張保泉

摘 要：在初中班級(jí)管理過程中，學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化是每個(gè)班主任都需要面對(duì)的首要難題之一。對(duì)于學(xué)困生的教育管理效果也會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理效果帶來直接影響，因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)這一特殊群體學(xué)困生的重視度，采用積極有效的轉(zhuǎn)化措施，來增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和積極性，使其能夠更陽(yáng)光、快樂地度過初中校園生活。本文通過對(duì)初中班級(jí)管理中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐路徑進(jìn)行探索分析，供初中班主任教師參考。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.041

在以往的班級(jí)管理過程中，班主任教師常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)困生這一特殊群體的關(guān)注，或者有個(gè)別班主任對(duì)其教育管理的方式和方法存在一定的誤區(qū)，沒能采取科學(xué)有效的方式實(shí)施轉(zhuǎn)化，進(jìn)而造成班級(jí)中的學(xué)困生越來越多，慢慢出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，班主任需要對(duì)班級(jí)學(xué)困生的實(shí)際心理狀況加以了解，并給予針對(duì)性的解決方案，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

一、因材施教，多關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心世界

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任的每個(gè)管理細(xì)節(jié)都會(huì)給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步帶來直接影響，因此，班主任應(yīng)該在這個(gè)五臟俱全的小班集體中，既要體現(xiàn)出個(gè)性化教育的理念，又應(yīng)該做好追根溯源，及時(shí)糾正班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問題，特別是對(duì)學(xué)困生的教育管理工作。作為班主任應(yīng)該及時(shí)掌握各位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)困生的成因要了解清楚，找到問題的根源所在，幫助他們克服和改正自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，使他們能夠重拾學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)也要學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)困生的角度去思考問題，多一些理解和寬容，這不僅能展現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)，更能展現(xiàn)教書育人者的個(gè)人修養(yǎng)和開闊胸襟。在一個(gè)班集體中，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的家庭環(huán)境、個(gè)人遭遇、出身狀況都不盡相同，甚至可能會(huì)因?yàn)樾那榈仍蛴绊懰麄兠刻斓膶W(xué)習(xí)效果，久而久之，就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的差距拉得越來越大。所以，班主任不僅要注意課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，還要多關(guān)注課后每位學(xué)生的生活情況，這同樣也是有效解決課堂效率的重要途徑。多給學(xué)困生一些寬容和理解，不但可以拉近師生間的距離，同時(shí)，對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也起到了非常重要的作用。班主任只有走入學(xué)困生的內(nèi)心世界，才能夠使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更具實(shí)效性和針對(duì)性。俗話說“因材施教”，其中的“材”指不同學(xué)生存在的個(gè)體差異，只有把“材”與“教”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠做到“嚴(yán)”與“寬”的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而才能使教育教學(xué)獲得事半功倍的效果。

例如，班級(jí)里曾經(jīng)新轉(zhuǎn)來一位農(nóng)村學(xué)生，由于剛轉(zhuǎn)到新班級(jí)，對(duì)周圍的環(huán)境比較陌生，使得這位原本活潑上進(jìn)的同學(xué)變得沉默寡言，不喜歡和同學(xué)們一起交流溝通，做什么事都顯得格格不入，上課也跟不上教師的節(jié)奏，慢慢地產(chǎn)生了厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象，成績(jī)?cè)絹碓讲?，向?qū)W困生的趨勢(shì)發(fā)展。作為班主任，看到這一現(xiàn)象，及時(shí)找到這位同學(xué)和他進(jìn)行了深入的交流溝通。首先，先把自己的姿態(tài)放低，以朋友的相處方式和他語重心長(zhǎng)地進(jìn)行一次談心，和他的交流談話之后發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)其實(shí)就是因?yàn)橥蝗粨Q了環(huán)境，對(duì)這里的一切都感覺陌生。又因?yàn)樽约赫f話有些口音怕被同學(xué)們嘲笑，平時(shí)上課，各科教師的講課方法和講課進(jìn)度也和原來在農(nóng)村所接受到的不同，慢慢地，課程落下得越來越多，所以才會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的想法。此時(shí)，班主任可以從思想上著手，積極開導(dǎo)，使這位同學(xué)打開心結(jié)，并與班級(jí)其他同學(xué)和各科教師私底下交代清楚，要多關(guān)注這位新來的同學(xué)。同時(shí)告訴這位學(xué)困生對(duì)于生活上的問題可以多和班主任、同學(xué)們進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)上有不懂的地方也可以隨時(shí)請(qǐng)教各科教師或者班級(jí)中成績(jī)比較好的學(xué)生。最后，在各科教師和同學(xué)們共同的幫助下，這位同學(xué)又重拾以往的自信和陽(yáng)光，學(xué)習(xí)成績(jī)也突飛猛進(jìn)，和同學(xué)們的關(guān)系也變得越來越融洽。同學(xué)們經(jīng)常會(huì)讓他講一些自己在農(nóng)村的經(jīng)歷和趣事，甚至還和同學(xué)們約好等到放寒暑假時(shí)可以一起去他農(nóng)村的家里一起玩，大家也都慢慢喜歡上了這個(gè)樸實(shí)又幽默的“學(xué)困生”。對(duì)于這位同學(xué)巨大的改變，作為班主任也是特別欣慰，也深深體會(huì)到在教育過程中采用因材施教教學(xué)方法的重要性。如若將教書育人看作一門科學(xué)，那么班級(jí)管理就可以作為一門藝術(shù)。

二、鼓勵(lì)互助，發(fā)揮班集體的力量

一個(gè)班集體好比一個(gè)大家庭，班主任就是大家庭中的大家長(zhǎng)，這個(gè)大家庭的走向以及同學(xué)們的成長(zhǎng)都會(huì)受到班主任教育管理的直接影響。因此，優(yōu)秀的班主任教師一定會(huì)特別重視一個(gè)班集體的學(xué)生是否真正會(huì)團(tuán)結(jié)互助，班集體是同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步的搖籃。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，應(yīng)該采用鼓勵(lì)互助的形式來引導(dǎo)同學(xué)們更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互友愛，使他們可以在積極向上的環(huán)境中互相幫助、互助學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高進(jìn)步，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。通過大家的互相幫助和鼓勵(lì)，可以促使每位學(xué)困生的自尊心得到保護(hù)，敢于尋求同學(xué)們的幫助，樂于接受其他同學(xué)對(duì)他們的幫助，攜手并進(jìn)，感受進(jìn)步帶來的愉悅感和自信心。通過同學(xué)們的鼓勵(lì)互助，還可以拉近同學(xué)間的距離，使他們的關(guān)系變得更加緊密，促進(jìn)他們高尚純潔友誼的培養(yǎng)，提升同學(xué)們道德品質(zhì)的提升。班主任作為班級(jí)管理者，應(yīng)該充分發(fā)揮班級(jí)現(xiàn)有的資源，可以將不同學(xué)科成績(jī)較好的同學(xué)們均勻分配到各個(gè)小組內(nèi)，將優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行幫扶結(jié)合，使同學(xué)們可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)作用，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中互幫互助、共享學(xué)習(xí)筆記、共享學(xué)習(xí)資料，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們可以感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。還可以經(jīng)常組織小組PK賽、學(xué)困生幫幫團(tuán)等活動(dòng)，通過開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，來幫助班級(jí)里的學(xué)困生一起進(jìn)步。同時(shí)，還可以讓同學(xué)們積極分享自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中少走些彎路。

例如，在班級(jí)安排座位時(shí)，班主任也應(yīng)該打破以往只看成績(jī)的窘境，應(yīng)該采用優(yōu)困組合的分配方式，把學(xué)科差距相對(duì)較大的兩位同學(xué)進(jìn)行科學(xué)搭配，讓學(xué)困生可以在優(yōu)等生潛移默化的影響下提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。優(yōu)等生可以把自己的課堂學(xué)習(xí)筆記和學(xué)困生一起分享，主動(dòng)幫助學(xué)困生講解不會(huì)的習(xí)題，這不但可以幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而且優(yōu)等生在幫助學(xué)困生輔導(dǎo)習(xí)題的過程中也能得到知識(shí)的鞏固和提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過開展多種形式的幫扶活動(dòng)，不但可以有效提升班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，積極傳遞正能量，而且也可以使學(xué)困生更自然地融入班集體中，提升學(xué)困生的集體榮譽(yù)感，使他們能夠感受到同學(xué)們的關(guān)愛、班主任的用心、班集體的溫暖，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)積極性。在班級(jí)管理中團(tuán)結(jié)互助和積極鼓勵(lì)，能夠起到隱性分層的作用，循序漸進(jìn)地將學(xué)困生自身的潛力有效激發(fā)出來，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與到班級(jí)活動(dòng)中。班主任應(yīng)該將積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的作用有效發(fā)揮出來，通過團(tuán)隊(duì)精神來感染每一位同學(xué)，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、積極向上的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，其能夠?qū)μ嵘w班級(jí)管理效果起到極其重要的作用。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！卑嗉?jí)的管理同樣是這個(gè)道理，只有平時(shí)一點(diǎn)一滴積累，才會(huì)打造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)秀班集體，而這就歸功于班主任海納百川式的管理藝術(shù)。

三、持之以恒，及時(shí)糾正學(xué)困生的壞習(xí)慣和錯(cuò)誤

有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)細(xì)致又艱苦的過程，班主任需要進(jìn)行反復(fù)教育指導(dǎo)。在這個(gè)繁雜的教育過程中，就需要班主任具備馬拉松式的耐心和持之以恒的精神，耐心地與學(xué)困生溝通交流，積極引導(dǎo)，幫助其糾正并改掉生活和學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，使他們能夠明白班主任的苦心，以及不拋棄、不放棄的恒心。在實(shí)際教學(xué)過程中，即便他們總是愿意犯同樣的錯(cuò)誤，班主任也要學(xué)會(huì)放平心態(tài)，心平氣和地與他們交談。并注意自己平時(shí)的言行，做到以身作則，通過以身示范，側(cè)面激勵(lì)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步杜絕他們不良的行為。

例如，班級(jí)有一位女學(xué)困生，爸爸經(jīng)營(yíng)自己的一家小公司，媽媽是一名公務(wù)員，家境良好，又因?yàn)槠涫羌依锏莫?dú)生子女，因此父母所有的期望都寄托在她身上。她在小學(xué)階段還是一個(gè)活潑開朗、團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較優(yōu)異。但步入初中之后，由于到了青春期和叛逆期，便把心思都花在打扮自己和攀比上，遇到問題也不喜歡動(dòng)腦思考，進(jìn)而導(dǎo)致她的成績(jī)?cè)絹碓讲?。久而久之，同學(xué)們也開始慢慢疏遠(yuǎn)她、孤立她。家長(zhǎng)也是有種恨鐵不成鋼的心態(tài)，經(jīng)常批評(píng)教育她，但她還是不知悔改，學(xué)習(xí)仍舊不努力，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)也拒絕教師和同學(xué)對(duì)她的指導(dǎo)與幫助。因此，作為班主任，通過與她進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的交流溝通后了解到，其實(shí)她是由于父母工作太忙，再加上自己的學(xué)習(xí)壓力較大，造成心理落差比較大，想通過另外一種方式再引起大家的關(guān)心和愛護(hù)。最后，通過與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，通過班主任和家長(zhǎng)的共同努力，以及長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)督教導(dǎo)，使她意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，慢慢改正了自己的壞習(xí)慣。經(jīng)過將近大半個(gè)學(xué)期的耐心教育，這位學(xué)困生又重新拾起自信心，又變成了那個(gè)大家都喜歡、團(tuán)結(jié)同學(xué)的上進(jìn)生。

四、賞識(shí)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生的潛能

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，班級(jí)里的同學(xué)也一樣，每位同學(xué)都有其獨(dú)特之處，班主任作為班級(jí)管理者，不可以片面根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ザㄎ灰晃煌瑢W(xué)的水平，更不可以因?yàn)橥瑢W(xué)們的一次考試成績(jī)就判定這位學(xué)生是否優(yōu)秀，要摒棄原有的給同學(xué)們貼三六九等標(biāo)簽的錯(cuò)誤方法，這會(huì)極大傷害學(xué)困生的自信心和自尊心。為了有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，班主任應(yīng)該更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使同學(xué)們可以在輕松愉悅的班集體中釋放自己的天性，這更有助于班主任有效挖掘每位同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，使他們身上的創(chuàng)造性和主動(dòng)性有效發(fā)揮出來。將他們身上的閃光點(diǎn)作為激發(fā)學(xué)困生不斷進(jìn)步的萬能鑰匙，將學(xué)困生塵封已久的智慧大門開打，尤其是班級(jí)里的學(xué)困生，更是要及時(shí)挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)將其放大，增強(qiáng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)，給予他們足夠的勇氣和信心，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是懂得教育學(xué)和心理學(xué)的，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，多一些激勵(lì)和欣賞，可以使學(xué)困生在有效的鼓舞中將其潛能釋放出來。毫無疑問，班主任就是那位既懂得教育學(xué)又懂得心理學(xué)的集合體，在實(shí)際班級(jí)管理和日常教學(xué)過程中，班主任教師要多觀察、多思考、多分析，善于觀察同學(xué)們的心理變化，對(duì)他們細(xì)小的變化要及時(shí)捕捉，并及時(shí)給予他們肯定和賞識(shí)，使他們?cè)诩?lì)中迸發(fā)出更大的能量，滿足他們的幸福感和自信心。將班級(jí)管理與教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，給班級(jí)有效管理提供捷徑，可以更有效地轉(zhuǎn)化更多的學(xué)困生。

例如，班主任教師可以多開展集體活動(dòng)，通過集體活動(dòng)來挖掘和合理利用同學(xué)們的特長(zhǎng)，挖掘他們每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，使他們的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。班主任可以給同學(xué)們足夠的鍛煉和發(fā)揮空間，可以在組織班集體活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)的策劃、組織、編排到最后的表演都交給同學(xué)們負(fù)責(zé)。通過各方面的努力，將同學(xué)們的潛力挖掘出來，做到“人盡其材”。這不但能夠使班集體的潛力得到最大的發(fā)揮，同時(shí)還可以使同學(xué)們?cè)诨突ブ暮献髦懈惺艿匠晒Φ南矏?，特別是針對(duì)學(xué)困生而言，可以大大增強(qiáng)其自信心。

比如，班主任在組織班集體活動(dòng)時(shí)，如果發(fā)展某學(xué)困生具有一定的組織規(guī)劃能力，能夠積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，并且不甘于落后，積極維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。此時(shí)，班主任就可以抓住這位學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，在班會(huì)或者家長(zhǎng)會(huì)等一些公眾場(chǎng)合給予這位學(xué)困生一定的正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)其肯定、贊揚(yáng)和認(rèn)可。在實(shí)際學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，通過班主任動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行的教導(dǎo)，幫助學(xué)困生自主發(fā)覺自己身上存在的問題，使其能夠在被賞識(shí)中正確自我審視、自我修正，逐步提升他們的自信心和進(jìn)取心，使他們的綜合素質(zhì)得以提升，促使學(xué)困生健康快樂成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的更高目標(biāo)。

在初中的班級(jí)管理過程中，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在一定的特殊性，其中有許多繁雜的綜合因素，因此班主任教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)困生的個(gè)體差異，采用因材施教的管理方式。學(xué)會(huì)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，多挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并給予一定的積極鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，將自己的耐心、細(xì)心、愛心、賞識(shí)心、寬容心、責(zé)任心等融入日常班級(jí)管理工作中。這不僅有利于學(xué)困生自信心和積極性的建立，而且有利于班級(jí)整體風(fēng)貌的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促使班級(jí)的整體管理水平得到提升。

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