據(jù)要素市場，加強教育數(shù)據(jù)全方位、全流程治理，充分激活數(shù)據(jù)要素價值，筑牢數(shù)據(jù)安全防線，顯著增強教育解釋力、教育診斷力、教育預測力、教育決策力和教育監(jiān)督力。

四是培養(yǎng)教育利益相關(guān)者數(shù)字素養(yǎng)。加強數(shù)字素養(yǎng)教育的頂層設計、分類實施，針對大中小學生等不同教育群體，家長、教師、管理者、服務者、技術(shù)人員等不同教育角色，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)能力標準，探索差異化、精準化的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式，全面提升數(shù)字素養(yǎng)水平。

釋放數(shù)據(jù)要素價值，提升用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)

2019年，黨的十九屆四中全會首次將數(shù)據(jù)與土地、勞動力、資本、技術(shù)并列作為重要的生產(chǎn)要素。“十四五”規(guī)劃綱要提出，發(fā)展數(shù)據(jù)要素市場，激活數(shù)據(jù)要素潛能?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》進一步提出到2025年初步建立數(shù)據(jù)要素市場體系，并對充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價值作出重要部署。數(shù)據(jù)要素化賦予了數(shù)據(jù)進行市場交換的合法性，可以加速數(shù)據(jù)要素在不同場景、平臺、組織之間的跨界自由流通，進而充分釋放數(shù)據(jù)價值。

“新時期的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有顯著的數(shù)據(jù)化特征，數(shù)據(jù)要素只有經(jīng)過深度開發(fā)和利用，其潛在價值才能被激活?！睏瞵F(xiàn)民表示，當前，教育領域數(shù)據(jù)要素的開發(fā)力度和開發(fā)深度還遠遠不夠，很難滿足教育高質(zhì)量發(fā)展需求，也難以支撐教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展。為此，他從三個方面提出了建議。

一是統(tǒng)籌建設教育數(shù)據(jù)基礎設施，打造教育數(shù)據(jù)要素交換樞紐。貫徹落實《關(guān)于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》文件精神，規(guī)劃整合教育行政部門和學?！暗托∩⑴f”的數(shù)據(jù)中心，建立橫縱聯(lián)通的教育業(yè)務系統(tǒng)“數(shù)據(jù)總線”，打破“信息壁壘”和“數(shù)據(jù)煙囪”，實現(xiàn)關(guān)鍵基礎數(shù)據(jù)的動態(tài)匯聚、更新與系統(tǒng)交換。

二是系統(tǒng)調(diào)研用戶應用需求，創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)要素應用場景。對學生、教師、家長、研究者、學校、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)等教育用戶的數(shù)據(jù)要素應用需求開展深度調(diào)研，精準捕捉現(xiàn)有需求、敏銳發(fā)現(xiàn)潛在需求?；谛枨鬆恳?，通過征集場景案例、設立專項課題等多種渠道創(chuàng)設更豐富的教育數(shù)據(jù)要素應用示范場景，并選擇有條件的區(qū)域和學校開展試點，不斷總結(jié)和推廣試點經(jīng)驗，逐步形成多元特色的教育數(shù)據(jù)要素應用范式。

三是推進教育數(shù)據(jù)要素協(xié)同開發(fā)，供給高品質(zhì)教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務。教育行政部門牽頭編制動態(tài)更新的教育數(shù)據(jù)要素用戶需求清單，及時向社會公開，以吸引科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等力量精準投入研發(fā)力量，開發(fā)更多好用、有用、易用的教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務。同時，建立教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品與服務的應用推廣與效果跟蹤評估機制，持續(xù)提升數(shù)據(jù)要素驅(qū)動教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的能力。

他還提出，用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)將直接影響數(shù)據(jù)要素價值的發(fā)揮?！皵?shù)據(jù)要素的價值激活需要經(jīng)過深度開發(fā)與利用的過程，而開發(fā)與利用的主體一定是教育利益相關(guān)者，包括管理者、教師、學生、行業(yè)人士等。這些群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)越高，數(shù)據(jù)要素價值激活的速度就越快、程度就越深?！?/p>

以教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)為例，江蘇師范大學信息化與智慧教育研究團隊重點圍繞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)開展了理論與實踐研究。所謂教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是指教師能夠?qū)Σ煌愋?、不同來源的教育?shù)據(jù)進行定位、獲取、處理與分析，并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進教學行為的知識，以提升自身專業(yè)技能和學生學習成績的能力。

關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成，楊現(xiàn)民團隊結(jié)合對國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的比較分析，采用文獻分析法和德爾菲法構(gòu)建了適合我國中小學教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架以及指標體系。該框架包含四層，分別是意識態(tài)度層、基礎知識層、核心技能層及思維方法層。其中，意識態(tài)度主要包含數(shù)據(jù)價值意識、數(shù)據(jù)保存與辨別意識、數(shù)據(jù)更新與共享意識、數(shù)據(jù)安全與保密意識、遵守法律法規(guī)和道德的意識;基礎知識包含教育大數(shù)據(jù)基礎理論和數(shù)據(jù)科學基礎知識;核心技能包括數(shù)據(jù)的采集、分析、解讀、應用及交流;思維方法包括數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動思維以及數(shù)據(jù)反饋思維。

“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)與教育領域深度融合發(fā)展的時代要求，是推動數(shù)據(jù)驅(qū)動教學范式深入發(fā)展的重要力量?！睏瞵F(xiàn)民表示，各市、縣（區(qū)）在完成教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的普及性培訓后，應轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路和模式。具體來說，應堅持“場景嵌入式，服務伴隨式，學習泛在式”的基本理念，構(gòu)建面向中小學教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)滲透式教育模式，重點結(jié)合一線教師的工作場景設計數(shù)據(jù)應用案例與策略，通過活動促進、榜樣示范、環(huán)境熏陶等途徑，全方位滲透數(shù)據(jù)意識、知識、技能與思維，同時引入高校、教研機構(gòu)等伴隨式支持服務，實現(xiàn)區(qū)域教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

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