顧娟

摘? 要：在教育領(lǐng)域中，針對(duì)不同階段的幼兒，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，從而收到更好的教學(xué)效果。幼兒所能接受的教育應(yīng)該是直觀的、簡單的，而不是抽象的。如果教師在教學(xué)中能夠做到回歸生活、運(yùn)用生活情境讓幼兒直觀感受美術(shù)的魅力，那么不僅能讓幼兒學(xué)得快、學(xué)得好，還能有效激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;回歸生活;實(shí)踐探索

幼兒年齡尚小，在很多情況下，一些接近生活實(shí)際的事物更能夠引起他們的興趣。在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，讓幼兒美術(shù)教育取得更好的教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，有些幼兒教師卻不知如何用好生活這本“書”，無法幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。針對(duì)這一問題，筆者做了關(guān)于在幼兒美術(shù)教育中開展“回歸生活、放飛心靈”活動(dòng)的相關(guān)研究。

一、善用情境，從教材入手

教材是幼兒獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是重要的課程資源，具有重要的參考價(jià)值。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要從教材入手，在充分了解教材的前提下，結(jié)合學(xué)情和幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在幼兒美術(shù)教育中，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列生活化情境，讓幼兒在身臨其境中感受學(xué)習(xí)美術(shù)的過程。通過讓美術(shù)教育具有生活化特色，提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)中獲得快樂，繼而激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“我的好朋友”系列繪畫過程中，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境讓幼兒對(duì)自己的好朋友有更為深刻的印象，為接下來的繪畫做好素材準(zhǔn)備。此時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀教材，并回憶一下自己的好朋友。接下來，播放《不要趕走好朋友》的視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)朋友之間玩鬧的生活化環(huán)境，讓幼兒有感同身受的感覺。最后，讓幼兒從人到己，回憶自己的生活中有沒有遇到過相似的情景，然后做出了怎樣的選擇。如此，幼兒的體會(huì)才能更加深刻。在這樣的基礎(chǔ)上開展繪畫活動(dòng)，讓幼兒畫一畫自己的好朋友，相信幼兒的作品也更加具有創(chuàng)新空間。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓幼兒對(duì)自己的好朋友有更深刻的認(rèn)識(shí)，不僅有助于接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)，更有助于幼兒之間形成良好的人際關(guān)系，幫助幼兒更好地學(xué)會(huì)與人相處。在這一過程中，情境不曾脫離教材，而教材中的內(nèi)容也借助情境變得更加“活潑”，教學(xué)效果自然有所提升。

二、善于延伸，入生活之懷

在教學(xué)中，如果美術(shù)教師只停留在教教材的層面，那么幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)必然難有突破。教師在教幼兒繪畫時(shí)，還應(yīng)該善于延伸教材的內(nèi)容，讓生活中的素材進(jìn)入幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)中，讓幼兒在美術(shù)的世界中“生活”。

例如，在學(xué)習(xí)“美麗的菊花”時(shí)，教師就可以將課堂延伸到生活中去。在幼兒的世界里，菊花似乎是一個(gè)模糊的概念，想要學(xué)會(huì)畫菊花，就需要先讓這個(gè)概念清晰起來。而要做到這一步，最好的方法就是回歸生活。在教學(xué)中，教師可以先利用PPT給幼兒展示各種各樣的菊花，引導(dǎo)幼兒觀察并描述菊花的特征。如果有機(jī)會(huì)，教師還可以帶領(lǐng)幼兒去感受生活中的菊花的美。之后，教師從菊花說開去，為幼兒普及一些常見的花的開放時(shí)間、特征等。這些拓展內(nèi)容都可以聯(lián)系生活，讓幼兒到生活中去觀察花的美。

在這一過程中，教育與生活似乎沒有了界限。可見，生活與美術(shù)教育完全可以融合，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。讓教學(xué)內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上延伸，入生活之懷，可以幫助幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受生活，在感受生活的過程中更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。

三、善于行動(dòng)，感真實(shí)體驗(yàn)

善于行動(dòng)是美術(shù)教育生活化的關(guān)鍵一點(diǎn)。在開展美術(shù)教育時(shí)，教師只講理論效果欠佳，如果能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。此外，在行動(dòng)的過程中，幼兒能夠?qū)λ鶎W(xué)的美術(shù)知識(shí)有更深的感悟，從而在學(xué)習(xí)過程中形成實(shí)踐體驗(yàn)，更好地指導(dǎo)接下來的繪畫活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“向日葵”的過程中， 教師就可以采用行動(dòng)教學(xué)，讓幼兒在實(shí)踐過程中更好地理解向日葵這一植物。首先，教師播放一首關(guān)于太陽的音樂， 在此期間朗誦“太陽升起來了，向日葵昂揚(yáng)著身子，朝著太陽的方向綻放笑臉”等文字內(nèi)容，讓幼兒對(duì)太陽與向日葵之間的追隨關(guān)系有一定的了解;其次，播放一些關(guān)于向日葵的圖片集錦，讓幼兒更加直觀地感受向日葵，緊接著展示課前準(zhǔn)備的向日葵模型，讓幼兒近距離地、真實(shí)地感受向日葵;最后，讓幼兒在家長的幫助下養(yǎng)一株已經(jīng)開花的向日葵或者在幼兒園內(nèi)共同養(yǎng)育一株半成熟的向日葵，更加真實(shí)地體驗(yàn)向日葵“追著太陽跑”的生長規(guī)律。在這樣的基礎(chǔ)上完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)。

在這一過程中，幼兒的參與是最主要的。只有讓幼兒真正行動(dòng)起來，更加真實(shí)地感受實(shí)物，才能讓幼兒在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式中對(duì)美術(shù)有一個(gè)更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從而在這樣的過程中逐漸形成自己的看法，打好美術(shù)學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，從而在將來的美術(shù)創(chuàng)作中能夠逐漸放飛思想，形成自身的獨(dú)特風(fēng)格。

總而言之，教師要充分認(rèn)識(shí)到生活在幼兒美術(shù)教育過程中的重要地位和作用，學(xué)會(huì)在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活作為教育的載體。如此，教育才能在貼近生活的過程中給幼兒更為真實(shí)、親切的感受。在回歸生活、放飛心靈的教育中，幼兒也更能夠感受到生活中的美，繼而更好地理解美術(shù)，以更加飽滿的熱情投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去，最終在美術(shù)課堂中獲得美的感受。

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