閆存庭

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是鞏固和深化理論知識的有效途徑和重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要內(nèi)容。分析在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，歷史學(xué)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置、持續(xù)改進(jìn)理念、協(xié)同育人理念等方面的問題，進(jìn)而從構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系、注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制提出了相應(yīng)的對策和建議，以期對歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)建設(shè)有所助益。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證 歷史學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

2017年11月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，旨在建立教師教育質(zhì)量保障制度，從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。[1] 對照該實(shí)施辦法的指標(biāo)要求，構(gòu)建體系完備的實(shí)踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力無疑具有重要的意義和價值。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以新疆師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)為例，探討在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，開展好地方院校歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考與建議，以期對歷史學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)有所幫助。

一、歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的基本情況

（一）在課堂教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)

在通識教育課程中，主要是將“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“大學(xué)英語”“計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”等課程加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師教育課程中，除“教育學(xué)”“心理學(xué)”側(cè)重理論外，“教育技術(shù)學(xué)”“歷史學(xué)科教學(xué)論”“書法”則是理論與實(shí)踐相結(jié)合。如“教育技術(shù)學(xué)”共計54學(xué)時，其中實(shí)踐教學(xué)18學(xué)時;“歷史學(xué)科教學(xué)論”共計90學(xué)時，其中實(shí)踐教學(xué)36學(xué)時，在微格教室模擬授課。專業(yè)素質(zhì)教育課程主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，在該模塊主要是在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中融入實(shí)踐教學(xué)課程。如學(xué)科基礎(chǔ)課“中國古代史”“中國近現(xiàn)代史”“中國現(xiàn)代史”，專業(yè)核心課“中國歷史文選”“史學(xué)概論”“博物館學(xué)概論”等課程的設(shè)計中，實(shí)踐教學(xué)一般占六分之一，實(shí)踐形式有參觀博物館、歷史紀(jì)念館，到圖書館、檔案館查閱文獻(xiàn)資料等。

（二）在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

綜合實(shí)踐類課程包括教育見習(xí)、教育研習(xí)、野外實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教和畢業(yè)論文。教育見習(xí)、教育研習(xí)時長各為1周，一般安排在第2學(xué)期和第4學(xué)期，學(xué)生在掌握一定的教育理論的基礎(chǔ)上，到烏魯木齊市一線中學(xué)去觀摩學(xué)習(xí)。野外實(shí)習(xí)為期兩周，一般安排在第5學(xué)期，主要是帶學(xué)生去西安、敦煌等歷史文化底蘊(yùn)深厚的城市，讓學(xué)生走出課堂，去實(shí)地參觀遺址遺跡、文物等，加深學(xué)生了解、理解、認(rèn)同中國歷史，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同。實(shí)習(xí)支教是本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般在第6學(xué)期安排到新疆的南疆、北疆地區(qū)去開展支教活動，支教時長為4個月左右。學(xué)生可以通過支教登上講臺，組織開展教學(xué)活動，每名學(xué)生除了實(shí)習(xí)所在地的指導(dǎo)教師外，還有學(xué)校安排的校內(nèi)遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師對其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)等予以指導(dǎo)，以保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)論文的寫作是加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用和解決問題能力的過程，讓學(xué)生具備基本的科學(xué)研究能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在第7學(xué)期和第8學(xué)期進(jìn)行，選題一般是學(xué)生自選和教師命題相結(jié)合。在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)，最終每名學(xué)生完成一篇1萬字左右的畢業(yè)論文。

（三）在競賽、學(xué)術(shù)活動中提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

本專業(yè)創(chuàng)新課程有6個學(xué)分，設(shè)計的形式多樣，目的是給學(xué)生更多選擇的余地，激發(fā)學(xué)生的潛能。除百本書閱讀（0.5學(xué)分）為全體學(xué)生必選之外，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好，通過參加各類競賽、大創(chuàng)項目、學(xué)術(shù)講座、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加社會實(shí)踐活動等獲取其他5.5學(xué)分。鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國師范院校師范生教學(xué)技能大賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，按照賽事級別認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分。動員學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，按照其立項并完成項目的級別認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生還可以通過聆聽學(xué)術(shù)講座、撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加職業(yè)技能培訓(xùn)、參加志愿服務(wù)活動等獲取學(xué)分。本專業(yè)還推行本科生導(dǎo)師制，本科生與導(dǎo)師實(shí)行雙向選擇，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下讀書、做項目、寫論文，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，導(dǎo)師一直負(fù)責(zé)到底。在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)年和第三學(xué)年，各寫1篇學(xué)術(shù)論文，第二學(xué)年的論文主要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范，第三學(xué)年的論文則主要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過大二、大三學(xué)年論文的撰寫訓(xùn)練，到大四學(xué)生寫畢業(yè)論文就不會無從下手。

二、專業(yè)認(rèn)證視域下歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

在教育教學(xué)活動中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。但就歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐的情況看，在學(xué)時分配、實(shí)踐內(nèi)容、質(zhì)量評價、持續(xù)改進(jìn)方面仍然存在不足，現(xiàn)將有關(guān)問題梳理如下。

（一）課堂教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時分配不平衡，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏規(guī)范性和科學(xué)性

按照歷史學(xué)培養(yǎng)方案規(guī)定，實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%以上。除了綜合實(shí)踐課程、創(chuàng)新課程的16學(xué)分外，其他的實(shí)踐學(xué)分都需要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。教師教育類課程中實(shí)踐學(xué)分占比較多，如“教育技術(shù)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)占33.3%，“歷史課程與教學(xué)論”實(shí)踐教學(xué)占40%。但學(xué)科基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程，實(shí)踐教學(xué)僅占16.7%左右，專業(yè)選修課程沒有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時?！皶ā闭n主要是提高師范生的“三筆字”，但僅在第2學(xué)期開設(shè)18學(xué)時，在短時間內(nèi)很難取得明顯的效果。教師教育類課程中與本專業(yè)相關(guān)的課程只有“歷史學(xué)科與教學(xué)論”，課程設(shè)置相對單一，并不能完全滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

學(xué)科基礎(chǔ)課中54學(xué)時的課程一般安排實(shí)踐教學(xué)9學(xué)時，專業(yè)核心課中36學(xué)時的課程要安排實(shí)踐教學(xué)6學(xué)時，但這9個學(xué)時或者6個學(xué)時應(yīng)如何安排、要實(shí)踐什么內(nèi)容等，并沒有統(tǒng)一明確的設(shè)計，任課教師往往根據(jù)個人的理解去分配，因此，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏科學(xué)的論證。

（二）課堂教學(xué)中以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念尚未建構(gòu)起來

目前，大多數(shù)教師授課形式仍比較單一，以傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”為主，雖然也有教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論等形式，但因為課時量不足，而授課內(nèi)容很多，課堂仍以教師為中心。因此，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，一些教師不是從學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計，而是根據(jù)教師個人的情況來安排，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的課時也用來講授理論知識的現(xiàn)象。新冠疫情發(fā)生以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化，如更多地采用了長江雨課堂、釘釘、超星一平三端智慧教學(xué)等線上線下混合式教學(xué)，但教師開發(fā)運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)的能力和水平仍有待提升。

歷史學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)歷史教師為目標(biāo)，但每一門課對達(dá)成這一目標(biāo)應(yīng)做到什么程度并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，很多教師只注重過程的實(shí)施，而不關(guān)注對結(jié)果的評價。特別是現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)證提出要“持續(xù)改進(jìn)”，但目前對學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)情況關(guān)注較少，尚未形成根據(jù)社會評價和反饋來持續(xù)調(diào)整自身教學(xué)的機(jī)制。

（三）高校和中學(xué)協(xié)同育人的機(jī)制還不健全

按照《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第二級）“協(xié)同育人”的規(guī)定，大學(xué)要“與地方行政部門和中學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的‘三位一體’的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制” [2]。但從目前的管理體制上來看，中學(xué)一般歸教育行政部門管理，而教育行政部門一般和高校沒有行政隸屬關(guān)系，這種合作相對比較松散，造成高校希望師范生到中學(xué)一線去開展教育見習(xí)、教育研習(xí)等活動，而中學(xué)則會覺得大學(xué)生的聽課、觀摩等活動會對正常教學(xué)秩序有所干擾。因而，中學(xué)對大學(xué)的教育實(shí)習(xí)等活動的積極性并不是很高。從實(shí)踐基地的建設(shè)來看，學(xué)校層面主要是對實(shí)習(xí)支教工作的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)籌安排，但教育見習(xí)、教育研習(xí)主要是學(xué)院層面去安排，目前還沒有形成相對固定的教育見習(xí)、教育研習(xí)點(diǎn)。按照《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第二級）“導(dǎo)師隊伍”的規(guī)定：要“實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)實(shí)踐的‘雙導(dǎo)師’制度”，而且“‘雙導(dǎo)師’數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，責(zé)權(quán)明確，有效履職”[3]。 就現(xiàn)有配備而言，學(xué)生實(shí)習(xí)支教雖然在大學(xué)有遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師、在實(shí)習(xí)學(xué)校有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但實(shí)際上，大學(xué)遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師缺乏針對性跟蹤指導(dǎo)，而中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師平時工作忙、壓力大，對大學(xué)生的指導(dǎo)又不能得到應(yīng)有的承認(rèn)，因此對大學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)積極性不高。

三、基于師范專業(yè)認(rèn)證提升歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

針對以上存在的問題，結(jié)合《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的要求，可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)和提升。

（一）對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐體系

按照《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第三級）“課程結(jié)構(gòu)”的規(guī)定，“課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)通識教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育深度融合”，各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)。目前新修訂的2021版歷史學(xué)培養(yǎng)方案中，通識教育課52學(xué)分、教師教育類課程14.5學(xué)分、專業(yè)課程67學(xué)分、實(shí)踐創(chuàng)新類課程15學(xué)分，各類課程的比例基本符合專業(yè)認(rèn)證課程結(jié)構(gòu)的要求。教師教育類課程較2016版的培養(yǎng)方案有了較大的調(diào)整，將“教育學(xué)”“心理學(xué)”“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”這三門課的學(xué)分由原來的每門課3學(xué)分調(diào)整至2學(xué)分;“歷史學(xué)科教學(xué)論”課程的理論教學(xué)和實(shí)踐（微格）教學(xué)由原來的3學(xué)分和2學(xué)分，調(diào)整為2學(xué)分和3學(xué)分，加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的力度，特別是聘請中學(xué)一線教師給學(xué)生小班授課，效果比較好;“書寫能力訓(xùn)練課”1學(xué)分未變，新增了“教師職業(yè)道德”0.5學(xué)分、“中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”0.5學(xué)分、“中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計”0.5學(xué)分。教師教育課程類的調(diào)整順應(yīng)了專業(yè)認(rèn)證把“師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中”的要求，“形成促進(jìn)師范生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化”[4]。同時，還可以參照浙江師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，增加“班級經(jīng)營”“教育科學(xué)研究辦法”“基礎(chǔ)教育改革專題”等選修課程，以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

與此同時，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中完善對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。如專業(yè)基礎(chǔ)課“中國古代史”可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀遺址遺跡，深化課堂教學(xué)的效果;運(yùn)用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，讓“中國近代史”“中國現(xiàn)代史”活起來，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到檔案館查閱檔案文獻(xiàn)等，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和實(shí)際操作能力。專業(yè)核心課“中國歷史文選”可帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館翻閱二十四史、明清實(shí)錄、上諭檔等一手文獻(xiàn)，提高學(xué)生查閱、運(yùn)用文獻(xiàn)的能力;“博物館學(xué)概論”課程可帶學(xué)生去自治區(qū)博物館等地參觀考察，一方面增加學(xué)生的直觀感知，另一方面可以從展陳、設(shè)計等方面增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。通過這樣的設(shè)計，不僅能使實(shí)踐內(nèi)容更豐富，也能鍛煉學(xué)生的動手實(shí)操能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）堅持“以學(xué)生為中心”的理念，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

按照專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的理念，在教學(xué)過程中就要“改過去教師封閉的講授式為開放的討論式，改學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為研究式學(xué)習(xí)”[5]，使學(xué)生由被動的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹爸v”。在課堂教學(xué)中要豐富教學(xué)的形式，如采取課堂討論、小組匯報等，引導(dǎo)學(xué)生去查資料、讀文獻(xiàn)、做梳理、會匯報，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。要營造寬松的課堂環(huán)境，把傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的說教變成學(xué)生主動思考、善于追問、勇于探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，要結(jié)合疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建線上線下虛實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新型課堂教學(xué)模式。

按照《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，師范類專業(yè)二級合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證要“強(qiáng)化教師教學(xué)責(zé)任和課程目標(biāo)達(dá)成”[6]，也就是說學(xué)生在校期間的專業(yè)教學(xué)要符合學(xué)生畢業(yè)后所從事專業(yè)工作的要求。因此，歷史學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展要以未來歷史學(xué)教師的需求為基點(diǎn)，“將課堂教學(xué)從‘以教定學(xué)’向‘以學(xué)定教’轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注為什么而教”[7]。教師要時刻關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的從業(yè)情況，通過問卷、訪談等形式收集學(xué)生的評價和反饋，緊扣一線教育教學(xué)需要，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生成長為適合社會發(fā)展的優(yōu)秀教師。同時，要建立健全專業(yè)質(zhì)量評估機(jī)制，對標(biāo)師范認(rèn)證“持續(xù)提高”的要求，密切關(guān)注歷史學(xué)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情況、師范生個人成長成才情況等，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，并持續(xù)改進(jìn)，推動專業(yè)水平不斷提升。

（三）構(gòu)建合作共贏的協(xié)同育人機(jī)制，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

如前所述，高校與中學(xué)之間在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)溝通合作中存在一定壁壘的問題。這就需要教育主管部門加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)，理順體制機(jī)制，加大過程監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展?？梢苑e極探索大學(xué)和中學(xué)的跨學(xué)段融合，“構(gòu)建學(xué)校課程體系、學(xué)科課程建設(shè)及課堂教學(xué)改革，以及基于課程改革制度創(chuàng)新的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)“資源共享、課程共建、項目共振、價值共生”[8]，促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)育人目標(biāo)和方式的深度融合。如在工作量認(rèn)定、職稱評審過程中，可將中學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐納入考核評定范圍，激發(fā)中學(xué)教師指導(dǎo)大學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐的積極性。

按照《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第三級）“基地建設(shè)”的規(guī)定，“每20個實(shí)習(xí)生不少于1個教育實(shí)踐基地，其中，示范性教育實(shí)踐基地不少于三分之一” [9]，按照該要求，以目前學(xué)生的體量要建立3—7個長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，這就需要與中學(xué)加強(qiáng)交流合作，通過簽訂合作協(xié)議固化雙方的合作形式，改變過去比較松散的合作模式，實(shí)現(xiàn)雙方資源優(yōu)勢互補(bǔ)。要積極探索高校教師與中學(xué)一線優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，給學(xué)生創(chuàng)造更多到中學(xué)一線學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，有效彌補(bǔ)高校教學(xué)過程中重視理論而實(shí)踐不足的短板。同時，還要進(jìn)一步整合資源，邀請一線中學(xué)教師到大學(xué)課堂中，通過小班微格教學(xué)的形式（每個班15人左右）給學(xué)生講授“歷史科學(xué)教學(xué)論”等教學(xué)法課程，切實(shí)讓學(xué)生感受到中學(xué)一線教師授課的實(shí)際狀態(tài)，打通高校與中學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)“‘協(xié)同教研’‘雙向互聘’‘崗位互換’” [10]。本專業(yè)還在積極探索高校歷史學(xué)專業(yè)的教師定期到中學(xué)一線觀摩、到市級教研工作室參加教研活動，真正了解中學(xué)一線需要什么樣的師資、中學(xué)教研活動如何有效開展，更好地更新教育實(shí)踐評價制度和體系，培養(yǎng)符合中學(xué)一線需求的合格師資。

此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理。如在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)建立過程性檔案，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生在各個階段的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，還可以增加對班主任工作、教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)研討等的考量，切實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為一專多能復(fù)合型優(yōu)秀教師。

四、結(jié)語

比照《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的規(guī)定，梳理歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，能更加明晰了下一步的目標(biāo)和方向。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下的歷史學(xué)專業(yè)的建設(shè)，要堅持以學(xué)生為中心的理念，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)、造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 晉浩天.師范類專業(yè)認(rèn)證制度怎樣建[N].光明日報，2017-11-10.

[2] [3] [4] [6] [9] 教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》 [J].中國高等教育評估，2017（4）：62.

[5] 楊果、劉安志.構(gòu)建“一體三翼”體系，探索歷史學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)新模式[J].歷史教學(xué)（下半月），2013（12）：67-70.

[7] 路書紅、黎芳媛.專業(yè)認(rèn)證視角下的師范專業(yè)發(fā)展探析[J].教育發(fā)展研究，2017（22）：65-69，84.

[8] 三十余所高校專家學(xué)者在渝共論——中學(xué)教育與大學(xué)教育如何跨學(xué)段融合[N].光明日報，2021-05-07.

[10] 賀鷺.師范專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].長治學(xué)院學(xué)報，2019（2）：95-98.

基金項目：2020年度新疆師范大學(xué)教學(xué)研究與改革項目“師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究” （SDJG2020-25）。