周喆

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感教育內(nèi)容，意在通過(guò)高質(zhì)量的課堂，有效融入情感教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂構(gòu)建中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，立足于具體課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本中的情感教育知識(shí)，營(yíng)造多樣化的情感教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中以情引情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;有關(guān)措施

情感教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊，它能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的情操陶冶，相關(guān)教育專家提出了情感教育法與小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開(kāi)拓了全新的教學(xué)視角。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中要點(diǎn)出各類課文的情感教育面，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的載體，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)一定要重視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，采取有效的情感教育策略，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、展開(kāi)多媒體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的情感素養(yǎng)形成

信息技術(shù)的全面化發(fā)展，促使教育界積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，感受情感教學(xué)的深層內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。情感教學(xué)這一教學(xué)理念能從更深層次豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，這一教學(xué)理念符合當(dāng)下素質(zhì)核心教育的內(nèi)涵。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也積極采用了多媒體教學(xué)法，將圖片、聲音和視頻等內(nèi)容進(jìn)行了高效的融合，創(chuàng)建了更加立體化的教學(xué)氛圍，尊重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)展開(kāi)教育，采取多樣化的情感教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的情感素養(yǎng)逐步形成。例如：在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先采用多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生了解小壁虎的各種習(xí)性，再在課堂上融入情景教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)扮演或模仿小動(dòng)物來(lái)加強(qiáng)對(duì)本課內(nèi)容的理解，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴與傳遞，發(fā)揮了自身的想象，在輕松愉快的課堂氛圍中，提高了自主參與能力與思考能力，直觀地表達(dá)地表達(dá)了自身的情感，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提高。

二、保持學(xué)生情感教育的獨(dú)立性

情感是人對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的各種態(tài)度，這種態(tài)度是人類文明的凝聚，更是內(nèi)心想法的內(nèi)化與升華，也是衡量個(gè)體與社會(huì)整體文明的重要尺度。在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)語(yǔ)文中內(nèi)含各類豐富的文章，這些文章都是由教育專家經(jīng)過(guò)多輪的討論與科學(xué)篩選，而確定的教材，從而傳播給學(xué)生，所以教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和課堂反饋，根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，展開(kāi)針對(duì)性的課堂教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)也有不可調(diào)解的缺點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上同樣存在差異。學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰Σ煌?、課堂內(nèi)容影響不同自然會(huì)有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，也有同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，情感教育能鍛煉學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，不同類型的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容所持有的態(tài)度會(huì)存在差異性特點(diǎn)。教師在展開(kāi)情感教學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮“指導(dǎo)”作用，采用遞進(jìn)式的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生提高獨(dú)立思考和自主探究能力，體會(huì)文章的中心思想，逐步提高情感教育的質(zhì)量和效率。比如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生安排一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)本課的內(nèi)容描述，讓學(xué)生六人為一小組給裝滿半瓶玻璃杯的水中投入石子，進(jìn)而觀察水位的變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看到水位不斷地在上升。這種引導(dǎo)式的教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，切身體會(huì)文中所要表達(dá)的情景，豐富自身的感知，開(kāi)闊眼界，接收到作者想要傳達(dá)的真情實(shí)感。

三、結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展真實(shí)情感的交流與互動(dòng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)，二者相互聯(lián)系、彼此補(bǔ)充。聯(lián)系實(shí)際的生活展開(kāi)教學(xué)，不僅能使學(xué)生感受到課文知識(shí)的應(yīng)用性，而且能進(jìn)一步保障學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在雙重作用的推動(dòng)下，綜合提高了語(yǔ)文知識(shí)的積累。例如：在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回答植樹(shù)的具體步驟，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生由于年紀(jì)較小自身可能沒(méi)有親自植樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，一般都是通過(guò)生活觀察或動(dòng)畫(huà)片觀看的方式對(duì)植樹(shù)過(guò)程有著一定的印象。因此，教師通過(guò)問(wèn)答式的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，了解植樹(shù)的相關(guān)步驟，深刻理解植物綠化對(duì)于我國(guó)環(huán)境保護(hù)的意義，促使學(xué)生在日常生活中也能主動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：

隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師正在進(jìn)一步研究情感教學(xué)內(nèi)容，并取得了一定的發(fā)展成效。因此，教師在展開(kāi)情感教育的過(guò)程中，不僅要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材的課程規(guī)劃，重視基礎(chǔ)知識(shí)教育，也要融入文章的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感。對(duì)于語(yǔ)文情感教學(xué)過(guò)程中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師要對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行及時(shí)分析，并結(jié)合教育原則與情感教育邏輯等來(lái)制定出妥善的解決方案，以此來(lái)發(fā)揮情感教育的運(yùn)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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