歐用沙

摘 要：在高中英語教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在具體的實施過程中仍然存在一些問題。本文首先分析了目前高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的誤區(qū)，然后針對如何通過讀寫結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

前言

近些年來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了越來越多的關(guān)注。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格這幾個方面的內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作水平的同時提升，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）盲目追隨英文原著

在目前的閱讀教學(xué)中，有些教師對于英文原著有些盲目追求，他們片面的認(rèn)為原著中的內(nèi)容都是正確的。但是，由于教師不是很了解這些英文原著的出版單位，很多低質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料被應(yīng)用于課堂上。有些教輔材料中含有語法錯誤，學(xué)生可能會將這些內(nèi)容錯誤的應(yīng)用到自己的作文中，這對學(xué)生寫作水平的提升是非常不利的。

（二）忽略文化差異性

英語是世界上使用范圍最廣的語言。目前，世界上的很多國家都在使用英語，其中有些國家本身的母語就是英語，還有一些國家將母語作為官方語言。各個國家在文化上存在著很大的差異性，人們在運用語言進(jìn)行表達(dá)時也有很多不同[1]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視語言文化的差異。但是，在實際的教學(xué)中，很多教師都忽視了這一點，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）注重英語語篇的分析

對于英語語篇的分析主要指的是對英語語境的分析、對語言結(jié)構(gòu)的分析、對語篇銜接的分析等。語境主要包括上下文語境、情景語境以及文化語境[2]。教師應(yīng)該加強(qiáng)對語篇分析中整體分析和結(jié)構(gòu)分析的重視程度，將作者的語言以及表達(dá)的思想感情進(jìn)行還原，使學(xué)生能夠?qū)φZ篇有更加深入的理解。通過對語篇的分析能夠使學(xué)生了解語篇的概念以及結(jié)構(gòu)，了解語篇的銜接關(guān)系，領(lǐng)略語篇布局的特點，從而對英語寫作的內(nèi)在聯(lián)系有更好的把握。通常來說，一篇結(jié)構(gòu)完整的作文需要有開頭、正文和結(jié)尾。教師可以根據(jù)不同的文章分析其結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生從整體上把握文章。

（二）注重英語語言知識的積累

無論是在閱讀還是寫作的過程中，有足夠的語言知識積累是非常重要的。當(dāng)學(xué)生的詞匯量豐富起來之后，他們在閱讀時能夠?qū)ξ恼掠懈由钊氲睦斫?，在寫作時也會更加全面而準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點。很多學(xué)生在寫作文的時候常?？赡苡泻芎玫乃悸罚牵捎谠~匯量不足卻不能用英語表達(dá)自己的意思。針對這樣的情況，教師可以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對詞匯的講解和語法的分析，使學(xué)生能夠掌握一些詞匯、語法的用法。教師還要督促學(xué)生將文章中的一些精彩的語句背誦下來，使學(xué)生能夠掌握更多的語言知識。在學(xué)生積累了大量的語言知識之后，他們的寫作經(jīng)驗也會在這個過程中不斷內(nèi)化。除了教材中的英語知識之外，教師還要鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀課外讀物[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為他們推薦一些好的書籍或者文章，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠豐富知識儲備，還能夠激發(fā)對于閱讀和寫作的興趣。

（三）注重英漢差異的對比

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對英漢差異進(jìn)行對比。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有效的減少母語的干擾。英語和漢語在語篇上的差異性很大。在語篇結(jié)構(gòu)上，英語一般以一條主線為主，將總結(jié)性的語句作為中心句，然后再根據(jù)這個中心分成幾個部分去闡述，“總-分-總”的結(jié)構(gòu)居多。但是，漢語語篇的某一個段落中一般沒有明顯的中心句，而是采用螺旋式的方式進(jìn)行闡述，分析起來有一定的難度，各個句子之間的銜接不夠明顯，具有很強(qiáng)的跳躍性。在語法上，英語和漢語也有很明顯的差異。英語的語句中一般都采用形合法，而漢語的語句中一般都采用意合法。英語語篇中用比較清晰、簡潔的文字來陳述客觀事實，而漢語語篇中則善于使用大量的修辭手法。在文化上，英語和漢語的差異也很明顯。教師應(yīng)該有意識的向?qū)W生介紹中西方文化的不同，讓學(xué)生在閱讀和寫作時都要注意，從而促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升。

（四）注重閱讀與寫作同步

在采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，教師要注意閱讀和寫作的同時進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生對教材中的閱讀文章寫概要，在理解文章大意和中心思想的基礎(chǔ)上將重點提煉出來。教師也可以讓學(xué)生在閱讀之后寫讀后感，在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對于文章的寫作目的、意義以及內(nèi)容的獨到見解。教師還可以讓學(xué)生練習(xí)對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、仿寫等，對學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行充分的利用，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元的內(nèi)容時，閱讀部分的題目為“Anne’s best friend”。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠運用所學(xué)的知識，還能夠發(fā)揮自己的想象力，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)論

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，讀寫結(jié)合是高中英語教學(xué)中的有效方式。教師應(yīng)該對這種教學(xué)方式進(jìn)行合理的應(yīng)用，注重對于英語語篇的分析，注重英語語言知識的積累，注重對英漢差異的對比，并且注重閱讀和寫作的同步進(jìn)行，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊麗娟.探究新課標(biāo)下高中英語學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：169-170.

[2]邱愛嬌.英語核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（15）：109.

[3]張明良，周小娜.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合課RISE教學(xué)模式應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（11）：67-69.