譚華 鄧小國(guó)

摘 要：在我國(guó)頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出了當(dāng)代教育的方向，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。面對(duì)這樣的教育背景，教育者也不斷推陳出新，找到新的教學(xué)方式推動(dòng)教育發(fā)展，現(xiàn)如今針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開展了“一課一主題”的教育方法，另外還推出了課后復(fù)習(xí)主題式教學(xué)的方法，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);主題式教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

針對(duì)必修課程的教學(xué)，可以設(shè)置相關(guān)主體，從主題出發(fā)保證教育教學(xué)的整體性，并且對(duì)主題式教學(xué)的方式表達(dá)了鼓勵(lì)態(tài)度。對(duì)此教師需要將主題式教學(xué)的方式得到落實(shí)，深入挖掘主題式教學(xué)的內(nèi)涵所在，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)做努力。

一、主題式教學(xué)的內(nèi)涵與基本環(huán)節(jié)

（一）主題式教學(xué)的內(nèi)涵

從主題式教學(xué)的發(fā)起來看，美國(guó)教學(xué)家哈納是世界上第一個(gè)對(duì)其下定義的教育者，在他的思想當(dāng)中主題式教學(xué)需要將一個(gè)具有社會(huì)意義的主題作為中心，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中以此為核心展開有目的的學(xué)習(xí)。在這之后，我國(guó)的一些教育者也紛紛將目光投向了主題式教學(xué)，對(duì)此展開了全方位的研究。不難理解，主題式教學(xué)也就是以某個(gè)主題為核心，再利用各種科技和實(shí)踐手段來對(duì)此主題展開研究，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力以及創(chuàng)新精神的教育目標(biāo)。

（二）主題式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

從主題式教學(xué)的整體來看，其中涵蓋了七個(gè)部分，分別為內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移以及知識(shí)活化。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)主題式教學(xué)策略

（一）高一年級(jí)實(shí)施“一課一主題”的主題式教學(xué)

化學(xué)這一科目是本校高一學(xué)生的弱項(xiàng)請(qǐng)，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情較差，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性是教學(xué)關(guān)鍵。針對(duì)這一問題筆者開展了“一課一主題”的形式展開教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了課本內(nèi)容與生活的完美融合，學(xué)生不再是單純的記憶教科書的內(nèi)容，另外還可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)用于解決生活問題，如此一來在學(xué)生心里也肯定了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，最終愛上化學(xué)。以《金屬》課程的學(xué)習(xí)為例，將“鋁的化學(xué)性質(zhì)”設(shè)置為課程主題，讓學(xué)生用打磨好的易拉罐片做實(shí)驗(yàn)，探究鋁的化學(xué)性質(zhì)和易拉罐的合金成分。

主要教學(xué)過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

展示一分鐘以內(nèi)與生活相關(guān)的視頻資料，例如喝可樂、論健康等等，此時(shí)將視頻重點(diǎn)暫停在可口可樂鋁標(biāo)部分上，并發(fā)出問題，大家喝過的可口可樂分為罐裝和瓶裝兩種，那么大家認(rèn)為哪種更好喝呢？易拉罐的材料是鋁合金，這種材料與酸性貨堿性飲料的結(jié)合會(huì)對(duì)身體存在危害嗎？會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)嗎？通過這樣一系列問題來將所學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題引出來。而后繼續(xù)提出問題，為什么我們市面上見到的易拉罐大多都是鋁合金材料的，相比之下有什么優(yōu)勢(shì)？預(yù)熱時(shí)，鋁與氧氣會(huì)有什么反應(yīng)？接下來以小組為單位準(zhǔn)備易拉罐、酒精燈以及坩堝鉗展開實(shí)驗(yàn)。

2.小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)一]

認(rèn)識(shí)易拉罐表面的氧化鋁薄膜。操作要點(diǎn)：用坩堝鉗夾著易拉罐片置于酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。（教師補(bǔ)充：易拉罐變軟變彎，閃閃發(fā)光的那層未融化的物質(zhì)即氧化鋁。）

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)二]

易拉罐片和強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的反應(yīng)。操作要點(diǎn)：將易拉罐片分別置于試管A、B中，接著分別向各試管加入2mL鹽酸和2mL氫氧化鈉溶液，注意觀察現(xiàn)象。（兩種反應(yīng)都產(chǎn)生氣泡，但易拉罐片和氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生的氣泡相對(duì)多而且速度較快。）

3.設(shè)問引導(dǎo)，反思總結(jié)

設(shè)問1：以上兩種反應(yīng)生成了什么氣體？（學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象，回憶初三知識(shí)，寫出鋁與稀鹽酸反應(yīng)的方程式。）

設(shè)問2：易拉罐片和氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體呢？（有的學(xué)生回答氫氣，有的回答氧氣。）

設(shè)問3：怎么證明是氫氣呢？（播放易拉罐片與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微視頻。）

接著，師生互動(dòng)交流總結(jié)出鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的本質(zhì)。借助教材第51頁(yè)的注解，學(xué)生可以推導(dǎo)出反應(yīng)分為兩步。第一步，2Al+6H?O=2Al（OH）?+3H?↑;第二步，Al（OH）?+NaOH=NaAlO?+2H?O。

（二）高二年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施主題式教學(xué)

在高中階段高二階段具有重要意義，此時(shí)學(xué)生需要面臨文理抉擇，另一方面課業(yè)壓力也變大，不僅僅需要學(xué)習(xí)新知識(shí)還要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，由此可見此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量會(huì)直接關(guān)乎到會(huì)考以及高考。教師必須加以重視，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，積累知識(shí)并鞏固過去的知識(shí)，同時(shí)在教授知識(shí)時(shí)需要讓學(xué)生真正的理解，而不是單純的會(huì)背，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成更需要實(shí)踐活動(dòng)的配合，在教學(xué)中應(yīng)該多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生將知識(shí)落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）高三年級(jí)實(shí)施主題式復(fù)習(xí)教學(xué)

高三是整個(gè)高中的復(fù)習(xí)階段，將以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行匯總復(fù)習(xí)，此時(shí)教師必須定制良好的計(jì)劃輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)是一部分，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛好，另外還要讓學(xué)生具備解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)。尤其針對(duì)2020屆的高中畢業(yè)生，受到疫情的客觀影響。學(xué)生的身心壓力較大，神經(jīng)緊繃，此時(shí)教師必須推出創(chuàng)新的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此筆者推出了“素養(yǎng)為本”為主題的教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，若想要主題式教學(xué)的落實(shí)具有教育意義，教育者必須實(shí)現(xiàn)以下幾部分：首先，篩選主題的有效性，教學(xué)主題必須具備靈活性和吸引性較強(qiáng)的特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生探索學(xué)習(xí)欲望;其次，教學(xué)過程中問題的設(shè)置需要科學(xué)合理，循序漸進(jìn)，問題需要從淺到深，讓學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，最終促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升;最后學(xué)習(xí)模型的建立需要簡(jiǎn)單清楚，將一些實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罨R(shí)，這樣能夠使得學(xué)生的思維得到系統(tǒng)化的練習(xí)，滿足以上三部分，則可以良好的推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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本成果為西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究2019年度一級(jí)課題，課題批準(zhǔn)號(hào);XZJKY19330成果之一