尹丹

摘 要：學生作文是學生的思想深度、情感態(tài)度、思維方式和文學功底的綜合體現(xiàn)。無論從新課標要求還是高考趨勢來看，作文都是考察的重點部分。因此，新的教育理念下，提升學生的作文能力成為廣大一線語文教師必須深入研究的課題。新思維寫作訓練能夠拓展學生的思維、激發(fā)他們的寫作興趣，不僅能有效提高學生作文能力，還有助于促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文闡述了高中語文新思維寫作教學的目的，并結合當前作文教學的現(xiàn)狀，在明確新思維作文教學核心觀念的基礎上，對教學思路和方法進行了實踐，以期能形成一套具有實用性的新思維教學體系，普遍適用于實踐教學，促進高中語文作文教學整體質量的提升。

關鍵詞：新思維寫作 高中語文 教學途徑

作文教學是高中語文教學中的重點部分，是提高學作文能力，促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑。寫作能力是學生語文綜合能力的直接體現(xiàn)，提升學生的作文能力是語文課程的主要目標之一。從高考改革的情況來看，對學生語文作文能力的考察越發(fā)重視，加強學生的作文訓練成為教學的重點。但在核心素養(yǎng)教育理念下，會發(fā)現(xiàn)當前作文教學存在很多問題。對高中作文教學進行必要的改革，順應時代的發(fā)展，以學生為本，促進學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，成為必然趨勢。從思維訓練的角度切入，實施新思維作文教學，讓學生獲得新的體驗，對寫作形成新的認知，幫助他們建立新的作文思維基礎和習慣，在此基礎上進行相應的技巧與方法訓練，從而實現(xiàn)提高學生作文能力、促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。

一、高中語文新思維作文教學的目的

（一）構建新的寫作思維

在高中語文寫作教學中，制約學生作文能力發(fā)展的因素很多，學生對寫作的態(tài)度、作文課時不足、教學理念和方法陳舊，以及寫作素材的積累不足等都是重要的原因。[1]但從多年教學實踐經(jīng)驗中總結，筆者認為當前高中語文作文最大、最根本的問題是觀念問題，是教師“急于求成”和“功利教育”的觀念，讓學生的寫作出發(fā)點出現(xiàn)了偏差，使得學生“寫作”這一行為的主體錯位。很多教師的作文教學自始至終都帶有明確的“功利心”，使得學生作文成了為了分數(shù)而寫，為了成績而寫，為了迎合閱卷者的“口味”而寫，學生寫作的出發(fā)點不再是自我認知的表達。這使得學生喪失了“主體”性，而閱卷老師成為學生寫作的“服務對象”。很多教師將重心放在了技巧傳授上，忽視了對學生作文觀念的引導，為學生留有的思考、交流、探究時間較少，導致學生寫出的作文如同套用公式一般，寫作內容和手法千篇一律、缺乏創(chuàng)新。這不僅限制了學生的思維發(fā)展，還使學生對寫作學習產(chǎn)生了厭惡情緒。這與新課程強調以學生為主體的教育理念相違背。方向出了問題，無論如何努力只會離目標越走越遠。因此，新思維作文教學應樹立正確的作文教學觀，幫助學生構建新的寫作觀念和基礎思維，在此基礎上再進行寫作方法和技巧的訓練，才能切實提高學生的作文能力。

（二）讓學生體會寫作樂趣，激發(fā)作文興趣

高中生作文普遍存在兩大顯著問題：一是學生對作文素材的積累不足，總覺得沒有東西可寫;二是學生作文中缺乏真情實感，有形無魂。深挖其原因，還是學習主動性的問題，學生普遍對作文缺乏興趣，是被迫去寫的，讓學生覺得寫作文是一種折磨，這使得學生的作文學習形成了惡性循環(huán)。另外，作文教學訓練形式單一，局限在課本與課堂上，使得寫作訓練與學生的年齡特征、生活實際發(fā)生脫節(jié)，難以激發(fā)學生的興趣。學生缺乏真實體驗以及對社會熱點事件的思考，這使得學生思維受限，邏輯和辯證思維缺乏有效訓練。學生無法在現(xiàn)實生活與作文創(chuàng)作之間架起“橋梁”，作文自然缺乏真實的情感，難以打動讀者。新思維作文教學要通過創(chuàng)新的作文教學和訓練方法，給學生創(chuàng)造自由、寬松的空間，讓學生作文變?yōu)椤胺窒怼迸c“傾訴”的舞臺，使他們感受到其中的樂趣，形成興趣驅動力，從而帶著快樂去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去寫作。不僅能夠積累大量的素材，而且這些素材都是經(jīng)過學生自己親身經(jīng)歷或感悟的，會讓他們有得寫、寫得有感情。

（三）促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

自從教育部提出了“核心素養(yǎng)”教育理念以來，各級、各學科教師都將其作為教學的重要任務和目標，這成為課程改革的重要指引。在高中語文教學中，核心素養(yǎng)是四個具體方面，即語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，而作文能力恰恰是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，思維能力是決定學生作文深度的關鍵。因此在高中語文教學中進行新思維作文教學，是促進高中生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。[2]

二、高中語文新思維寫作教學的實踐

（一）明確新思維教學的核心觀念

新思維作文教學的核心觀念是將學生作為寫作活動的“主體”，要在思想上重新喚醒學生的“自我意識”，引導他們認識到寫作的根本目的是自我認知的表達，是自我觀念的表達，擺脫“應試教育”的思想束縛，從而最大限度地拓展思維。在教學中要注意兩個關鍵點：一是要引導學生的自我認識，要幫助學生發(fā)現(xiàn)自己思維的特點，認清優(yōu)勢與不足，從而有針對性地“揚長避短”，幫助學生形成個性化的寫作風格。作文歸根結底是一項創(chuàng)造活動，沒有標準的答案，有特點、有新意的觀點表達都會被認可，所以不要用學習“數(shù)理化”的思想去補短板，而是要讓學生找到并認清自身的特點，充分發(fā)揮優(yōu)勢，這樣才能突出個性、形成風格。二是要讓學生體驗寫作文的樂趣，使學生帶著欲望、快樂去創(chuàng)作，從而激發(fā)學生的寫作興趣。要結合高中生的年齡特點、認知特征和實際生活，創(chuàng)新作文教學的方法和途徑，設計高中生感興趣的、喜聞樂見的作文訓練活動，投其所好，充分體驗作文所帶來的樂趣，形成興趣驅動力，這樣才能最大程度地拓展學生的思維。

（二）樹立新的“主體”思維

傳統(tǒng)作文教學使得學生寫作帶有明確的目的性，即去迎合閱卷老師的“口味”，評分者是學生作文這一行為的真正“主體”。而新思維作文教學就是引導學生由“迎合”教師轉變?yōu)樽晕倚穆暤谋磉_，真正使學生成為作文活動的“主體”。只有這樣，才能讓學生的作文與自身的現(xiàn)實生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起，才能讓學生寫出想表達的“真情實感”。這是新思維作文訓練的核心問題，是一切教學活動的基礎。否則只能是換湯不換藥，表面高呼“素質教育”，實際仍是“應試教育”。這一方面要求教師給學生營造開放的、自由的作文氛圍，鼓勵學生大膽表達，敢于發(fā)表獨特的見解，給予學生最大的肯定;另一方面要對作文的評價方式進行改革，不能以教師個人的評價作為標準，而是應建立多元化的、多角度的評價方式。第一，教師要將作文評改的主體交給學生，鼓勵學生采用自評、小組互評的方式，進行文章批改、總結。找出自身不足，借鑒他人優(yōu)點，從多個角度與方面，去討論文章，收獲相應的技巧與經(jīng)驗。第二，要注重作文評改環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，展開新思維寫作的有效途徑之一。學生要將從“評”別人作文得來的經(jīng)驗運用于自己的“寫”中，將思維碰撞的結果實質化，最終形成新的寫作思維。另外，教師的評語也要具有藝術性和激勵性。通過幽默、文藝、真摯的評語引導學生進行自我認知，挖掘學生潛能，開拓學生視野，讓學生感受到寫作與評改的樂趣，在提高學生語文綜合素養(yǎng)的同時，激發(fā)他們對作文的興趣。

（三）創(chuàng)新作文訓練的方法

新思維作文教學與傳統(tǒng)教學相比，需要創(chuàng)新教學方法，這對教師的學習能力和教學能力都提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須明確教學目標，實施多樣的、個性化的思維訓練，才能真正提高學生的思維能力和作文水平。

1. 訓練學生的邏輯思維與辯證思維能力

邏輯思維能力是高中生應具備的基本能力。什么是邏輯思維？邏輯思維是人的理性思維，是人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規(guī)律的認識過程。邏輯思維是一種確定的、有依據(jù)的、有條理的思維方式，是前后一致的，而不是自相矛盾的，是通過普遍認可的概念和規(guī)律進行分析、推理和判斷，得出結論的思維方式。在作文創(chuàng)作過程中，邏輯思維關系到學生能否有理有據(jù)地表達出自己的觀點。邏輯思維在寫作中的體現(xiàn)很簡單，可以概括為 “因果關系、環(huán)環(huán)相扣”。例如，在寫記敘類文章，或者寫人物的時候，故事的情節(jié)敘述是至關重要的，而情節(jié)的本質是一種因果關系，或者是多個因果關系的接連。不同情節(jié)環(huán)環(huán)相扣如同齒輪一樣具有連帶效應。當然作文中各個情節(jié)的地位是不同的，小情節(jié)就像小齒輪一樣連帶著轉動，最后推動重要情節(jié)的出現(xiàn)。作為高中生，邏輯思維能力是必備的關鍵能力，無論寫記敘文、說明文，還是寫應用文、議論文，都需要邏輯思維。因此，從高一開始，就要有針對性地訓練學生的邏輯思維能力。在教學實踐中，通過引導學生進行探究性學習，讓學生圍繞某一具體問題進行探究或驗證，是培養(yǎng)學生邏輯思維的有效途徑。

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維，是從事物的各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，從而全方位、多角度地形成完整的認識。辯證思維是學生能夠全面、深刻地看待問題，抓住問題本質的一種思維能力。簡單理解就是學生能從事物的正反面，甚至多個層面看待問題，看到事物的利與弊，好與壞，而結論就是從利與弊之間的比較和取舍中得出的，是寫議論文必須具備的思維方法。從近幾年的高考作文命題來看，幾乎都涉及對學生辯證思維能力的考察。例如，2021年高考試題，無論A卷、B卷還是自命題的省份出的試卷，所有作文出題都傾向于議論文，例如“家與國”“小我與大我”“強與弱”等辯證問題，而且這種趨勢還將繼續(xù)。因此，要引導學生養(yǎng)成關注社會熱點問題的習慣，要多了解不同人士對事件的看法和依據(jù)，千萬不能只抱住課本，兩耳不聞窗外事，而是要與時俱進，與時代同步。教師可以通過不同的途徑讓學生關注社會熱點，這既是對學生辯證思維的有效訓練，也是學生積累寫作素材的重要途徑。[3]

2. 寫作方法與技巧的訓練要注重靈活運用

在學生建立良好思維基礎之上，對學生進行寫作方法與技巧訓練是必要的，但要注意不能讓學生如“套公式”般地套用，而是要訓練學生靈活運用的能力。例如，在議論文寫作教學中對學生的逆向思維構思進行訓練后，可以再讓學生用逆向思維寫一篇寫人記事的作文，以此來訓練學生活學活用的能力。一位同學以《可惡的養(yǎng)父》為題，用逆向思維寫了一篇讓人印象深刻的作文。當所有人看到這個題目時，都以為這篇作文是講述他那不幸的家庭生活，懷著同情和窺探的心理去閱讀。讓人意想不到的是，這位同學講述的是曾經(jīng)無比叛逆的自己，從剛開始對養(yǎng)父的不接受，到被養(yǎng)父的真情所感動的故事。文章中養(yǎng)父一次次與叛逆的自己“為敵”，用真情和付出阻止叛逆少年的墮落，將他重新帶回了健康成長的道路。這篇作文雖然沒有過多的華麗辭藻，卻讓人不禁為之感動。可以說這樣的訓練方式達到了意料之外的效果。同樣，在求同思維、類比思維、辯證思維的訓練中，也可以運用這一訓練方式。[4]

當然，引導學生掌握命題作文和材料作文的基礎構思方法也是必要的。命題作文和材料作文是高中常見的出題形式，應引導學生掌握應對這兩種題目的基本思路。材料作文的最關鍵的點就是抓住關鍵詞，通過關鍵詞確立論點，再緊扣原材料，并聯(lián)系其他的依據(jù)來論證論點的正確性。命題作文就像給了學生一個氣球，學生要盡可能地往里面“吹氣”“注水”，將這個氣球“撐開”，盡可能讓它豐富、充實起來。

3. 根據(jù)高中生的年齡特征開展作文活動

新思維作文教學的另一個關鍵點是要讓學生體會到寫作的樂趣，提高他們寫作的積極性和主動性，這是解決學生作文素材積累和情感注入的最有效方法。要寫好作文，必要的素材積累是必須的，而情感是聯(lián)系作者與讀者之間的橋梁。如果將文章比作一個人，那么思路是骨骼，語言和素材是肌肉，而情感流露就是一個人的靈魂。所以在實際教學中，教師既要鼓勵學生敢于表達自身的真實想法、感悟、體會，也要引導學生多角度地看待現(xiàn)實生活或社會熱點事件，形成自己的認知體驗，這樣既能積累素材，又能豐富情感。要讓學生積極主動地參與寫作訓練，就一定要讓他們獲得“樂趣”，激起興趣，讓他們快樂地去寫、去表達，也就是所謂的“快樂作文”。那要如何去做呢？筆者從多年的教學經(jīng)驗中總結，還是要根據(jù)學生的年齡特征，設計他們喜歡的活動，才能達到理想的效果。例如，在班級開展“生活趣事大爆炸”有獎征稿活動。學生可以將自己生活中遇到的趣事記錄下來，或者把對社會熱點事件的獨特觀點寫出來投到專門的征稿郵箱，要求必須寫出自己的反思或感悟。每周都由老師和同學們一起審閱打分，得分最高的前三名能夠得到盲盒獎勵。這樣學生能夠抱著分享趣事或分享感悟的心態(tài)去寫作，打消了學生的顧慮，使之感受到更多的樂趣。有的學生講述了自己生活中的趣事，有的為自己偶像的熱門事件鳴不平，有的大膽吐槽學校的規(guī)章制度，等等。這種作文活動，比寫日記、摘抄等更能讓學生體會到寫作的樂趣，讓他們樂于寫，樂于用寫作的形式去分享自己的真情實感，從而一舉多得。

三、結語

高中語文教學開展新思維寫作教學，是提高學生作文能力的有效途徑，也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效策略。高中語文教師應在思想上明確開展新思維寫作的作用與意義，應結合當前作文教學中的問題，通過有效途徑，實施有針對性的教學活動，切實促進高中生作文能力的提高。當然，開展新思維作文教學的途徑還有很多，我們在實際工作中要不斷學習先進的教育理念，探索新的教學方法和途徑，不斷提升教學的有效性，從而使學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳基盛.解析高中語文教學開展新思維寫作的途徑[J].課程教育研究，2018（48）：83-84.

[2] 姜暉.注重文化修養(yǎng)維度的語文核心素養(yǎng)錘煉——由2017江蘇高考語文試卷文化常識題引發(fā)的思考[J].名師在線，2017（14）：94-96.

[3] 李凌芬.閱讀是積累寫作素材的重要途徑——教師要指導學生加強閱讀[J].文學教育（中），2014（7）：141.

[4] 宋林社.淺析高中語文教學開展新思維寫作的方法[J].新課程，2021（23）：103.