李洪

摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，新高考這一模式的出現(xiàn)使得高中教師在課程教學中面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，要求教師更加注重學生能力和素質(zhì)的發(fā)展，使得學生的多元和綜合發(fā)展得到實現(xiàn)。所以，高中物理教師在實驗教學的開展中，也應該不斷展現(xiàn)新高考模式的導向作用，使得實驗教學在開展中得到完善和優(yōu)化。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：新高考;高中物理;實驗教學;策略

前言

在2017年，新高考這一模式正式在上海和浙江兩地實施，采取“3+3”的方式，不再進行文理科目的劃分，其中數(shù)語外為必考科目，生物、化學、地理、歷史、政治、物理為任選科目，學生可以在其中選取三科來進行考試。所以，高中物理教師在實驗教學的開展中，也應該更好的適應這樣的轉(zhuǎn)變，不斷的在教學中追求教學方式方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，使得實驗教學在開展中得到真正的優(yōu)化。

一、實驗教學在物理教學中的重要性

在高中階段的物理教學當中，實驗教學是其中非常關(guān)鍵的組成部分，需要學生靈活掌握和動手操作等，需要引起教師的足夠重視[1]。而在物理的高考中，實驗也是其中重點的一個考察的內(nèi)容，對于學生來說是有一定難度的。所以，在新高考的視域下，選擇物理為必修課程的學生是非常少的，這是教師也應該及時改善的一個現(xiàn)狀。因此，在當前的教育背景下，高中教師在物理教學的開展中，一定要更好的順應新高考的趨勢，不斷的轉(zhuǎn)變原本教學中的不足和問題，實現(xiàn)實驗教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，達到理想的教學效果。

二、新高考模式下高中物理實驗教學策略研究

（一）做好準備工作，優(yōu)化實驗教學

在物理實驗教學的開展中，教師在這其中的作用是非常顯著的，往往起著一個非常重要的引導作用，應該是教師不斷展現(xiàn)的[2]。所以，為了順應新高考的趨勢，保障實驗教學的順利開展，教師一定要彰顯自己的作用，應該先開展好準備這一工作，做到實驗的前測等。這樣教師可以對學生實驗的開展有一個明確的把控，預測學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和不足，使得指導的針對性和有效性不斷的加強。

例如，在“電子實驗”開展的過程中，教師應該對教學步驟進行良好的設計，保障學生在實驗的開展中可以獲取到更多的電學知識，讓學生的知識構(gòu)建變得更加豐富。如，在實驗的開展中，教師可以先進行實驗步驟的操作和演示，讓學生細致性的觀察。而在后續(xù)的實驗當中，教師應該先為學生普及電學知識，實驗中的注意事項。讓學生在保障自身安全的前提下以小組的方式進行實驗，小組在這其中做到記錄、對其中的問題和困惑進行記錄。在后續(xù)中大家一起探討，教師抓住時機進行講解和深化。這樣學生在實驗的開展中會有更多的自主合作探究空間等，讓理想的教育成效不斷達成。

（二）明確知識板塊，優(yōu)化實驗教學

在新高考的帶來下，在開展教學的過程中，教師也應該不斷地對物理知識的體系進行總結(jié)和分析等，并進行相應版塊的劃分[3]。這樣學生在開展物理實驗的過程中也能更好的理解實驗的屬性，使得學生在學習中有一個比較整體的知識框架等，讓實驗教學變得更加深化，使得最佳的實驗效果得到展現(xiàn)。

例如，可以將力學和運用學劃分成一個版塊、將機械能、動能定理、曲線運動劃分成一個版塊、將磁場、電場、電流劃分成一個版塊。在日常的教學當中，可以定期的帶來學生開展專題物理實驗，如牛頓定律、摩擦力、彈力實驗等。這樣可以讓學生在物理學習和實驗開展的過程中條理和邏輯變得更加清晰，讓學生做到心中有數(shù)，便于對知識更好的進行歸納和銜接。

（三）注重興趣激發(fā)，優(yōu)化實驗教學

雖然高中生的思維發(fā)展已經(jīng)變得日益成熟，但是在物理實驗的開展中，興趣的調(diào)動和激發(fā)依舊是非常關(guān)鍵的，將直接關(guān)乎到學生實驗的積極性和主動性，對實驗的效果產(chǎn)生直接的影響。所以，在新高考這一趨勢下，教師在教學中也應該不斷注重興趣的激發(fā)，讓實驗的開展變得更加趣味橫生等，使得實驗教學在開展中變得不斷優(yōu)化。

例如，在講解“形變和彈力”相關(guān)知識點的過程中，教師不要一味枯燥的對教材中的內(nèi)容進行講解，而是可以讓學生貼近生活找尋到一些例子，讓學生在這其中踴躍回答和積極思考。如，有的學生會借助橡皮泥、有的學生會借助橡皮筋等。在后續(xù)的教學中，教師就可以為學生預留寬闊的空間，讓學生對彈力和形變間的關(guān)系自主的進行總結(jié)，并要自主設計實驗進行驗證。這樣可以讓學生對實驗的開展產(chǎn)生比較濃厚的興趣等，也能不斷的推動學生思維能力和動手能力的發(fā)展，使得實驗的開展得到不斷的優(yōu)化。

（四）促進多元發(fā)展，優(yōu)化實驗教學

實驗的價值和意義是比較高的，對于學生的多元化發(fā)展和綜合性的發(fā)展能產(chǎn)生非常大的促進作用。所以，在教學的開展中，教師也應該不斷展現(xiàn)實驗的優(yōu)勢，讓學生得到更多的發(fā)展，達到最佳的實驗效果。

例如，在開展“玻璃折射率的測定”這一實驗的過程中，假如教師只是讓學生按照標準方法開展實驗，就會使得學生面臨著比較大的局限性。所以，教師可以先對原理進行介紹，讓學生借助手頭用具以小組的方式，不斷展現(xiàn)想象力和聯(lián)想力進行創(chuàng)新實驗方案的設計和實踐。小組間可以進行評比，推動學生的能力和素質(zhì)的發(fā)展，更好地應對新高考為實驗教學帶來的挑戰(zhàn)。

結(jié)論

綜上所述，實驗教學是物理教學中非常關(guān)鍵的組成部分，是學生驗證理論知識、生成實踐能力的重要路徑，對于學生的全面和綜合發(fā)展有著非常大的效用。所以，在課程的開展中，教師也應該做好準備工作、明確知識板塊、注重興趣激發(fā)、促進多元發(fā)展等。力求將物理實驗的價值最大化的展現(xiàn)出來，讓學生在局限的課程中得到更多。

參考文獻

[1]程力，李勇.基于高考評價體系的物理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：38-44.

[2]張學改，張國前.如何提高學生的高中物理課堂參與度[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：145-146.

[3]常偉偉，徐衡.高中物理實驗教學存在的問題與解決方案的研究[J].課程教育研究，2019（48）：192-193.