段吉紅

摘 要：小學(xué)年齡段的學(xué)生對美術(shù)具有相當(dāng)大的積極性和好奇心，“隨手畫”在學(xué)校美術(shù)課程上的運(yùn)用，不但能夠從小訓(xùn)練學(xué)生觀察力和創(chuàng)意，還可以引導(dǎo)學(xué)生從圖畫表達(dá)中抒發(fā)自己的情感，“隨手畫”在一定意義上能夠表達(dá)學(xué)生對事物的想象。在學(xué)校美術(shù)課程中怎樣合理使用“隨手畫”，是目前各美術(shù)專業(yè)老師必須思考的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);隨手畫;應(yīng)用探索

引言

由于學(xué)校課程以豐富與多樣化為主，而教師不僅僅要訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力，而且也要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為首，所以美術(shù)課程的出現(xiàn)正是為了要激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。于是，老師在開展課程的時候就是以目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，而這個階段的學(xué)生往往是缺乏充分的自控能力的，所以老師就需要以豐富多樣的教育方法集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的想像力開展美術(shù)的創(chuàng)作。而“隨手畫”在學(xué)校美術(shù)課程中的運(yùn)用，就需要老師在滿足學(xué)生對美的認(rèn)識與對自然世界想象的同時，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)意，并對此提供了良好的教育條件。在藝術(shù)實(shí)踐教育過程中促使學(xué)生解放個人情感，發(fā)揮主體能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意志，從而不斷豐富和完善學(xué)生內(nèi)心的審美需要，從而達(dá)到了小學(xué)美術(shù)質(zhì)量得到提高的目標(biāo)。

一、“隨手畫”的基本特征

1、隨意性特征

隨便性也是學(xué)生“隨手畫”在初期發(fā)展階段中較為突出的特點(diǎn)，通常隨手畫的具體內(nèi)容主要反映了學(xué)生所思、所見，是學(xué)生在完全無意識的狀況下的這種隨手亂畫的創(chuàng)作方法，更是直接表達(dá)了學(xué)生對外界新奇事物的興趣?！半S手畫”是在充分地憑借學(xué)生自身本性而隨心所欲的前提下進(jìn)行的，學(xué)生雖然在“隨手畫”的整個結(jié)構(gòu)有時并不完善，卻在某種程度上良好地反映了學(xué)生天真爛漫的個性。無意識的創(chuàng)作形態(tài)，沖破了傳統(tǒng)美術(shù)教育約束，給學(xué)生創(chuàng)造了一種更加自由的課堂空間，也有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的本真情感。

2、差異性特征

各個年齡段學(xué)生在“隨手畫”領(lǐng)域都存在很大的區(qū)別，其美術(shù)內(nèi)容也由最初的隨意性逐步轉(zhuǎn)變成有意識的控制性，其主要根源就是每位學(xué)生都是獨(dú)特的個性，對美術(shù)領(lǐng)域也有著不同的表現(xiàn)形式。例如，美術(shù)方法、色彩使用上，每位學(xué)生對美術(shù)偏好的差異，導(dǎo)致“隨手畫”差異性表現(xiàn)更加突出。有的學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)畫面的展示、有的學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)對特定事物的描繪。由此可知，不同的年齡段學(xué)生在“隨手畫”上存在很大的區(qū)別。

3、真實(shí)性特征

“隨手畫”如實(shí)地表達(dá)了學(xué)生的真實(shí)情感及心中比較隱秘的感受，因小學(xué)階段學(xué)生的自我認(rèn)識水平不夠，頭腦里無法全面的勾勒出一個事物的形象，可以通過自己朦朧的記憶描繪出一個事物的表面特點(diǎn)，從而促使他們在美術(shù)的實(shí)踐中發(fā)揮自己創(chuàng)造力?！半S手畫”反映出學(xué)生真切的內(nèi)在思想和情感，大大的增強(qiáng)了創(chuàng)作的刺激性和創(chuàng)作性，在具體課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，不必有太多限制，使得每位學(xué)生在“隨手畫”中都能夠激發(fā)自身潛能的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、“隨手畫”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

1、創(chuàng)設(shè)“隨手畫”切入機(jī)會

“隨手畫”在許多領(lǐng)域中都有實(shí)際運(yùn)用的意義，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域，其切合度更大。中小學(xué)生往往對“隨手畫”有特別情結(jié)，老師在面向小學(xué)生“隨手畫”時，應(yīng)該從積極加以分析和評價，確定小學(xué)生的創(chuàng)造行為和創(chuàng)新表現(xiàn)，以順利點(diǎn)燃學(xué)生參與“隨手畫”制作的積極性。老師給他們布置“隨手畫”任務(wù)、展現(xiàn)“隨手畫”創(chuàng)作、舉辦“隨手畫”大賽，都可以給小學(xué)生提供更多的教學(xué)助力?！半S手畫”表達(dá)了學(xué)生潛意識層次上的情感內(nèi)容，他們以畫筆的形式，把心中情感直接表現(xiàn)出來。老師應(yīng)切準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行教育調(diào)度，給他們創(chuàng)造更多釋放個性的時間，讓他們利用手中的畫筆暢快地表現(xiàn)。在美術(shù)階段，老師和學(xué)生進(jìn)行主動溝通，對學(xué)生的操作情況加以指導(dǎo)，有助于學(xué)生順利樹立起專業(yè)意識。

2、傳授“隨手畫”操作技法

他的“隨手畫”具有較多隨意性，就藝術(shù)方面來說，必然會出現(xiàn)很多不正確的問題。因此，老師必須具備技法講解能力，通過各種方式向?qū)W生講解操作方法，也能夠給學(xué)生進(jìn)行示范展示，甚至通過多媒體視頻方式加以正確指導(dǎo)，這樣就可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。他對“隨手畫”一見鐘情，便會主動掌握其使用技巧。若有必要，老師不妨向他們介紹一些自己的“隨手畫”作品，對相關(guān)藝術(shù)運(yùn)用進(jìn)行相對應(yīng)的介紹，這能夠給他們帶來更大的知識啟發(fā)。例如：在教學(xué)《神秘的圖騰柱》一課，老師把國內(nèi)外的著名圖騰柱知識加以收集，通過圖文呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀摩，讓他們對這些圖騰柱的亮點(diǎn)產(chǎn)生更加真實(shí)的感受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師讓學(xué)生們?nèi)我膺x取喜愛的圖騰柱圖案，進(jìn)行“隨手畫”教學(xué)活動。學(xué)生聽到家長要當(dāng)場繪制這種圖騰柱草圖，當(dāng)然覺得有點(diǎn)困難，但由于這種圖騰柱蘊(yùn)涵著大量的藝術(shù)因素，且圖形構(gòu)造也十分繁瑣，學(xué)生很難掌握技巧。于是家長便使用粉筆在黑板上作榜樣，給學(xué)生以教學(xué)啟示，學(xué)生也自覺進(jìn)行模仿性動作，學(xué)生很快就完成了圖騰柱“隨手畫”。

3、培養(yǎng)“隨手畫”學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成小學(xué)生“隨手畫”的良好習(xí)慣，這對全方位提升小學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)有重大意義。在平時的日常生活中，我們常常會見到有些小學(xué)生習(xí)慣于充分運(yùn)用這些時機(jī)，在某些地點(diǎn)涂鴉，這無疑是“隨手畫”的表現(xiàn)形態(tài)。盡管我們并不主張小學(xué)生胡亂涂鴉，但是讓小學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間地點(diǎn)上進(jìn)行“隨手畫”，也不是理所當(dāng)然的，還是相當(dāng)有必要性的。小學(xué)生在地板上畫畫、在廢舊紙片上畫畫，或者是使用其他生活材料進(jìn)行“隨手畫”，都是值得尊重與贊賞的學(xué)習(xí)活動，但老師還是要予以中小學(xué)生更多的積極鼓勵，以養(yǎng)成小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，“隨手畫”的方式適合他們的發(fā)展特點(diǎn)，能夠在一定程度上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，同時還能有效調(diào)節(jié)班級氣氛，教師應(yīng)進(jìn)一步掌握他們的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們釋放個性，調(diào)動他們的創(chuàng)造思維，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一切的教學(xué)活動都是以調(diào)動學(xué)生的好奇心為基礎(chǔ)的，“隨手畫”就是學(xué)生們以自己的圖畫形式，來直接表現(xiàn)自己潛在的感覺。老師可通過“隨手畫”這一形式來對學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，借此可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生良好的感受以及達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生注意力的目的。

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