查重需求不能變?yōu)椤皠傂琛?/h1>
2022-07-12 19:51:57熊丙奇
在線學習 2022年6期
熊丙奇
不能以查重代替對學術價值、論文質(zhì)量的判斷。加強研究生培養(yǎng)過程管理，建立健全導師制，這才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在。
6月12日，中國知網(wǎng)發(fā)布公告稱，即日起向個人用戶直接提供查重服務。這改變了知網(wǎng)查重服務只面向機構(gòu)提供，不向個人用戶直接提供的做法，可以在一定程度滿足個人用戶學術規(guī)范自檢與查新等實際需求，解決查重的“黑市”與“高價”的問題。但正如知網(wǎng)稱，“查重并不能替代學術價值的判定，文字重復率與論文的質(zhì)量也無直接關系”，我國要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須健全導師制，強化導師的指導作用以及論文答辯委員會的把關作用，不能以查重代替對學術價值、論文質(zhì)量的判斷。
論文查重的機制，其實很簡單，就是對比新撰寫的論文與已經(jīng)發(fā)表、收集在學術論文庫中的論文的重復率，如果重復率超過規(guī)定的標準，就沒有通過查重。查重比較的是文字的重復率，而不會進一步分析語句是否通順、語意是否大同小異、文章的學術觀點是否具有獨創(chuàng)性。
但是，我國高校以及其他研究生培養(yǎng)單位，卻把查重作為評價論文的重要環(huán)節(jié)，要求所有論文在提交答辯之前，都必須通過查重，甚至以查重代替對論文的學術評價。這導致查重需求變?yōu)椤皠傂琛薄ｋS之也出現(xiàn)查重亂象，諸如有的學生以調(diào)整語序、洗稿，用機器翻譯為英文再翻回來的方式通過查重，一篇“論文”前言不搭后語，也可通過查重;有的論文重復率高，平臺提供“降重”服務，論文的重復率符合要求，可論文質(zhì)量并沒有提高;論文查重把引用文獻也計算為重復，這破壞了正常的學術傳承，貌似“原創(chuàng)”的論文，并無實質(zhì)的創(chuàng)新價值;等等。由于機構(gòu)對論文查重的高度依賴，導致學術資料齊全的學術數(shù)據(jù)庫處于壟斷地位，知網(wǎng)就因涉嫌實施壟斷行為被立案調(diào)查。
這些問題，早已被曝光，并遭到很多學者、專家的質(zhì)疑。可是，每到畢業(yè)季，論文查重都成為學生繞不過的“一道坎”。表面上看，這體現(xiàn)了高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，反對抄襲等學術不端行為。然而，如果真重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該強調(diào)導師對學生的培養(yǎng)、指導，進行過程化的管理和評價。如果導師投入精力指導每個學生，在和學生的交流和共同研究中，了解學生的研究進展，并指導學生進行論文撰寫，還需要進行查重，以查重來檢驗學生的論文是原創(chuàng)還是抄襲嗎？
高度依賴論文查重的背后，是對學生的培養(yǎng)缺乏過程管理與過程評價。有的導師給學生布置畢業(yè)論文任務后，就等著學生提交論文，由于沒有指導，不清楚學生是如何進行研究，寫的是什么，因此導師也就無從判斷這是抄襲還是原創(chuàng)，只得依賴查重。只要通過查重，就認定其是“原創(chuàng)”，隨后進入論文答辯環(huán)節(jié)，就完全有可能一路綠燈，最終學生通過答辯，獲得學位。
我國教育界和學術界必須明確，依靠查重不可能提高論文質(zhì)量，而只會制造更多的學術亂象。要切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導學生認真開展學術研究，撰寫高質(zhì)量的學術論文，必須建立健全導師制，改革對教師的評價，引導所有教師重視人才培養(yǎng)。2014年，國務院學位委員會、教育部發(fā)布的《關于加強學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設的意見》明確提出，要加強研究生培養(yǎng)過程管理。這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在，需要圍繞加強培養(yǎng)過程管理，推進高校教師管理與評價改革，落實導師的招生權(quán)、培養(yǎng)權(quán)與管理權(quán)，發(fā)揮導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人的作用。
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6月12日，中國知網(wǎng)發(fā)布公告稱，即日起向個人用戶直接提供查重服務。這改變了知網(wǎng)查重服務只面向機構(gòu)提供，不向個人用戶直接提供的做法，可以在一定程度滿足個人用戶學術規(guī)范自檢與查新等實際需求，解決查重的“黑市”與“高價”的問題。但正如知網(wǎng)稱，“查重并不能替代學術價值的判定，文字重復率與論文的質(zhì)量也無直接關系”，我國要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須健全導師制，強化導師的指導作用以及論文答辯委員會的把關作用，不能以查重代替對學術價值、論文質(zhì)量的判斷。
論文查重的機制，其實很簡單，就是對比新撰寫的論文與已經(jīng)發(fā)表、收集在學術論文庫中的論文的重復率，如果重復率超過規(guī)定的標準，就沒有通過查重。查重比較的是文字的重復率，而不會進一步分析語句是否通順、語意是否大同小異、文章的學術觀點是否具有獨創(chuàng)性。
但是，我國高校以及其他研究生培養(yǎng)單位，卻把查重作為評價論文的重要環(huán)節(jié)，要求所有論文在提交答辯之前，都必須通過查重，甚至以查重代替對論文的學術評價。這導致查重需求變?yōu)椤皠傂琛薄ｋS之也出現(xiàn)查重亂象，諸如有的學生以調(diào)整語序、洗稿，用機器翻譯為英文再翻回來的方式通過查重，一篇“論文”前言不搭后語，也可通過查重;有的論文重復率高，平臺提供“降重”服務，論文的重復率符合要求，可論文質(zhì)量并沒有提高;論文查重把引用文獻也計算為重復，這破壞了正常的學術傳承，貌似“原創(chuàng)”的論文，并無實質(zhì)的創(chuàng)新價值;等等。由于機構(gòu)對論文查重的高度依賴，導致學術資料齊全的學術數(shù)據(jù)庫處于壟斷地位，知網(wǎng)就因涉嫌實施壟斷行為被立案調(diào)查。
這些問題，早已被曝光，并遭到很多學者、專家的質(zhì)疑。可是，每到畢業(yè)季，論文查重都成為學生繞不過的“一道坎”。表面上看，這體現(xiàn)了高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，反對抄襲等學術不端行為。然而，如果真重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該強調(diào)導師對學生的培養(yǎng)、指導，進行過程化的管理和評價。如果導師投入精力指導每個學生，在和學生的交流和共同研究中，了解學生的研究進展，并指導學生進行論文撰寫，還需要進行查重，以查重來檢驗學生的論文是原創(chuàng)還是抄襲嗎？
高度依賴論文查重的背后，是對學生的培養(yǎng)缺乏過程管理與過程評價。有的導師給學生布置畢業(yè)論文任務后，就等著學生提交論文，由于沒有指導，不清楚學生是如何進行研究，寫的是什么，因此導師也就無從判斷這是抄襲還是原創(chuàng)，只得依賴查重。只要通過查重，就認定其是“原創(chuàng)”，隨后進入論文答辯環(huán)節(jié)，就完全有可能一路綠燈，最終學生通過答辯，獲得學位。
我國教育界和學術界必須明確，依靠查重不可能提高論文質(zhì)量，而只會制造更多的學術亂象。要切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導學生認真開展學術研究，撰寫高質(zhì)量的學術論文，必須建立健全導師制，改革對教師的評價，引導所有教師重視人才培養(yǎng)。2014年，國務院學位委員會、教育部發(fā)布的《關于加強學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設的意見》明確提出，要加強研究生培養(yǎng)過程管理。這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在，需要圍繞加強培養(yǎng)過程管理，推進高校教師管理與評價改革，落實導師的招生權(quán)、培養(yǎng)權(quán)與管理權(quán)，發(fā)揮導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人的作用。
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