宋霞

摘 要：在當前的初中教育體系中，班級是教育過程中最基礎的教學單位，在日常的班級管理過程中，教師的班級管理工作是主要環(huán)節(jié)，也是班主任工作的重要組成要素。近年來，隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)階段我國初中班級管理研究取得了豐碩的成果，但從當前的中小學管理實際情況來看，管理現(xiàn)狀仍存在欠缺。本文簡要分析小組合作班級管理模式的性質，并提出小組合作班級管理模式的組織機制與評價機制，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒參考。

關鍵詞：初中教育 班級管理 小組合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.039

初中生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，擁有較強的自主意識，因此教師應該抓住這一關鍵階段，正確引導學生，促進學生德智體美勞綜合發(fā)展。在此過程中，也應該拓寬學生的發(fā)展方向，不斷強化學生的自我管理能力和合作能力等，這對于強化學生的終身學習意識具有至關重要的作用。但傳統(tǒng)的班級管理模式，壓抑了學生的天性發(fā)展，只有不斷完善班級管理模式，才有助于學生的長久發(fā)展，教師應該充分發(fā)掘小組合作這一模式的優(yōu)越性，為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。

一、小組合作班級管理模式的性質

1.小組合作班級管理模式的含義

在中學的基礎教學中，班級管理是極為關鍵的一項內容，班級管理不單單可以為打造積極向上的校風、氛圍融洽的學習環(huán)境打下重要基礎，也可以有效為中學生綜合素質的全面發(fā)展帶來有效保證。隨著新課改在中學階段的深入推廣與發(fā)展，無疑讓社會各界進一步提升了對中學教育品質的整體要求，中學需要以班級管理作為日常教育的切入點，以更好提升初中生的總體素質，關注發(fā)展多元化班級管控模式，這是如今中學班主任工作開展的重點。其中，班級管理小組合作的方式，也是如今推動初中教育管理的重要舉措。

初中階段的班級管理小組合作模式基于班主任的宏觀指導，學生自覺組成學習小組，完成教師布置的教學任務，并自覺遵守班級的管理模式，基于此種班級管理模式，學生能夠對班級的常規(guī)事務和自主活動擁有更加主動的參與性。教師在進行班級文化建設的過程中，也能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。這一教學模式貫徹落實素質教育理念，學生真正成為班級管理的主體，班主任作為學生成長過程中的引路人，實現(xiàn)了理想化的班級管理目標，從多個角度提升學生的綜合素質，為學生的終身發(fā)展奠定了堅實基礎。

2.小組合作班級管理模式的特征

班級管理小組合作模式強化了學生的主動性。盡管班級管理理論在我國教育領域的應用已經取得了一定成效，管理方式也在隨時代的變化不斷更新。但在此過程中存在著諸多教學問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：教師的過度關注和過于放任。這都會導致學生的學習狀況不理想，管理效果不盡如人意。這兩種傳統(tǒng)的班級管理方式，不僅不利于學生的身心健康發(fā)展，也不利于提升班主任的班級管理效率，真正有效的班級管理模式應該貫徹落實學生的主體地位，以學生的成長與發(fā)展為根本出發(fā)點。

3.小組合作班級管理模式的意義

初中班主任在利用班級管理小組合作模式進行班級管理的過程中，可以營造輕松向上的班級氛圍。環(huán)境對一個人的成長會有至關重要的影響，優(yōu)秀的學風和班風可以構建和諧的師生關系?；趥鹘y(tǒng)班級管理模式，班主任的地位過于權威，學生的發(fā)展受到壓抑和限制，師生關系十分緊張，導致學生無法與教師進行及時交流與溝通。基于小組合作模式的背景，教師可以與學生成為朋友，學生可以為教師的班級管理工作提出建議，同時擁有監(jiān)督和評價等權利?；谶@種背景，學生的班級管理積極性和學習的主動性得到充分激發(fā)，班級的規(guī)章制度更加民主，學生也更樂于遵守。所以，初中班主任在日常班級管理中，需要以學生自行管控作為調控班級方式的關鍵。借助小組活動來有效推動初中生的共同成長，在小組合作階段，推動初中生自我意識的逐步養(yǎng)成，更好地展現(xiàn)出小組合作模式的優(yōu)勢，從而進一步將其擴展到班級日常教育之中，借助初中生自我意識的展現(xiàn)來推動小組的共同成長，從而增進班級管理的效率與品質，真正意義上推動后進生的有效轉化。

二、小組合作班級管理模式的組織機制

1.創(chuàng)設班級合作學習小組

在班級管理過程中，創(chuàng)設合作小組可以為學生提供合作學習和競爭學習的平臺，學生在參與學習活動的過程中，能夠與他人進行及時交流與溝通，掌握人際交往的技能，也是幫助學生代入班級管理情境中的重要形式。教師應該為每一位學生創(chuàng)造機會，幫助其融入小組合作學習過程中。當學生擁有了主動權，在參與學習過程中就會擁有更加深刻的體驗。為了實現(xiàn)高效的管理合作，教師應該對班級里的學生進行科學分組。在確定小組規(guī)模時，教師應該根據(jù)學生的學習狀況以及年齡特征、團隊經驗等，為其提供科學化的建議，并保證小組內的成員都能夠擁有平等的展示機會，促進小組成員的共同發(fā)展。在選擇小組長時，教師也應同樣慎重，為了促進小組合作學習的順利進行，組長應發(fā)揮正確的引導作用，輔助教師完成教學任務的發(fā)布。組長的領導能力將直接影響到小組任務的效率與成敗，也關系到教師班級管理的成效。在確定小組成員時也需要進行精心搭配，這一階段的初中生擁有的知識積累和生活經歷大不相同，產生的世界觀、人生觀、價值觀也有顯著區(qū)別。因此，教師應該科學分組，在尊重學生個人意愿的基礎上，按照科學的標準進行差異化分組。

2.創(chuàng)設班干部管理小組

初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，擁有較強的自主意識，自尊心較強，渴望得到他人的尊重與認可。因此，通過組織開展小組學習活動，使其在集體活動中承擔一定的任務，在特定平臺上展示自身的能力，可以幫助學生正確認知自身的價值。班干部成為學生群體與教師間的溝通橋梁。在班主任組織各項活動的過程中，是重要的組織者和參與者，班干部熟悉學生的一言一行，了解每一位同學的思想品行和學習狀況，在班級內部發(fā)揮著重要的帶頭作用。因此，教師在挑選班干部隊伍時，應該嚴格規(guī)范學生，保證學生的思想品德和學習成績相對優(yōu)秀，擁有較強的組織能力和自我約束能力，能夠幫助教師樹立良好的班風。

除此之外，為了真正貫徹落實民主的教育氛圍，教師可以采用班干部輪流制，在不同的教育階段給予學生同等的組織與管理機會。在第一學期選出相對優(yōu)秀的學生擔任班干部，第二學期選出另一批群體擔任班干部。以此類推，反復循環(huán)班級管理團隊，大部分學生都能擁有班級管理的經驗，每一位學生都能夠明確分級管理的重要職責，以及自身行為對班級形象的影響，在今后的學習與生活過程中更加主動地規(guī)范自身的行為。

三、小組合作班級管理模式的運行機制

傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任需要關心班級內部的大小事務，解決突發(fā)狀況，工作壓力較大。隨著小組合作管理模式的落實，教師的工作壓力日益減輕，在此過程中，強化了學生的自主管理能力，使學生擁有了主人翁的意識。

1.日常規(guī)范管理與小組合作

在日常的班級管理過程中，衛(wèi)生管理是必不可少的，也是學校對班級整體考核的關鍵要素，因此班主任需要認真對待這一環(huán)節(jié)。教室是學生學習的重要場所，寬敞明亮期整潔的教室能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生心情舒暢。因此，教師應該調動全體學生的力量，帶領學生共同參與到勞動過程中，使每一位學生都能夠體會到了勞動的意義，并珍惜來之不易的勞動成果。

2.自主活動的開展與小組合作

初中班主任在進行日常的班級管理時，應該遵循學校的統(tǒng)一要求，適當為學生提供自主活動的空間，開闊學生的視野，為學生提供多元化的發(fā)展方向。在此過程中，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到有效提升。新時代素質教育理念的指引下，現(xiàn)階段的初中班級管理強調營造自主平等的教育氛圍，教師應該引導學生構建和諧的人際關系，為創(chuàng)造自由平等的教育環(huán)境提供平臺。在一個班級的管理體系中，自主活動可以有效激發(fā)班集體的活力。因此，教師應該鼓勵各個小組在參與自主活動時充分發(fā)揮自身的才能。班級范圍內的自主活動不局限于班會和課外實踐活動，教師也可以幫助學生組建課外興趣小組，探索學生感興趣的領域，通過多種多樣的活動開闊學生的視野，構建和諧的師生關系，提高班級管理效率。最重要的是在此過程中能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，強化學生的集體責任感。

3.班級文化與小組文化的建設

在社會文化體系中，校園文化是重要組成部分。班級作為學校教育體系中的基礎教學單位，應該構建自己的校園文化，良好的環(huán)境有利于促進學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好行為習慣，在潛移默化中實現(xiàn)鞭策學生的作用。班級文化作為一種無聲的教育方式，體現(xiàn)出了其他教育形式無法達到的強大育人功能，在潛移默化中對學生產生了長久的影響。從精神層面來說，班級作為一個精神共同體，對于學生的精神世界有著不可忽視的引導作用，因此，班級文化的建設發(fā)揮了基礎性作用。精神文化和物質文化共同組成了班級內部的文化體系，包括班級內部全體成員創(chuàng)造出的專屬于這一集體的文化要素和生活方式。

小組合作模式的背景下，班主任在建設班級文化時，應該將小組文化建設也融入其中，發(fā)揮小組的力量，建設符合各個小組的特殊文化環(huán)境，從而構成特色的班級文化氛圍。小組成員需要立足于自身的實際狀況創(chuàng)設特色文化，根據(jù)小組內部成員的性格愛好等特征，以此類要素為依托，共同打造符合本組特點的獨特文化。小組的特色文化可以體現(xiàn)在小組名稱和小組宣言中，所有要素體現(xiàn)著不同學習小組的集體智慧，為班集體營造了積極向上的精神風貌和共同奮斗目標。進行小組文化創(chuàng)設的過程，是班級文化建設的起點，因此，小組文化建設與班級文化建設同步進行。班級文化建設的物質層面主要體現(xiàn)在教室內外環(huán)境的布置和教學空間的整體布局等。

4.組長管理能力的培養(yǎng)與管理

組長是學習小組中的核心人物，帶領小組成員共同完成學習任務，組長的能力將直接影響到整個小組的發(fā)揮。班主任在挑選小組長時，應該綜合考慮學生的學習能力和個人能力，與班級內部的其他成員進行綜合比較，選擇多方面都更勝一籌的學生。管理學習小組并非易事，因此，班主任應該注重培養(yǎng)組長的管理能力，定期訓練組長，通過一系列班級常規(guī)事務，給予學生自主管理的空間，當學生掌握一定的管理技能，這樣能夠全面觀察班級現(xiàn)狀和處理班級常規(guī)事務。部分初中生在初入校園時，盡管擁有一定的管理思維，但缺乏完善的管理能力，需要班主任進行系統(tǒng)培訓，才能夠在短時間內獲得快速成長。在日常的小組長培訓過程中，班主任應該強化學生的領導意識，引導學生認識態(tài)度大于能力這一事實，幫助學生規(guī)范學習與管理的時間。

四、小組合作班級管理模式的評價機制

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任對學生進行評價時，主要著眼于學生的個體特征。根據(jù)固有的新《課標》和行為準則，對學生的行為和狀態(tài)進行一定的價值判斷，并通過這一過程，將判斷結果反饋在教育教學實踐過程中，針對學生的特點改進當前的教育教學現(xiàn)狀。在一系列綜合評價過程中，需要對學生的學習狀況和行為習慣以及思想品德進行綜合考量，最終形成完善的班級管理評價機制。

基于管理小組合作模式的評價模式，應該采取綜合的考量方式，針對活動小組進行多角度評價，對內部的成員進行全方位分析，深入探索其在班級管理過程中發(fā)揮的作用以及對班級的貢獻。這一評價過程既顧及學生的個體特征，也考量了小組對班級的作用和功能。因此，建立健全科學且完善的小組評價機制，可以快速推動班級小組的建設與成長，為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。班主任在對班級管理合作小組進行評價時，應該采用全新的評價形式，將學生的個人要素評價與小組綜合評價相結合，最終形成對學生的全面考量，這一過程更加關注學生的成長過程而非成長結果，關注學生綜合素養(yǎng)的形成，區(qū)別于片面的評價體系，對于學生的綜合發(fā)展更加有利。

綜上所述，在學校教育教學體系中，班級管理是重要的組成部分，可以體現(xiàn)初中班主任的工作能力，做好班級管理工作，既能夠保證教學任務的順利完成，也能夠為學生提供良好的成長條件，促進學生的全面健康發(fā)展。初中班主任區(qū)別于普通的任課教師，承擔著更大的工作壓力和教學任務。在學生成長過程中能夠體會到學生的進步與喜悅，因此，作為一名合格的初中班主任，促進學生的全面發(fā)展、保持班級的良好發(fā)展狀態(tài)，應該成為畢生追求的目標。我國初中階段的班級管理實踐將持續(xù)優(yōu)化。在今后的工作過程中，班主任應該深入學習相關教育理論，了解新時代班級管理策略與實現(xiàn)方式，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，并結合具體的教學實踐，不斷摸索與完善，提升自身的班級管理能力。

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