【摘要】復(fù)盤式評(píng)課為學(xué)校基于課堂觀察的教研活動(dòng)提供了一種新的范式。復(fù)盤式評(píng)課以“還原課堂實(shí)境”“基于評(píng)判工具”“評(píng)價(jià)旨在改進(jìn)”為基本特點(diǎn)，指教評(píng)雙方通過不斷追問學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)度，發(fā)現(xiàn)諸要素在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而作出價(jià)值判斷，形成改進(jìn)方案的活動(dòng)過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；復(fù)盤式評(píng)課；《月跡》課例

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2022）33-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】章素娟，江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇泰興，225400）總校長(zhǎng)，高級(jí)教師，泰州市名校長(zhǎng)，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

復(fù)盤，原是圍棋術(shù)語，也稱“復(fù)局”，指對(duì)局完畢后，復(fù)演該盤棋的記錄，以檢查對(duì)局中的招法優(yōu)劣與得失關(guān)鍵。復(fù)盤式評(píng)課，是以類似于棋手復(fù)盤的方式，由執(zhí)教者和聽評(píng)者共同回顧、梳理每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，在還原課堂事實(shí)的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度進(jìn)行分析、反思，從而作出價(jià)值判斷，形成改進(jìn)方案的活動(dòng)過程。復(fù)盤式評(píng)課不憑主觀印象，是一種基于教學(xué)事實(shí)和課堂細(xì)節(jié)，易操作、有實(shí)效的實(shí)證性評(píng)課，對(duì)改進(jìn)當(dāng)下的課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。它具有以下特點(diǎn)：

第一，還原課堂實(shí)境。聽評(píng)者聽課時(shí)要仔細(xì)觀察并詳細(xì)記錄課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。聽課后認(rèn)真梳理，及時(shí)歸納，還原課堂教學(xué)事實(shí)，以為研究課堂教學(xué)提供真實(shí)、科學(xué)的依據(jù)，為價(jià)值判斷奠定有力基礎(chǔ)。

第二，基于評(píng)判工具。不同于以往泛泛地找亮點(diǎn)和缺點(diǎn)的評(píng)課方式，復(fù)盤式評(píng)課在立體、全面呈現(xiàn)教學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用《察學(xué)表》這一評(píng)判工具，來幫助教師把握課堂教學(xué)諸要素之間的關(guān)聯(lián)、理清目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下教與學(xué)的關(guān)系以及考量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而啟發(fā)教師反思課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，并從中獲得相應(yīng)教學(xué)啟示。

第三，評(píng)價(jià)旨在改進(jìn)。復(fù)盤式評(píng)課立足于評(píng)課不評(píng)人的基本立場(chǎng)，旨在通過評(píng)價(jià)過程的合作性、評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性，回歸評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能，即評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。它既不是憑個(gè)人感覺對(duì)執(zhí)教者作價(jià)值判斷，也不是權(quán)威專家的一言堂，而是通過多方合作、共同完善教學(xué)過程的研討活動(dòng)。與會(huì)教師在還原教學(xué)過程、理性判斷課堂事實(shí)、審視教學(xué)活動(dòng)的過程中，進(jìn)一步明晰教學(xué)改進(jìn)的方向：哪些環(huán)節(jié)還可以做調(diào)整，設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)、合理……在此過程中，每一位參與者都是評(píng)課的主人。

怎樣進(jìn)行復(fù)盤式評(píng)課呢？現(xiàn)以泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)何新華老師執(zhí)教的《月跡》一課為例，其基本教學(xué)過程如下：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，知文章梗概；尋找月跡，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，品月跡之趣；角色朗讀，探究思考，明月跡之理；了解寫法，介紹作者經(jīng)歷，布置課外閱讀作業(yè)。

第一步，執(zhí)教者和聽評(píng)者按具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和發(fā)言學(xué)生數(shù)共同回顧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及具體內(nèi)容。（見圖1）這一過程不憑教學(xué)設(shè)計(jì)，不作任何價(jià)值判斷，而是依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)師生真實(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行梳理。

第二步，教研主任先請(qǐng)執(zhí)教者陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讓聽評(píng)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和《察學(xué)表》歸納、羅列執(zhí)教者安排的學(xué)習(xí)任務(wù)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)并記錄學(xué)習(xí)效果。聽評(píng)者在填寫《察學(xué)表》時(shí)，需思考以下問題：每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)哪項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)？教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何對(duì)應(yīng)的？學(xué)習(xí)的效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？他們通過給學(xué)習(xí)目標(biāo)編序號(hào)，將每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果標(biāo)注與相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的標(biāo)號(hào)，將與學(xué)習(xí)目標(biāo)無法對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)注問號(hào)，形成了表1（見文末）。

在標(biāo)注數(shù)字過程中，聽評(píng)者就開始發(fā)現(xiàn)問題了：學(xué)習(xí)任務(wù)中“課外進(jìn)行比較閱讀”，學(xué)的活動(dòng)中“從一組詞語中概括關(guān)鍵詞‘月亮’”等，沒有與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師無法對(duì)期望達(dá)成的學(xué)習(xí)效果作出準(zhǔn)確判斷……

第三步，教研主任通過追問的方式，一步一步地引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行審視、反思，深入分析與研究課堂中的教與學(xué)。

首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始審視。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)的歸屬，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越具體，學(xué)習(xí)任務(wù)、教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)才更具操作性。但此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教的活動(dòng)或?qū)W的活動(dòng)沒有完全匹配起來：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀頁(yè)明確提出“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教的活動(dòng)中有了安排，但執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)卻把此目標(biāo)虛化了。經(jīng)由聽評(píng)者的共同討論，確定了本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)——結(jié)構(gòu)目標(biāo)：學(xué)會(huì)理清文章脈絡(luò)；寫法目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)方法；人文目標(biāo)：體會(huì)月跡之美好，追尋美好事物。

其次，思考學(xué)習(xí)任務(wù)。教研主任請(qǐng)所有聽評(píng)者就“設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)”“設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)”這兩個(gè)問題進(jìn)行思考。大家在積極思考和熱烈討論中達(dá)成共識(shí)：執(zhí)教者要反復(fù)推敲學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否吻合，任務(wù)的難易程度是否合適，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是否適合進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過多，且學(xué)習(xí)任務(wù)越具體就越容易落實(shí)。在共識(shí)的基礎(chǔ)上，聽評(píng)者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容；瀏覽課文，圈畫表示月跡位置的詞語和有趣的句子，通過批注、交流，感悟情懷；比較閱讀，鞏固本單元“學(xué)會(huì)用動(dòng)靜結(jié)合的方法來表達(dá)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次，推敲教學(xué)活動(dòng)。教的活動(dòng)（教什么、怎么教）和學(xué)的活動(dòng)（學(xué)什么、怎么學(xué)）應(yīng)該是相互依存、相互適配的，且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要具體明確，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，注重漸進(jìn)性、銜接性，才便于操作與評(píng)價(jià)。一篇文章，基本都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”（文題、關(guān)鍵詞語、中心句等）或“線”（故事情節(jié)、情感變化等）。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將這些“點(diǎn)”或“線”作為教學(xué)的突破口，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分課堂教學(xué)板塊，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相連、層層遞進(jìn)的問題鏈，以使每個(gè)問題都成為學(xué)生思維的催化劑和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的墊腳石。而在此教學(xué)案例中，通過對(duì)照教或?qū)W的活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)中的具體項(xiàng)目，不難看出有些教或?qū)W的活動(dòng)找不到相應(yīng)的落腳點(diǎn)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)做了很多無用功。聽評(píng)者針對(duì)以上問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做了一些整合：抓關(guān)鍵詞，理一理月亮的足跡；批注重點(diǎn)語句，品一品尋月的樂趣；讀中悟理，感受月亮的美好；仿照文章動(dòng)靜結(jié)合的寫法寫話。

最后，從學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性作業(yè)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是否偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)軌道，并對(duì)偏離目標(biāo)的行為適時(shí)調(diào)控，以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。而在此案例中，執(zhí)教者缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。經(jīng)由討論，聽評(píng)者一致認(rèn)為在《月跡》教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)：辨別“那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒……”“滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的?！边@兩個(gè)句子中的動(dòng)靜態(tài)描寫，并仿照課文動(dòng)靜結(jié)合的寫法，寫一段話；思考賈平凹先生是否僅僅是為寫月亮，說說你的想法。

總之，復(fù)盤式評(píng)課這種實(shí)證性、研討式的評(píng)課方式，不僅可以有效提高教師觀課、研課、上課的專業(yè)水平，也能有效保障學(xué)生的良好學(xué)習(xí)效果。

[1]魏本亞.“復(fù)盤式”評(píng)課的理?yè)?jù)與操作規(guī)程[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（31）：44-46.

[2]張琳.復(fù)盤式評(píng)課的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2014（11）：75-77.