謝偉宏

摘 要：教育的核心是育人。學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展使國家對學(xué)前教育專業(yè)愈發(fā)重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是對該專業(yè)學(xué)生自身的要求，也是對幼兒教育事業(yè)長遠發(fā)展的要求，關(guān)系到未來幼兒的健康成長。對此，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是新時代學(xué)生所具備的可以適應(yīng)全面發(fā)展需要的重要品質(zhì)與能力。

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生得到全面發(fā)展為核心，主要包括3個維度，分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，主要表現(xiàn)為6大素養(yǎng)（人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新）。

針對學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生，他們的核心素養(yǎng)內(nèi)涵指的是他們在學(xué)前教育學(xué)科的影響下逐漸形成的、為滿足全面發(fā)展所具備的各種能力，主要涉及到上述所說的3個維度以及作為幼教具備的專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)理念與師德和專業(yè)知識與能力）。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前現(xiàn)階段，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的中職生的核心素養(yǎng)過程中主要表現(xiàn)為以下兩個問題。

（一）人才培養(yǎng)目標不清晰

人才培養(yǎng)目標是否清晰直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標應(yīng)包括核心素養(yǎng)內(nèi)涵所要求的各個部分，以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)置專業(yè)課程和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

當前，不同地區(qū)、層次的院校都根據(jù)自身的實際情況，設(shè)置了相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，也取得了一定的效果。但在對當前部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)一些院校仍然存在著人才培養(yǎng)目標不清晰的情況，這將嚴重影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（二）專業(yè)建設(shè)滯后

隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和社會對幼兒教育提出的新要求，一線幼兒園的工作也面臨著重要的改革和創(chuàng)新，每個幼兒園相繼滲入新的教學(xué)理念，主要目的在于提升每一位幼兒老師的教學(xué)水平。與之相對應(yīng)的是，學(xué)前教育專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量都不達標，他們在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時，無法借鑒一線幼兒園先進的理念和經(jīng)驗，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，面對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，顯得孤立無助，無法落實先進的教學(xué)理念并進行教育實踐，這使得人才培養(yǎng)和實際需要相脫節(jié)。

三、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

（一）人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

所謂人才培養(yǎng)方案，指的是專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，在對人才進行培養(yǎng)的過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)看作為重點，結(jié)合本校學(xué)生的實際特點，不斷進行調(diào)整，使學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。具體建議如下。

首先，人才培養(yǎng)方案調(diào)整的核心是將立德樹人根本任務(wù)貫穿其中，切實推進立德樹人工作落實落細。在對其培養(yǎng)時，不斷增強中職生的理想信念、人生價值觀、傳統(tǒng)文化及革命傳統(tǒng)的教育。

其次，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還不能忽視對其進行美育教育，認真貫徹落實把培養(yǎng)中職生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)與教育教學(xué)結(jié)合起來，提升學(xué)生對美的感知能力。

最后，應(yīng)將勞動教育滲透到人才培養(yǎng)過程中，如在通識選修課的勞動教育課程中可以增加一些實踐環(huán)節(jié)。

（二）課程體系和教育教學(xué)的改進

在課程設(shè)置過程中，要把培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)作為其重要目標，注重協(xié)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)各個學(xué)科之間的關(guān)系。

應(yīng)以培養(yǎng)未來幼兒教師的理論知識、綜合實踐能力為課程的基本目標，優(yōu)化課程體系建設(shè)。教師在傳授專業(yè)知識的同時也對專業(yè)理念、師德、專業(yè)能力進行傳授。要不斷根據(jù)本校實際情況，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成課程的整體特點，加入實踐課程。各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)要跟學(xué)生的自身發(fā)展特點相吻合，有利于創(chuàng)設(shè)出更好的教學(xué)活動，形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境。

教師在授課過程中要尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)展特點，針對性地進行教學(xué)，提高學(xué)生的各項能力。除使用傳統(tǒng)講授法之外，老師要對自身的教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新，以此增強學(xué)生對課堂學(xué)習的興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、大膽創(chuàng)新的良好品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，善于發(fā)現(xiàn)問題。

（三）調(diào)整評價體系

改革唯分數(shù)論的評價體系，以核心素養(yǎng)的要求為評價標準。評價體系要多元化，使用過程性評價等多種評價方式，加入實踐活動評價，評價主體從教師單一主體變?yōu)榻處?、學(xué)生及幼兒園實踐導(dǎo)師多元主體。

（四）優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)

專業(yè)的發(fā)展離不開本專業(yè)人士的共同努力。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，相對于其他專業(yè)，本門專業(yè)的中職生將在未來走向各個幼兒園，推進我國幼教事業(yè)得到進一步發(fā)展，所以，在招生時要充分顧及到他們的自身素養(yǎng)問題。

學(xué)前教育專業(yè)作為當前的熱門專業(yè)，報考人數(shù)逐年增加，在招生過程中，應(yīng)加入嚴格的學(xué)前教育專業(yè)面試，錄取對學(xué)前教育專業(yè)認識明確的學(xué)生，提高生源質(zhì)量。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進入校門伊始，就要讓他們感受到未來職業(yè)的氛圍，使他們在學(xué)習過程中不斷被熏陶，形成專業(yè)氣質(zhì)。

（五）教師素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為教育的主題之一，教師的個人素養(yǎng)對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。要將與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的專業(yè)教師充實到教師隊伍中。對于新入職的教師，要加強專業(yè)培養(yǎng)，提高教師的綜合能力。教師要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，及時調(diào)整自己的授課目標、教學(xué)計劃和教學(xué)模式。

四、小結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)不是短時間能夠養(yǎng)成的，需要一個較長的過程，在此過程中，各院校要不斷進行探索，通過改革創(chuàng)新，豐富本門專業(yè)中職生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

學(xué)前教育專業(yè)作為一門與實際生活聯(lián)系緊密的課程，應(yīng)用于實踐為培養(yǎng)本門專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、理論和技能也必須通過自身的實踐活動，不斷內(nèi)化為專業(yè)能力和個人修養(yǎng)。

迄今為止，隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求更為嚴格，學(xué)前教育發(fā)展迅速，對其綜合素養(yǎng)的要求也會變得高很多。為了適應(yīng)當今社會對人才的需要，各院校應(yīng)從教學(xué)改革、課程體系和教育教學(xué)的改進、師資培訓(xùn)以及教師素養(yǎng)培養(yǎng)等方面入手，以立德樹人為主線，把學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到整個教學(xué)中去。

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