王穎

摘? 要：幼兒園階段的教育工作對幼兒的健康成長具有重要意義，甚至可能對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，幼兒教師應(yīng)該積極更新教育理念，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。陶行知生活教育理論與幼兒階段的教育工作相契合，強(qiáng)調(diào)教育與生活的融合?；诖?，文章結(jié)合陶行知生活教育理論的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)探討其在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理論;幼兒園教學(xué);應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)教育理念相比，陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將知識與生活相結(jié)合，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)新的知識。比起枯燥的“填鴨式”宣教，這種方式更能被幼兒所接受，也更能調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、陶行知生活教育理論的基本概述

陶行知生活教育理論——“生活即教育”，將教育的范圍擴(kuò)大到生活的每一個角度，認(rèn)為學(xué)校教育不能與生活相脫節(jié)。雖然這種教學(xué)理論最初并不是針對幼兒教育提出的，但是其教育觀點(diǎn)和幼兒教育非常契合，因此很多幼兒園都在幼兒園教學(xué)活動中引入了生活教育理論，并取得了較為突出的應(yīng)用效果。在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)用陶行知生活教育理論，就是要開展生活化教育，改變以往枯燥乏味的說教式教學(xué)，讓知識“活”起來，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的體驗性和實(shí)踐性，讓幼兒從被動學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在自主操作、實(shí)踐中，更加深刻地理解知識，從而有效提高幼兒的綜合素質(zhì)。

二、陶行知生活教育理論在幼兒園教學(xué)活動中的具體應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境是開展幼兒園教學(xué)活動的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，化被動地聽為主動地參與。另外，幼兒教師在教學(xué)中要考慮如何結(jié)合陶行知生活教育理論的要求，把與生活相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。為了凸顯幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，教師可以廣泛征求幼兒的意見，如教學(xué)場所如何設(shè)定，準(zhǔn)備哪些道具，等等。同時，教師要聯(lián)系生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行提問與引導(dǎo)，使幼兒能夠在教師的正確引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容有深入的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)活動的規(guī)則。

2. 引入游戲化教學(xué)素材

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)相關(guān)政策中明確要求，幼兒園在空間、設(shè)備及教學(xué)素材等方面應(yīng)該滿足幼兒的多元化要求，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與教育環(huán)境的有效融合。游戲素材也應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際需求靈活設(shè)計，給幼兒游戲活動的開展提供便利條件。結(jié)合實(shí)際活動得知，當(dāng)前游戲素材均為現(xiàn)有的，或者是由塑料材質(zhì)制作而成，但是這些游戲素材無法滿足幼兒多元化的思維模式。對此，幼兒教師可以結(jié)合陶行知生活教育理論，利用實(shí)際生活中的各種資源，給幼兒提供各種靈活、有趣的素材。例如，教師可以讓幼兒用石頭、樹枝進(jìn)行場景布置，或創(chuàng)作一幅美術(shù)小作品。如果幼兒園沒有幼兒所需的素材，教師可以讓幼兒利用課外搜集的一些廢舊素材進(jìn)行制作，這樣不僅有利于提高幼兒的環(huán)境保護(hù)意識，而且還有利于培養(yǎng)幼兒的思維想象力，鍛煉幼兒的動手能力。

3. 擴(kuò)展教育空間和參與主體

單一的教學(xué)場所無法滿足幼兒的綜合發(fā)展。因此，教師需要適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)場所。例如，在學(xué)習(xí)與速度有關(guān)的知識時，教師可以引導(dǎo)幼兒參與到戶外教學(xué)活動中，開展爬梯子的活動，讓幼兒通過爬梯子感受方位變化和速度變化。通過親身體驗，讓幼兒對該部分內(nèi)容有深入的認(rèn)識和理解。在學(xué)習(xí)關(guān)于大自然的相關(guān)知識時，教師可以組織幼兒參與多種戶外活動。另外，教學(xué)的參與者也不應(yīng)局限于教師和幼兒，還可以邀請家長一同參與，這樣不但可以讓幼兒對大自然中的萬事萬物有充分的了解，同時還能拉近幼兒與家長之間的距離，促進(jìn)幼兒與家長之間親密的關(guān)系的建立。由此可見，教師要基于陶行知生活教育理論擴(kuò)展教育空間和參與主題，與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

4. 組織開展實(shí)踐性教學(xué)活動

在幼兒教育中，單一的教學(xué)方法容易打消幼兒學(xué)習(xí)的積極性，需要采取多樣化的教學(xué)手段。教師可以基于陶行知生活教育理論開展實(shí)踐性教學(xué)活動，通過實(shí)踐教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒積極參與到實(shí)踐活動中，端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的認(rèn)識和理解。例如，在教學(xué)搭積木相關(guān)知識時，幼兒難免會遇到各種問題，如怎樣才能讓積木搭得更高。在這種情況下，教師不能直接給出答案，而是要鼓勵幼兒自主思考，通過反復(fù)實(shí)踐操作，引導(dǎo)幼兒觀察每塊積木的特點(diǎn)，自己探索出結(jié)果。通過不斷的嘗試，幼兒將會得出較為滿意的結(jié)果，而這個結(jié)果對于幼兒而言是無法忘卻的，并且在結(jié)果得到教師的肯定后，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲。這不僅激發(fā)了幼兒的探索欲望，而且還培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在幼兒園教學(xué)活動中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把陶行知生活教育理論引入其中，為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教育，幫助幼兒掌握更多知識，這對幼兒今后的成長有積極的促進(jìn)作用。

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