陳川 李東升

[摘要]積極研究高職智慧教育生態(tài)，以擴(kuò)招學(xué)生為研究對(duì)象，以課程思政為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合為主線，優(yōu)質(zhì)教材為抓手，信息化教學(xué)方法為手段，實(shí)證智慧生態(tài)對(duì)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)的成效。

[關(guān)鍵詞]高職;擴(kuò)招;智慧教育

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號(hào)]2096-0603（2022）27-0020-03

在高職教育朝著“智能時(shí)代”邁進(jìn)的當(dāng)下，擴(kuò)招學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、個(gè)人能力等所產(chǎn)生的種種問(wèn)題迎刃而解，智慧教育生態(tài)成為一劑強(qiáng)心劑打開(kāi)了教育新局面。以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)化新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)信息化教學(xué)環(huán)境改善，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為培養(yǎng)新時(shí)代高職百萬(wàn)擴(kuò)招生的關(guān)鍵。

一、課程思政為引領(lǐng)，初心如磐

高校立身之本在于立德樹(shù)人，由于擴(kuò)招學(xué)生的雙重身份，更要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)[1]，以勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大為導(dǎo)向，堅(jiān)持德育為先、能力為重、知行合一、全面發(fā)展，打造“大思政”德育模式創(chuàng)新的示范性成果。

一是不忘初心，做“正派人”。切實(shí)提高政治站位和思想認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用[2]，對(duì)黨紀(jì)國(guó)法始終保持一顆敬畏之心，做到思想自覺(jué)和行動(dòng)自律，在八小時(shí)內(nèi)外均做“正派人”。

二是尊師重道，做“明白人”。常言道“身為師傅，貴極人臣”，學(xué)生要做到尊重老師像敬重師父一樣。擴(kuò)招學(xué)生一般在企業(yè)里接受“傳幫帶”的熏陶，對(duì)師傅是極為尊敬的，但是在接觸專業(yè)教師后，很容易產(chǎn)生“瞧不上”心理?！叭诵斜赜形?guī)煛保喂虡?shù)立身邊的每一個(gè)人都有可能是自己的“師傅”的觀念，尊重他人，做一個(gè)“明白人”，才能助力“茁壯成長(zhǎng)”。

三是工匠精神，做“多面手”。將企業(yè)績(jī)效管理理念引入教學(xué)活動(dòng)管理，做到教學(xué)活動(dòng)“六優(yōu)化”，即教學(xué)準(zhǔn)備規(guī)范化、教學(xué)實(shí)施流程化、教學(xué)紀(jì)律嚴(yán)格化、教學(xué)設(shè)施整齊化、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐環(huán)境簡(jiǎn)潔化，培養(yǎng)學(xué)生整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)與善始善終的工作習(xí)慣。學(xué)生在日常的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地接受大國(guó)工匠的熏陶，成為優(yōu)秀的技術(shù)能手。

以HSE管理基礎(chǔ)課程為例，在整體設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)“健康、安全、環(huán)保理念”為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以樹(shù)牢“安全為先、生命至上、可持續(xù)發(fā)展價(jià)值理念”為思政目標(biāo)主線，分別對(duì)應(yīng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、以人為本、生命至上、和諧共生”四個(gè)思政主題。如“以人為本”，通過(guò)“張海超開(kāi)腔驗(yàn)肺”系統(tǒng)新聞報(bào)道，結(jié)合“天地萬(wàn)物，唯人為貴”，思考案例背后的價(jià)值取向，理解以人為本的人文精神是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志;把解讀《職業(yè)病防治法》與“健康中國(guó)戰(zhàn)略”和《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)人民為中心的發(fā)展思想的認(rèn)同感，提升公民健康素養(yǎng)，樹(shù)立從我做起的理念。

二、產(chǎn)教融合為主線，四位一體

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好擴(kuò)招教育的關(guān)鍵所在[3]。以“智能+”、產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，打造人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)訓(xùn)研創(chuàng)四位一體，升級(jí)改造應(yīng)用化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（擴(kuò)招方向）人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才。

依托人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”。即根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)、合理設(shè)置新專業(yè);從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，確定能力目標(biāo);根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生群體的特點(diǎn)探索教學(xué)模式，以實(shí)際崗位工作的任務(wù)為實(shí)施途徑。

依托技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”，即教師進(jìn)平臺(tái)、學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)。教師將產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為高水平創(chuàng)新成果，服務(wù)于中小企業(yè)的技術(shù)與產(chǎn)品升級(jí);學(xué)生則進(jìn)入教師科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐中存在的“堵點(diǎn)”“痛點(diǎn)”。教學(xué)則以真實(shí)項(xiàng)目為載體，政行校企協(xié)同共育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

依托社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)”，即教師向師傅轉(zhuǎn)變、作業(yè)向項(xiàng)目書轉(zhuǎn)變、消耗向增值轉(zhuǎn)變。通過(guò)校企教師互聘互用機(jī)制，使專業(yè)教師將扎實(shí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為精湛的實(shí)踐技能;通過(guò)真實(shí)的工作項(xiàng)目，使若干知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使單純的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾捻?xiàng)目報(bào)告;通過(guò)高校創(chuàng)業(yè)孵化器，將原創(chuàng)性的科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)樾录夹g(shù)、新產(chǎn)品，為企業(yè)提供一站式服務(wù)，用知識(shí)賺錢。

常州工程應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)（擴(kuò)招方向）對(duì)接石化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)，秉承獨(dú)創(chuàng)的“四結(jié)合、六合一”建設(shè)模式，精制打磨產(chǎn)訓(xùn)研創(chuàng)四位一體的實(shí)踐平臺(tái)。用智能化控制技術(shù)、安全聯(lián)鎖系統(tǒng)（SIS系統(tǒng)）技術(shù)升級(jí)改造了化工基本操作實(shí)訓(xùn)中心;用微通道反應(yīng)綠色化工技術(shù)升級(jí)改造了工藝實(shí)訓(xùn)中心;用VR、AR、RFID等技術(shù)建成了苯胺3D虛擬化操作教學(xué)平臺(tái)和丙烯酸甲酯半實(shí)物仿真工廠教學(xué)中心;用聲光電等方式建成危險(xiǎn)源識(shí)別系統(tǒng)和模擬HSE應(yīng)急預(yù)案處理演練系統(tǒng)，以及基于書證融通-化工危險(xiǎn)與可操作性（HAZOP）分析1+X證書的化工特種作業(yè)實(shí)操訓(xùn)練中心。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地“車間式”標(biāo)準(zhǔn)化管理，實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地“工廠化”運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)員“入基地即上崗位”。2022年，在此基礎(chǔ)上提煉的“高職化工技術(shù)專業(yè)‘雙元四階、三融三合’人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐”獲江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

三、立體化優(yōu)質(zhì)教材為抓手，培優(yōu)賦能

以學(xué)習(xí)者為中心，從職業(yè)崗位新需求出發(fā)，面向石油化工技術(shù)專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)核心課程，校企合作建設(shè)富含技術(shù)前沿、核心理論、范本技能且適用于典型工藝、代表性裝置、經(jīng)典方法的產(chǎn)教融合活頁(yè)式新型教材，內(nèi)容及時(shí)更新和修正，融合課程思政、雙語(yǔ)教學(xué)、智能+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競(jìng)賽等能力要求，彌補(bǔ)現(xiàn)有職業(yè)教育教材存在的以理論為主導(dǎo)、實(shí)踐性差、吸引力不夠、缺乏育人功能等短板，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)需求。

將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)內(nèi)容，以工學(xué)結(jié)合為突破口，教材按實(shí)際崗位工作單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的模塊化課程體系，以真實(shí)的項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。

以作者主編的《職場(chǎng)安全與健康教育》一書為例，以“職場(chǎng)”為主線，體現(xiàn)“精”“實(shí)”“全”“新”。即內(nèi)容上求“精”，選取典型案例，職前安全與職場(chǎng)安全一體。體例上求“實(shí)”，瞄準(zhǔn)職業(yè)特點(diǎn)，項(xiàng)目化和情景式相融。對(duì)象上求“全”，兼顧校內(nèi)校外，學(xué)校教育與技術(shù)培訓(xùn)合用，方法上求“新”，體現(xiàn)寓教于樂(lè)，傳統(tǒng)手段與數(shù)字資源配套。最大的特色為工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體化。采取項(xiàng)目化體例，每個(gè)單元都由單元目標(biāo)、案例導(dǎo)入、基礎(chǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練、綜合分析和知識(shí)拓展六部分構(gòu)成。針對(duì)典型工作崗位的知識(shí)和能力需求，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“工作過(guò)程導(dǎo)向”“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練一體化，教師與學(xué)生多重角色一體化。如知識(shí)點(diǎn)“危險(xiǎn)化學(xué)品作業(yè)安全”的編寫，第一步，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求掌握危險(xiǎn)化學(xué)品的分類和標(biāo)識(shí)，認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)化學(xué)品安全色和安全標(biāo)志，了解化學(xué)品安全技術(shù)說(shuō)明書和安全標(biāo)簽，特別注意的是使用了“掌握”“認(rèn)識(shí)”“了解”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠清晰地明白本單元的知識(shí)重點(diǎn)。第二步，引入天津港危險(xiǎn)化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)爆炸事件，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)本單元知識(shí)點(diǎn)的重要性。第三步，基礎(chǔ)知識(shí)，將本單元知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)梳理。第四步，能力訓(xùn)練，在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行能力訓(xùn)練，根據(jù)給定的信息制作出MSDS（化學(xué)品安全說(shuō)明書）。這就打破了原先的紙上談兵，整個(gè)單元層層遞進(jìn)，按照安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全技能，螺旋式上升。

四、信息化教學(xué)方法為手段，精業(yè)篤行

（一）分類實(shí)施模塊化教學(xué)

改變傳統(tǒng)意義上的理論課、實(shí)訓(xùn)課的劃分方法，以專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行理實(shí)一體化整合;改革傳統(tǒng)課程的傳授方式，將一門課程分解成若干模塊，一個(gè)模塊進(jìn)一步分解成若干子模塊，專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)技能要求學(xué)習(xí)若干模塊和子模塊，分類實(shí)施模塊化教學(xué)[4]。通過(guò)對(duì)石油化工技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域基于新一代信息技術(shù)的教育教學(xué)方法改革案例進(jìn)行分析研究，從師生教學(xué)素養(yǎng)的培育和提升、融合多元素的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與應(yīng)用以及以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中借鑒學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”式教學(xué)法

“問(wèn)題導(dǎo)向法”緊密圍繞問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的主線，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)法，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)。注重提升教師信息化教學(xué)技術(shù)與資源應(yīng)用能力，借助新一代信息技術(shù)將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)況真實(shí)地呈現(xiàn)于課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、手段重塑，持續(xù)深化信息化教育教學(xué)方法變革與創(chuàng)新[5]。

以課程任務(wù)中的“燃燒三要素”為例，首先播放《空間監(jiān)獄》中的一個(gè)經(jīng)典片段，尼古拉斯·凱奇飾演的卡麥倫意外卷入劫機(jī)事件，影片中飛機(jī)墜落，造成大量汽油泄露，一根香煙就引發(fā)了一場(chǎng)駭人的爆炸。教師借此提出第一個(gè)問(wèn)題“在現(xiàn)實(shí)生活中香煙到底能不能把汽油點(diǎn)燃”。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生給出“能”和“不能”兩種答案，教師則通過(guò)當(dāng)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)回答了燃燒的第一個(gè)充分條件，即需要具備一定能量的點(diǎn)火源。緊接著教師拋出第二個(gè)問(wèn)題“既然如此，加油站為什么要樹(shù)立禁止吸煙的標(biāo)志？”在現(xiàn)場(chǎng)查閱大量的資料后，學(xué)生得出的結(jié)論是“可燃液體燃燒的時(shí)候燃燒的是物體加熱分解出的可燃蒸氣，而不是物體本身?！边@實(shí)際上引出了燃燒的第二個(gè)充分條件，即需要具備一定數(shù)量的可燃物。最后，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單中的要求動(dòng)手操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即將燃燒的蠟燭放置于裝有水的平底容器中，然后罩上一個(gè)杯子，觀察現(xiàn)象，也由此引出第三個(gè)問(wèn)題“杯子中的水為什么會(huì)上升？”這回答了燃燒的第三個(gè)充分條件，即需要一定數(shù)量的助燃物，杯中上升的水的體積實(shí)際上是氧氣占空氣的體積。通過(guò)環(huán)環(huán)設(shè)計(jì)，使“做什么”“怎么做”“我要學(xué)”“動(dòng)手做”“討論與創(chuàng)新”“歸納反思”形成閉環(huán)，全程激發(fā)學(xué)生思考的熱情，訓(xùn)練動(dòng)手能力。

（三）推動(dòng)打造智慧課堂

人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)正在并將深刻改變行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式、社會(huì)的運(yùn)行和管理模式以及人們的生活習(xí)慣。智慧教室代替了傳統(tǒng)教室，改善了傳統(tǒng)教室的“單一性”，實(shí)現(xiàn)了智能物聯(lián)、環(huán)境感知、無(wú)感考勤、巡課評(píng)課、直播點(diǎn)播、互動(dòng)教學(xué)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”，是超越淺層理解的深度學(xué)習(xí)，是突破校園圍墻的無(wú)邊界學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間、空間、身份的限制。

在此背景下，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)工程云課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由“批量生產(chǎn)”向“個(gè)性定制”轉(zhuǎn)變，由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“黑箱”向“白箱”轉(zhuǎn)變，建設(shè)了一批“常工”金課。以化工學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課HSE管理基礎(chǔ)為例，依托云課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校園課堂、空中課堂、企業(yè)課堂的融合貫通。課前在智慧云課堂上發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，一是復(fù)習(xí)“燃燒三要素”“燃燒的四個(gè)過(guò)程”和“滅火器使用相關(guān)知識(shí)”，查閱《建筑滅火器配置設(shè)計(jì)規(guī)范》。二是學(xué)生課前觀看“動(dòng)火作業(yè)”微課，并完成測(cè)試。教師則通過(guò)平臺(tái)查看任務(wù)的完成情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，班級(jí)平均分為92.8分，及格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率為84.2%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握燃燒現(xiàn)象的必要條件，即點(diǎn)火源、氧氣、可燃物，為火災(zāi)撲救提供理論基礎(chǔ)。但是學(xué)生對(duì)滅火器的使用和不同滅火器的滅火原理容易混淆，需要在課程中加以區(qū)分和強(qiáng)化。具體課程按如下流程進(jìn)行：

回顧點(diǎn)評(píng)：回顧講解前置課程“防火與防爆技術(shù)”重在“防”，復(fù)習(xí)如何有效避免火災(zāi)的發(fā)生。到了應(yīng)急處置階段，側(cè)重點(diǎn)在于“消”。點(diǎn)評(píng)上一節(jié)課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及課后作業(yè)完成情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)待提升的學(xué)生。課前回顧環(huán)節(jié)能夠帶動(dòng)氣氛，活躍學(xué)生思路，植入課程理念，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

事故重演：教師通過(guò)視頻重演，帶入情境;通過(guò)煙氣遷移視頻，引導(dǎo)學(xué)生探索煙氣遷移規(guī)律。對(duì)學(xué)生提交的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出最佳小組代表匯報(bào)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，考查學(xué)生對(duì)煙氣遷移規(guī)律的認(rèn)知。從新聞沖擊，到學(xué)習(xí)煙氣遷移規(guī)律，讓學(xué)生感知火災(zāi)事故中煙氣的危害性，自主探討煙氣遷移規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)于火災(zāi)事故的辨識(shí)力。

方案推演：假設(shè)丙烯酸甲酯萃取的罐底泄露引發(fā)起火，學(xué)生根據(jù)教師給出情境，結(jié)合GB50140-2005標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展推演，小組匯報(bào)，方案上傳至平臺(tái)后教師評(píng)分。目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事故的研判力，通過(guò)物料引發(fā)火災(zāi)的發(fā)生發(fā)展的應(yīng)急措施推導(dǎo)，理解火災(zāi)的發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，利于在實(shí)際工作環(huán)境中，及時(shí)判斷火情，采取針對(duì)性的應(yīng)急措施。

處置扮演：借助丙烯酸甲酯半實(shí)物半仿真平臺(tái)，按照標(biāo)準(zhǔn)流程，開(kāi)展“一分鐘應(yīng)急處置”演練。教師做安全告知與提醒，要求小組成員按角色分配，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成處置。學(xué)生則結(jié)合活頁(yè)式工作手冊(cè)，認(rèn)真觀看教師示范。小組內(nèi)成員討論操作流程，清點(diǎn)所有裝備準(zhǔn)備演練。演練應(yīng)急處置流程，利用滅火器解決火災(zāi)初期事故。失分點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，錘煉技能。最后教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)反饋本次應(yīng)急演練結(jié)果，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)失分項(xiàng)。

課堂小結(jié)：對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的是強(qiáng)調(diào)火災(zāi)時(shí)采用正確、快速的應(yīng)急處置將火撲滅十分重要。

課后拓展：學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)。將課堂延伸至課外，使學(xué)生能夠運(yùn)用滅火技能指導(dǎo)生產(chǎn)生活，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)云平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)，對(duì)宿舍火災(zāi)隱患進(jìn)行排查并整改，制定宿舍火災(zāi)應(yīng)急流程，并上傳至云平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧教育徹底改變了教育的時(shí)空?qǐng)鼍昂凸┙o水平，個(gè)性化和多元化相結(jié)合，學(xué)習(xí)情境和工作場(chǎng)景相結(jié)合，使擴(kuò)招學(xué)生能有的放矢，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自由分配課時(shí)，掌握行業(yè)前沿技術(shù)，完美匹配中國(guó)制造2025的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

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