王鴻

摘 要：隨著雙減政策的實行和深入，"減負增效"的教學(xué)理念逐漸在小學(xué)教學(xué)中擴大影響。作業(yè)作為小學(xué)時期鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)實效，培養(yǎng)學(xué)生探究思維以及獨立學(xué)習(xí)能力的重要手段，對小學(xué)數(shù)學(xué)的影響是非常大的。因此在"雙減"政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的要求，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕，還要確保通過專業(yè)的作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生強化對知識的理解，繼而促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的養(yǎng)成和鞏固。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計策略

引言

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，但他們的智力卻未完全發(fā)育成熟。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，應(yīng)該避免過度地為學(xué)生灌輸過多的數(shù)學(xué)知識和技巧，這很難讓他們在短時間內(nèi)消化和接受。在課堂結(jié)束后，則要從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計有效的作業(yè)，鞏固他們的數(shù)學(xué)能力。在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以勞逸結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、注重作業(yè)多樣性

小學(xué)階段的學(xué)生正是思維建設(shè)和價值觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，此時期學(xué)生對外界的探究熱忱度較高，因此在設(shè)計作業(yè)時，教師也可以通過豐富作業(yè)完成模式，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)探究模式獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，繼而為其后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來說，很多教師在設(shè)計作業(yè)時過于局限在一般的教學(xué)框架，認為數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計就是計算或者應(yīng)用題等，局限的作業(yè)模式也會限制學(xué)生的思維，對其發(fā)展不利，所以教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)充分考慮此時期學(xué)生的發(fā)展特征，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展特征進行教學(xué)優(yōu)化，從而幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。

就以”觀察物體”為例，教師可以布置開放性的題目，不限制學(xué)生思維，就選取生活中的一種物體，通過不同角度進行觀察，然后探究和總結(jié)不同角度的不同特征。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生的觀察能力以及歸納能力能夠很好地培養(yǎng)并建設(shè)，對學(xué)生日后的發(fā)展有著積極的影響。并且在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的探究興趣會越來越高，有助于教師以此深化學(xué)生的理性思維。也就是說，通過豐富作業(yè)的設(shè)計類型，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、靈敏性，并且在觀察中還能夠建設(shè)和提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、設(shè)計分層作業(yè)

通過對"雙減"政策的解讀可以發(fā)現(xiàn)，"雙減"政策重在改變以往越減負學(xué)生負擔(dān)越大的現(xiàn)象，讓教育回歸初心——讓學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，保證中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再沿用傳統(tǒng)"課本習(xí)題+課外拓展"的作業(yè)設(shè)計思路，以關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求、分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)來取締"題海戰(zhàn)術(shù)"，確保作業(yè)內(nèi)容不脫離教材內(nèi)容、學(xué)生生活實際，也契合小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求以及認知水平，更好地發(fā)揮作業(yè)所具備的"查漏補缺""延伸課堂""拓展應(yīng)用"等功效。

例如，在"認識厘米和米"這一課中，由于在日常生活中小學(xué)生已然或多或少接觸過"厘米""米"這些概念，初步了解"厘米""米"是測量長度的單位。因此，在作業(yè)設(shè)計前，教師要根據(jù)學(xué)生既有生活經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解與掌握章節(jié)內(nèi)容為目標(biāo)，對班級學(xué)生個體差異及實際學(xué)情展開分析，并遵循"分層教學(xué)"原則及觀念，在教學(xué)前設(shè)計利用信息技術(shù)軟件制作了預(yù)習(xí)資料——課件與微視頻，并將其通過qq、微信分享給了各個層次的學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生制定了對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并聯(lián)系家長督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：對于學(xué)困生，應(yīng)在課前瀏覽課件與微視頻，并明確厘米和米的單位概念，完成對課本內(nèi)容的預(yù)習(xí);對于一般生，應(yīng)在課前觀看完微視頻同時，嘗試完成對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并提出自己對教材內(nèi)容的疑問、見解;對于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的同時，盡可能地收集生活中關(guān)于厘米、米的實例，明確厘米和米之間的關(guān)系及用途。

三、控制作業(yè)數(shù)量適當(dāng)

以往的教師在布置作業(yè)的時候，總是以數(shù)量為目標(biāo)，往往覺得作業(yè)數(shù)量越多越好，機械重復(fù)的作業(yè)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)習(xí)壓力還在不斷增加。所以教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的時候，要對作業(yè)完成時長進行控制，避免過度練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生熟而生厭，同時還要關(guān)注題目的思考性，兼顧不同層次的問題。

比如，在完成"100以內(nèi)加減法的算法”的教學(xué)以后，以往的教師就會布置相應(yīng)的統(tǒng)一的課后習(xí)題，忽略不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，導(dǎo)致未完全掌握計算方法的學(xué)生還要完成相應(yīng)的練習(xí)題，這就會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，甚至一部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)或者計算機直接完成作業(yè)，敷衍了事。所以這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況的差異針對性地設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生掌握計算規(guī)律，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

四、樹立協(xié)同作業(yè)觀

作業(yè)也是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的過程，可以和教材、同學(xué)以及自我之間展開對話，從而對知識加以重新編排。所以，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更重視在班級內(nèi)建構(gòu)"作業(yè)共同體"，為學(xué)生提供一個寶貴的平臺和機會，以供他們開展交流合作。在作業(yè)共同體中，學(xué)生可以相互幫助以完成個人作業(yè)。如此一來，不僅能鍛煉學(xué)生與他人的交流合作能力，更可以讓學(xué)生在互相協(xié)作的過程中做到自身知識的查漏補缺，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

五、結(jié)語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要將"雙減"政策落實到具體工作中，以小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身心特點等因素，科學(xué)布置課業(yè)。通過多樣化作業(yè)模式，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)激情，從而系統(tǒng)性培養(yǎng)其思考能力，以提高作業(yè)壓力，提升學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，全面推動小學(xué)生健康成長。

參考文獻：

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