張文燕

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思辨力

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2022）33-0069-02

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師越俎代皰，用自己的思考替代學(xué)生的思考或課堂教學(xué)徒有活躍形式而缺乏深度思考等現(xiàn)象，這反映了當(dāng)下閱讀教學(xué)的低思維含量和學(xué)生的象征性參與等問(wèn)題。擺脫淺層次的閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)充滿思辨的色彩，是當(dāng)下閱讀教學(xué)改革的重要方向。

1.培養(yǎng)質(zhì)疑能力，為思辨性閱讀打好基礎(chǔ)

質(zhì)疑能力是閱讀思辨能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在四上第二單元提出要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。教學(xué)這一單元時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分呵護(hù)學(xué)生思辨的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。在解讀閱讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度思考、篩選與整理有價(jià)值的問(wèn)題，初步掌握提問(wèn)的方法，以便在之后的閱讀學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用。

2.借助表格和導(dǎo)圖，為思辨性閱讀搭設(shè)支架

在閱讀教學(xué)中穿插表格填寫(xiě)和思維導(dǎo)圖繪制，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，通過(guò)與文本對(duì)話，來(lái)提升自身的思維能力。例如，在教學(xué)六下《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，為使學(xué)生弄清真理誕生的過(guò)程，筆者借助表格（見(jiàn)表1）設(shè)計(jì)并實(shí)施了探究教學(xué)：

在教學(xué)中，筆者并沒(méi)有直接將表頭的內(nèi)容，即事例的寫(xiě)作順序展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀梳理每個(gè)事例的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)比較三個(gè)事例的發(fā)展過(guò)程來(lái)歸納其共同的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，這不僅有助于學(xué)生理清文章的大體脈絡(luò)，也有助于提升學(xué)生的閱讀思辨力。

六下《表里的生物》有這樣一道課后習(xí)題——說(shuō)說(shuō)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，再?gòu)奈闹姓业较嚓P(guān)的語(yǔ)句印證自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的語(yǔ)言文字，以繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)表達(dá)自我觀點(diǎn)。簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖背后隱含著學(xué)生復(fù)雜的比較、分析、歸納等過(guò)程，為學(xué)生閱讀思辨能力的提升搭建了堅(jiān)實(shí)支架。（見(jiàn)圖1和圖2）

3.巧設(shè)思辨表達(dá)點(diǎn)，為思辨性閱讀蓄力護(hù)航

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的外殼，思維和表達(dá)經(jīng)由相互轉(zhuǎn)化而相互促進(jìn)。所以，閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生有中心、有條理、有依據(jù)的表達(dá)能力，以為思辨性閱讀蓄力護(hù)航。

首先，課文中的矛盾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思辨性表達(dá)，提升思辨性閱讀能力的抓手。例如，在教學(xué)四下《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇文章時(shí)，文章結(jié)尾哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海時(shí)，有許多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：船長(zhǎng)完全可以自救，為什么一定要與輪船沉入海底，他這樣做值得嗎？教師應(yīng)巧妙抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)再回顧課文內(nèi)容，進(jìn)行資料收集，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的表達(dá)過(guò)程也是學(xué)生的思維運(yùn)作過(guò)程，在這樣的思辨性表達(dá)中，學(xué)生不僅更深入地走進(jìn)文本，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象有了更深入的了解，同時(shí)也經(jīng)歷了思維的深化與提升。

其次，課文中不乏文字戛然而止，留給讀者思考空間的地方，在這些文章的空白處，巧設(shè)思辨表達(dá)點(diǎn)，會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。例如，五上《父愛(ài)之舟》一文在“……醒來(lái)，枕邊一片濕。”這句話處戛然而止。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)思辨的表達(dá)點(diǎn)：作者醒來(lái)時(shí)，枕邊為何會(huì)一片濕？學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中父親關(guān)心自己的相關(guān)事例的回顧，進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的融會(huì)貫通，還使學(xué)生更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)文章的思想感情。

再次，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的敘事性文章往往有著吸引人的故事高潮，在這些地方巧設(shè)思辨表達(dá)點(diǎn)，往往也會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)四上《西門(mén)豹治鄴》這篇課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受西門(mén)豹懲治惡人的巧妙方法（故事的高潮）后，巧設(shè)了一個(gè)思辨的表達(dá)點(diǎn)：西門(mén)豹既然早就知道巫婆和官紳是騙人的，為什么不直接把他們殺了，而是上演了一出河伯娶媳婦的戲碼？問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生的探究興趣被迅速點(diǎn)燃。通過(guò)進(jìn)一步結(jié)合文本內(nèi)容和其發(fā)生背景，學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：西門(mén)豹這樣做，不僅能夠懲治惡人，而且能威懾其他官紳，同時(shí)，還能起到教育百姓、破除迷信的效果，讓他們不再相信河神娶媳婦的事。在此基礎(chǔ)上，興修水利就會(huì)得到百姓的支持，得以順利推進(jìn)。由此，學(xué)生更深刻地透過(guò)西門(mén)豹問(wèn)題解決方法的巧妙，體會(huì)了西門(mén)豹的足智多謀。

（作者單位：南京市太陽(yáng)城小學(xué)）