曾優(yōu)

摘 要：高中化學核心素養(yǎng)在高考考試中的考察;高中化學核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)分析;高中化學核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)分析。高中化學核心素養(yǎng)在實驗中的體現(xiàn)分析。

如今，高中化學教學需要從過去提高學生學習成績的應試教育，轉變?yōu)榘l(fā)展學生核心素質的素質教育。因此，高中化學教師要認識到創(chuàng)新教學的意義和作用，把握化學與核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)點，引領學生的深度學習，從而實現(xiàn)高效的化學教學，逐步提高學生的思維、能力和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學;落實

核心素養(yǎng)的提出標志著我國基礎教育改革的不斷推進和思想的不斷更新，同時，它還指出了課堂教學的具體發(fā)展方向，也明確了學生自身素質的發(fā)展方向。在這種情況下，我們需要利用創(chuàng)新的教學策略，幫助學生實現(xiàn)知識框架的構建和逐步完善，促進學生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”的轉型，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于此，本文從幾個不同的層面出發(fā)，來具體分析核心素養(yǎng)在高中化學教學中的落實策略和具體方法，希望為一線化學教師提供有益的經驗。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生基本的化學觀念

情境是知識的有效載體，情境的創(chuàng)造可以促進宏觀與微觀之間的轉變，幫助學生更直接、更深入地理解知識，然后將知識轉化為能力和素養(yǎng)。因此，高中化學教師應注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，整合各種生活材料和資源，整合化學問題，創(chuàng)造真實的問題情境，讓分散的化學知識、概念實現(xiàn)有序連接，促進學生利用知識分析和探索現(xiàn)實問題，優(yōu)化學生獨特的宏觀微觀結合思維方式，逐漸形成良好的化學素養(yǎng)和基本能力。

例如，在教授“氧化還原反應”時，本課程的學習目標是讓學生了解氧化還原反應的本質，并利用化合價升降和電子轉移的概念重新理解氧化還原反應。在教學中，教師首先通過生活吸引學生的注意，在學生的注視下泡了一杯綠茶，泡好后，教師讓學生注意綠茶的顏色，把綠茶放在一邊。教師將與學生討論一些關于氧化還原反應的知識，回顧初中學習的一些化學反應，并提出一些問題讓學生思考，如2Cu+O2==2CuO反應的類型是什么？學生回答：氧化反應。教師繼續(xù)問：什么是氧化反應？學生回答：物質與氧的反應。通過簡單的問題，我們可以鞏固學生對氧化還原反應的掌握。這時，教師拿起之前泡過的綠茶，學生此時驚訝地發(fā)現(xiàn)原來的淺綠色綠茶變成了綠黃色，顏色發(fā)生了明顯的變化。對于學生的好奇心，教師再解釋：這是因為茶多酚與氧氣發(fā)生反應，氧化導致綠茶變色。

二、利用微觀模擬，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

與宏觀相比，微觀更難觀察、感知和體驗，肉眼無法直接捕捉，需要自己的聯(lián)想和想象力，使學生難以探索微觀，可能陷入誤解或思維潛力，對化學知識的學習產生負面影響。針對這種情況，高中化學教師應充分考慮微觀的基本特征，合理使用教學工具，3D軟件、AR技術進行微觀模擬，直觀展示抽象微觀內容，引導學生深入其中，充分聯(lián)想和想象，建立對微觀的深刻感受和理解，實現(xiàn)宏觀識別和微觀分析素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授“乙烯”時，本課程的目標是讓學生了解乙烯的分子結構和工業(yè)方法，學生對乙烯的使用并不陌生，大多數(shù)學生可以從宏觀識別的角度描述乙烯在實驗中的現(xiàn)象，但他們不了解乙烯的分子結構。因此，本課程側重于從微觀分析的角度進行教學。上課后，教師先借助AR技術展示乙烯和乙烷球棒模型，360度介紹兩種物質的結構，讓學生對乙烯進行微觀結構分析，比較兩種物質結構的差異。從微觀的角度來看，學生可以加深結構決定性質的思想，這在有機化學中尤為重要。之后，教師再通過3D技術讓學生比較碳雙鍵和碳單鍵的區(qū)別，讓學生意識到碳雙鍵不是碳單鍵的兩倍，這個過程可以培養(yǎng)學生關注微觀結構的概念。

三、開展自主實驗，培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

高中化學是一門理科學科，更注重理論與實踐的結合，教材課本中的實驗是最基本、最常見的，是實驗的總結，不能涵蓋所有的物質。世界上每天都有新的物質誕生，教材中學到的知識只是最基本的化學原理，提供了最基本的實驗方案和過程。因此，學生應牢牢掌握教科書中的基本化學反應規(guī)律，并在此基礎上通過自己的探索進行自己的化學實驗。

例如，在學習“氯氣的實驗室制法”時，教師可引導學生了解新型滅菌劑——二氧化氯代替氯氣消毒飲用水。考慮到學生知識的有限性，教師應引導學生自行查找自來水的生產工藝：①常見的混凝劑有明礬、氯化鋁、氯化鐵、高鐵酸鈉等，②常見的殺菌劑有：氯、次氯酸鈉、漂白粉、二氧化氯、高鐵酸鈉等③常見的除臭劑，除色劑有活性炭。根據教師提供的這些條件，學生需要獨立設計實驗，將一杯河水轉化為自來水。方法一：將河水放入量杯中。第一步是去除水中的懸浮物，加入適量的鋁鹽。具體反應過程如下：Al3++3H2OAl（OH）2（膠體）+3H+，用膠體沉淀懸浮物，沉淀后過濾;然后在河流中加入適量的二氧化氯進行消毒;最后，用活性炭除臭。方法二：取一杯河，將高鐵酸鈉放入河中吸收水中雜質，然后過濾吸附物，最后通過活性炭除臭成為自來水，要求學生了解實驗的每一步和每一步的作用。

總之，在素質教育背景下高中化學教師不僅要激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，還要讓學生學到更多的知識，提高學生的學習效率和水平，將核心素養(yǎng)融入到實際的化學教學當中，逐步提高化學教學的實效，全面提高學生的能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]柯芳. 基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學創(chuàng)新課設計研究[D].湖北師范大學，2022.

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