冀璐

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種適應(yīng)教育改革的教學(xué)模式，它能夠滿足新一輪課程改革的相關(guān)要求，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求，互動性、思考性強(qiáng)的教學(xué)模式變得越發(fā)重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，有利于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中掌握基本的知識和能力，有利于整合教材的相關(guān)內(nèi)容，值得我們在高中歷史教學(xué)中推廣使用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 高中歷史教學(xué) 課堂教學(xué)

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方面的研究目前較多出現(xiàn)在理工類課程的教學(xué)研究中，主要從教師、學(xué)生的角度去體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢以及如何具體實(shí)施。文史類課程的相關(guān)教學(xué)研究較少，本文希望深入探討在高中歷史教學(xué)中如何使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，特別是如何采用這種模式教授新編教材《中外歷史綱要》。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的含義

簡·威利斯（Jane Willis）在《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法概覽》中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)做了詳細(xì)的介紹，她以語言學(xué)習(xí)為例，把任務(wù)劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是任務(wù)前階段，要做好任務(wù)的前期工作，教師在上課前要理解教學(xué)內(nèi)容以及分析教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，使教學(xué)能夠順利地開展。第二個(gè)階段是任務(wù)周期，這一階段是體現(xiàn)教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體作用最直接的一個(gè)階段。在本階段學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，其中學(xué)生小組討論要注意分組的科學(xué)性以及學(xué)生的獨(dú)立思考性。簡·威利斯提道：“思考是獨(dú)立思考，不要離人群太近，也不要試圖去幫助別人回答?！盵1]學(xué)生在討論中要有自己的中心思想，不能盲目的討論。任務(wù)周期，與之匹配的就是教師上課用于任務(wù)討論的時(shí)間，任務(wù)周期也會因教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際情況而發(fā)生變化。時(shí)間不宜過長也不能過短，時(shí)間過長學(xué)生的注意力會下降，時(shí)間過短達(dá)不到討論的效果。第三個(gè)階段是語言聚焦。學(xué)生結(jié)合討論運(yùn)用相對精準(zhǔn)的語言在課堂上進(jìn)行展示，每個(gè)人發(fā)表不同的意見，從小組學(xué)習(xí)變成班級整體學(xué)習(xí)，不僅解決問題還更好地實(shí)現(xiàn)了交際型學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式不僅對語言類學(xué)習(xí)有作用，在歷史教學(xué)中也有重要的影響。從中提取信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，即教師布置與本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的才智，從而構(gòu)建知識與技能。學(xué)習(xí)任務(wù)是有情境的，以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生問題的解決與知識的增長，更有利于學(xué)生參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體流程

（一）設(shè)置任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂來源是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一堂課的源頭，沒有目標(biāo)的歷史課相當(dāng)于無頭的蒼蠅找不到方向。教學(xué)目標(biāo)即是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是評價(jià)教師教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要參考。[2]教學(xué)目標(biāo)的功能豐富，不僅有導(dǎo)向的、激勵的功能，還有一定的評價(jià)功能。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容以及社會的需要幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的“任務(wù)”就是依靠著教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)來把握。當(dāng)然教學(xué)任務(wù)的提出還有重要的條件，即要在一定的教學(xué)情境下。教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感的、知識的氛圍。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。如果只是單純的任務(wù)，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦的情緒，不能提起學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提高了興趣，教學(xué)的效果也會大大提升。例如，部編版教材《中外歷史綱要（上）》中第十課“遼夏金元的統(tǒng)治”，本課的內(nèi)容較多，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。“學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀教科書，每個(gè)小組扮演不同的朝代來梳理遼、西夏、金、元建立的基本歷程;學(xué)習(xí)任務(wù)二：根據(jù)史料和教材的相關(guān)內(nèi)容，分析、討論遼夏金元的政治制度;學(xué)習(xí)任務(wù)三：閱讀小材料以及查看圖片，看一下作為首個(gè)統(tǒng)一全國的少數(shù)民族政權(quán)，元朝是如何處理民族關(guān)系的?！边@樣就把本節(jié)課的四個(gè)子目分成三個(gè)任務(wù)，把這三個(gè)任務(wù)搞清楚弄明白，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)也就達(dá)到和理解了。

（二）討論任務(wù)

討論學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也能在這個(gè)階段發(fā)揮自己的主體作用。小組討論學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在交流過程中打開思路、發(fā)散思維。在這一過程中教師把學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給每一位同學(xué)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一般是教學(xué)的重難點(diǎn)，是需要學(xué)生討論學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生通過閱讀教材以及查閱相關(guān)的材料產(chǎn)生思考，形成對問題獨(dú)有的認(rèn)知，帶著自己的思考進(jìn)入到小組討論的過程，再次分享自己的思考結(jié)果。這里學(xué)生的獨(dú)立思考十分有必要，必須增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過共同學(xué)習(xí)小組成員的思維不斷擴(kuò)展，解決問題的能力也會隨之增加。當(dāng)然在討論的過程中教師要做好引導(dǎo)，在課堂上討論問題，激烈的辯論、課堂氣氛的活躍、學(xué)生主動性的提高，有利于學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，但是不得不考慮的是學(xué)生思考是否準(zhǔn)確、學(xué)生思路是否完整，討論時(shí)間過長是否會讓學(xué)生懈怠厭倦，是否會讓本來增加學(xué)生興趣的課堂討論事倍功半。簡·威利斯對任務(wù)教學(xué)的教師的職責(zé)進(jìn)行了闡述：“通過監(jiān)督任務(wù)，教師鼓勵學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成既定目標(biāo);通過在計(jì)劃階段給予語言支持，教師幫助學(xué)習(xí)者將他們的結(jié)論組織成適合在公眾場合發(fā)表的形式?！盵3]因此在這一環(huán)節(jié)教師跟學(xué)生的交際變得頻繁，學(xué)生在本環(huán)節(jié)成為教學(xué)的主體部分，參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，這有利于增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與興趣。

（三）評價(jià)反思

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)任務(wù)是否取得了相應(yīng)的成效，它是必不可少的一部分。教學(xué)評價(jià)不僅有利于學(xué)生增長知識，也有利于教師改進(jìn)教學(xué)技能。在任務(wù)完成時(shí)，我們要對學(xué)生的回答做出積極的回應(yīng)。評價(jià)的方式也可以多種多樣，有學(xué)生自評、他評、教師評價(jià)等。[4]小組討論中每位小組成員先在組內(nèi)進(jìn)行自評，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，有利于加強(qiáng)反思，從而使自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。課堂當(dāng)中，當(dāng)某個(gè)小組學(xué)生在課堂上就任務(wù)完成發(fā)言后，其他小組成員可以肯定這位同學(xué)的發(fā)言或者對該問題進(jìn)行深入的補(bǔ)充。他評的過程中，不僅能使該問題得到深化，更能加深其他同學(xué)對該問題的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)言結(jié)束之后，教師應(yīng)進(jìn)行總體的評價(jià)。評價(jià)的形式不一。教師在課堂上不能僅僅關(guān)注學(xué)生對某一問題的結(jié)論性成果，對學(xué)生討論問題的過程也應(yīng)該給予重視。形成性評價(jià)也相當(dāng)重要，為防止學(xué)生對評價(jià)產(chǎn)生依賴可以實(shí)行延時(shí)反饋或者讓反饋常態(tài)化。[5]每一位通過自己認(rèn)真思考的學(xué)生都值得被鼓勵。通過課堂提問、小組討論等形式來發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。通過三方的評價(jià)，學(xué)生對自己有了更加清晰的認(rèn)知，更有利于學(xué)生悅納自己，也有利于幫助學(xué)生肯定他人。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的應(yīng)用優(yōu)勢。沈少光提到任務(wù)驅(qū)動法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。[6]華大治提到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[7]新課改不斷推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢不斷突出，筆者結(jié)合以往對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的意義，提出更多的應(yīng)用優(yōu)勢。

（一）有利于培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

于2019年通過的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)目標(biāo)，“即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”五個(gè)部分。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。[8]現(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)的是立德樹人，為社會培養(yǎng)人才，而不是之前的應(yīng)試人才。歷史學(xué)科受到應(yīng)試教育的影響，教育目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對歷史人物的識記、對歷史背景的了解、對歷史影響的背誦，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)提升重視不足。一節(jié)課的教學(xué)大部分時(shí)間都用在講課，缺乏探究問題和實(shí)踐活動，這影響了學(xué)生能力的提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能較好地適應(yīng)當(dāng)下歷史教學(xué)五個(gè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，將課堂給予學(xué)生，將問題制成任務(wù)讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中增長自己的能力，并且提高解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第10課“遼夏金元的統(tǒng)治”中“元朝民族關(guān)系”這一子目時(shí)可以將任務(wù)設(shè)置為“注意元朝的民族關(guān)系，樹立正確的民族觀”，設(shè)置圖片史料，通過對圖片史料的觀察讓學(xué)生理解民族交融的不斷推進(jìn)，從中感悟歷史，形成正確的民族觀。在這里可以將史料實(shí)證與家國情懷非常巧妙地結(jié)合，學(xué)生不僅能知道元朝的民族關(guān)系，而且能提升對歷史材料的分析能力，提升歷史認(rèn)識。

（二）有利于師生之間的互動交流

高中教學(xué)中的師生關(guān)系關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量。在新的教學(xué)目標(biāo)和要求下，教師與學(xué)生都是教學(xué)中的重要組成部分，而授課是教師與學(xué)生共同的活動。因此我們在教學(xué)中不能只關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，才能更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的社會。為了實(shí)現(xiàn)這種探究式的學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動法在歷史教學(xué)上就可以很好地發(fā)揮它的作用，充分地讓學(xué)生進(jìn)行探究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的意志力和學(xué)習(xí)興趣，從而可以從不同的角度去學(xué)習(xí)歷史知識和涵義。教師引導(dǎo)、學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)更適合在學(xué)習(xí)較大難度的知識點(diǎn)時(shí)運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)第九課“兩宋的政治和軍事”這一課第一子目時(shí)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及其意義。這一部分在初中就有所涉及，但是如果按照常規(guī)講授，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，師生的交流得不到實(shí)現(xiàn)。因此任務(wù)設(shè)置好之后，讓學(xué)生通過查閱資料或者通過教師提供的材料進(jìn)行小組交流探究性學(xué)習(xí)。教師在此期間進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，對學(xué)生不理解的問題進(jìn)行指點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生和教師的關(guān)系就比之前要合理得多，不僅有教師的講授，而且學(xué)生積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會迅速提升，有利于促進(jìn)師生互動。

（三）有利于整合教材內(nèi)容

在以往的研究中，研究者往往把重點(diǎn)放在師生關(guān)系上，而部編教材的使用，對教學(xué)又提出了新挑戰(zhàn)。首先介紹一下2019年開始在部分地區(qū)使用的部編教材——《中外歷史綱要（上）》《中外歷史綱要（下）》。上冊以中國史為主，全書加附錄一共196頁，分為10個(gè)單元29課與1個(gè)活動課?！吨型鈿v史綱要》采取的是按照時(shí)間的線索將歷史事件從上古一直串聯(lián)至今，每個(gè)時(shí)期分成一個(gè)小的單元，一改之前將政治、經(jīng)濟(jì)、文化分冊的形式。這種歷史教材的編排方式，有利于學(xué)生對歷史整體把握。在課時(shí)安排上，29課的內(nèi)容要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)全部完成，也就意味著與之前岳麓版、人教版等分三冊相比之下，學(xué)習(xí)任務(wù)變重了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變多了。在新教材使用之前，教師可以將一課的內(nèi)容擴(kuò)充較多的小細(xì)節(jié)，按照課時(shí)安排一般不會出現(xiàn)學(xué)不完的情況。但是在調(diào)查過程中，幾乎一半的歷史教師都提到教材內(nèi)容多講不完的現(xiàn)象。部編教材內(nèi)容多，知識點(diǎn)比較復(fù)雜，如果教師依然用舊的教學(xué)方法，不僅課程完成不了，學(xué)生甚至也不知道哪些是主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為適應(yīng)這一現(xiàn)狀，在講授新課時(shí)可以設(shè)置重難點(diǎn)，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來掌握一節(jié)課的重點(diǎn)問題，既能發(fā)揮學(xué)生的主動性，又能高效的完成教學(xué)任務(wù)。例如，《中外歷史綱要（上）》第三單元第10課“遼夏金元的統(tǒng)治”一共有四個(gè)小子目，教師在備課時(shí)可以將第一、二個(gè)子目整合為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)為“了解遼夏金少數(shù)民族政權(quán)的制度特點(diǎn)”，這樣這一課就可以分為并立存在的少數(shù)民族與元統(tǒng)一后的政權(quán)兩個(gè)部分。第12課“遼宋夏金元的文化”這一課中也有四個(gè)子目，可以將第二、三個(gè)子目整合為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)為“了解遼宋夏金元時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)與科技的發(fā)展”。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)整合教材內(nèi)容，將繁雜的子目變成可以掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更加清楚所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)優(yōu)勢上的分析，明確得知其在教學(xué)中的可用性。在不斷推進(jìn)新課改這一大的背景之下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有一定的可用價(jià)值。當(dāng)前，對歷史教學(xué)的研究依然不夠全面，希望借此拋磚引玉，進(jìn)一步加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中優(yōu)勢的研究。

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