徐沈娟

摘 要：陶行知認(rèn)為，幼兒教育對于人的成長來說具有打地基的作用，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)綜合全面地培養(yǎng)幼兒們的綜合素養(yǎng)。如今家長們對幼兒的溺愛越發(fā)嚴(yán)重，幼兒們也因此缺乏了分享的意識和行為，但分享卻是幼兒素質(zhì)教育中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容?；诖耍疚膶\述幼兒分享行為的現(xiàn)存問題，并借此進(jìn)一步探討在陶行知教育理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒分享行為意識的教學(xué)策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒教育;分享行為;教學(xué)策略

引言

對于幼兒們來說，他們都面臨著人生中第一次離開家，去到一個(gè)陌生的地方開始自己的學(xué)習(xí)與成長生活，剛進(jìn)入集體的孩子們必須與同齡人生活在一起，在初始階段，享受慣了父母的溺愛的孩子們，往往形成了暫時(shí)的自私自利性格，往往自給自足，不愿意與他人分享，甚至還想搶其他同學(xué)的可愛物件。根據(jù)陶行知的教育理念，由于幼兒們處于塑造整體人生行為的關(guān)鍵階段，自私自利無疑阻礙了他們的發(fā)展。因此，有必要促進(jìn)兒童的分享行為，促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展，為未來良好人際關(guān)系的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐過程中，兒童正常學(xué)校分享實(shí)踐的發(fā)展會受到兒童自身和一些外部環(huán)境因素的阻礙，如父母的溺愛等。因此，孩子往往專注于自己，通常表現(xiàn)出不愿與他人合作、缺乏溝通精神等。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，策劃各種教學(xué)內(nèi)容，為幼兒們的分享行為進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

一、現(xiàn)存問題

（一）分享教學(xué)氛圍不濃

對于幼兒教學(xué)來說，由于幼兒們的成長階段生理特性局限，他們對知識的攝取能力并無法像成年人一樣自如，因此這意味著教師們需要借助各種教學(xué)手段弱化幼兒知識的理論性，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的氛圍感，通過知識學(xué)習(xí)氛圍的建構(gòu)潛移默化地將知識傳授給幼兒們，提要幼兒們學(xué)習(xí)知識的效率。在當(dāng)前的幼兒分享行為教育中，教師的教學(xué)方式普遍較為說教模式化，這使得幼兒們并無法通過教師們理論性的講解詞匯中知曉何為分享，自然也就無法達(dá)成分享教學(xué)的目的。

（二）分享行為缺乏引導(dǎo)

除了學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童行為發(fā)展的影響外，兒童之間的互動(dòng)對他們的合作行為也有很大的影響。溝通和兒童之間的溝通顯著影響他們的合作行為。如果兩個(gè)同齡的孩子是好朋友，經(jīng)常在一起交流和玩耍，但其中一個(gè)有共同的良知，另一個(gè)沒有共同的意識，也沒有自私心理作為排他性。因此，由于他們的互動(dòng)，對正在發(fā)生的事情沒有共同理解的兒童將不可避免地開始共同行動(dòng)。相反，如果一個(gè)自私且智力遲鈍的孩子經(jīng)常參與集體活動(dòng)，并經(jīng)常與同齡人交流，他的自我就會改變，他可以逐漸融入一個(gè)共同的家庭，學(xué)會分享。

（三）分享方法缺乏訓(xùn)練

除了孩子在幼兒園和其他環(huán)境中面對的人和事之外，社會和整個(gè)家庭對孩子自尊的培養(yǎng)也有很大的影響。因?yàn)楫?dāng)孩子們回家時(shí)，他們會受到不同的對待。父母、祖父母和祖父母會“同情”“可憐”家中的小寶貝經(jīng)受了上學(xué)的苦楚，而更加溺愛自己的孩子，不斷地強(qiáng)化幼兒們“飯來張口，衣來伸手”的嬌慣氣，孩子們就更難學(xué)會分享。因此，為了讓孩子們學(xué)會分享行為，創(chuàng)造可持續(xù)的行為合作模式，家長必須與幼兒園教師合作，為孩子的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)策略

（一）建構(gòu)分享教育氛圍

當(dāng)教師為幼兒們創(chuàng)造分享教育學(xué)習(xí)的條件時(shí)，教師們可以有意識地創(chuàng)造一個(gè)兒童可以共享的環(huán)境。例如，教師們可以幫班上的幼兒們舉辦生日會，在幼兒園慶祝生日，并有意識地讓他們給同事、下一個(gè)班的老師和幼兒園的工作人員送蛋糕，分享他們的食物，唱生日歌。當(dāng)主人公向其他幼兒們享生日蛋糕的時(shí)候，其他每個(gè)孩子們都期待著那一刻，眼睛里流露出真誠的喜悅，分享意識也在不知不覺中建立起來。除了孩子的生日，老師還可以在其他一些學(xué)習(xí)活動(dòng)中給孩子們帶食物，這取決于活動(dòng)的需要。我們也借此機(jī)會給孩子們積極分享的機(jī)會，并利用點(diǎn)對點(diǎn)的交流來培養(yǎng)分享行為、體驗(yàn)幸福和友誼的孩子。

（二）提升分享教育頻率

在日常生活中，孩子們一起玩，分享機(jī)會，如周邊角游戲、角色游戲、行動(dòng)自由、步行等。例如，當(dāng)幼兒園收到新玩具，但數(shù)量有限，我們不能用手復(fù)制時(shí)，我們可以問孩子們這個(gè)問題：為什么這么多人想玩這個(gè)新游戲？經(jīng)過討論，孩子們思考了很多方法，如“討論誰先玩”和“我們可以一起玩”。在隨后的類似活動(dòng)中，孩子們反復(fù)并逐漸鍛煉，許多孩子學(xué)會了正確和適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?。在教師的積極支持和適當(dāng)指導(dǎo)下，兒童的溝通和交流技能逐漸得到有效發(fā)展。

（三）強(qiáng)化分享行為教育

作為對兒童影響最大的教師，榜樣的作用不容忽視。因此，教師必須在不同的環(huán)境中采取不同的教育方法，包括課堂，在課堂上，學(xué)習(xí)是重要和有益的，這樣孩子們才能理解協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值和益處。在休息時(shí)間，老師們可以通過在生活中提供更多的例子或采取實(shí)際行動(dòng)來樹立榜樣，例如平均向孩子分發(fā)食物和玩具。游戲是一個(gè)很好的機(jī)會，可以教孩子分享他們的心理知識，讓老師玩游戲，快速解決問題，給孩子分享經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展心理的機(jī)會。

（四）實(shí)行分享心理教育

說到孩子之間的行為溝通，我只能想到溝通和幫助。孩子之間的交流不能被老師或孩子的父母所取代，因?yàn)橥g人所能說的當(dāng)然會相互幫助。日常生活中的互動(dòng)和幫助是雙方都可以朝著好的方向發(fā)展的事情。當(dāng)然，我們也應(yīng)該注意兩個(gè)有自私想法的孩子之間的聯(lián)系，否則兩個(gè)孩子都無法朝著正確的方向前進(jìn)。此外，在教育孩子爭搶食物和玩具時(shí)，也要禮貌地理解他們的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。

（五）傳授家長分享教育技巧

對于幼兒們來說，教育并不是幼兒園一方的責(zé)任，家長們作為幼兒最親近的父母，應(yīng)當(dāng)了解家庭教育對于幼兒階段學(xué)生們的素養(yǎng)提升重要性。家長們應(yīng)當(dāng)了解分享教育對于幼兒成長的重要性，更要適時(shí)地在家庭教育的過程中實(shí)施分享教育，不斷強(qiáng)化幼兒的分享意識。因此，幼兒園可以通過舉辦各類與分享教育相關(guān)的講座或親子活動(dòng)，與家長交流分享教育的技巧和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長們能夠更加順暢的實(shí)施家庭分享教育。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的分享行為意識對于幼兒來說是十分重要的，因此教師可以通過建構(gòu)分享教育氛圍、提升分享教育頻率、強(qiáng)化分享行為教育、實(shí)行分享心理教育、傳授家長分享教育技巧等方法，提升幼兒的分享行為意識，幫助幼兒們借助分享意識的提升而獲得更加全面的素質(zhì)教育與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭正勤.贈人玫瑰 手留余香——淺談?dòng)變簣@中班分享性行為的培養(yǎng)[J].漢字文化，2018（S2）：176-177.DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2018.s2.088.