毛志權(quán)

摘 要：學(xué)生步入初中，由于數(shù)學(xué)本身具有的抽象性、邏輯性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)難度漸漸加大，感到吃力的學(xué)生越來越多，這直接阻礙了七年級數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。在民族地區(qū)七年級年級，學(xué)困生的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，這種差距還將越拉越大，這就給七年級數(shù)學(xué)課標(biāo)的落實(shí)增加了不小的難度。要構(gòu)建高效課堂，真正落實(shí)新課標(biāo)和“雙減”政策，就必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的成長，助其解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，使每一個學(xué)生都能獲得他所應(yīng)該得到的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);七年級;數(shù)學(xué);學(xué)困生

在新課標(biāo)和“雙減”背景下，七年級數(shù)學(xué)教學(xué)提倡實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，面對廣泛的受教育者，尊重學(xué)生個性，在人人都獲得同等數(shù)學(xué)教育機(jī)會的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的差異化發(fā)展。由于民族地區(qū)自身的特殊性及數(shù)學(xué)本身的抽象性、邏輯性和應(yīng)用性等特征，到了初中就會出現(xiàn)學(xué)困生這一群體，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。想要真正落實(shí)新課標(biāo)和“雙減”要求，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高，就必須關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)換問題。下面就民族地區(qū)七年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題談幾點(diǎn)個人粗淺的認(rèn)知。

一、民族地區(qū)七年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）個人知識技能的掌握跟不上集體學(xué)習(xí)進(jìn)度。民族地區(qū)由于教育資源不均衡、師資力量相對薄弱等因素導(dǎo)致，學(xué)生從小學(xué)開始基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，在學(xué)習(xí)成績方面出現(xiàn)巨大的差別。很多同學(xué)到了初中，因為科目增多，各學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)加大，這種基礎(chǔ)的薄弱就越來越凸顯出來了。有的學(xué)生甚至連基本的公式定理的運(yùn)用都不會，更無法解決那些難度更大的數(shù)學(xué)問題。

（二）家庭教育所能提供的幫助越來越少。在小學(xué)階段，很多學(xué)生在家庭作業(yè)方面遇到的難題，家長姑且還能予以講解，提供幫助。但因民族地區(qū)農(nóng)村家長整體知識文化水平不高，隨著學(xué)生升入更高層次，到了七年級，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題將越來越多、越來越難，家長有限的知識文化漸漸地?zé)o法為孩子提供更多的幫助，很多學(xué)生家庭做業(yè)中出現(xiàn)的問題就漸漸累積起來，到最后可謂“債臺高筑”。

（三）學(xué)校教育教學(xué)管理較為松弛。民族地區(qū)學(xué)校管理方面存在一定的難度和問題。學(xué)校對老師工作紀(jì)律和師德師風(fēng)要求不嚴(yán)或督查落實(shí)不到位，個別老師思想不在教學(xué)上，遲到早退曠工現(xiàn)象更是成了常態(tài)，即使到崗上課也毫無教學(xué)目標(biāo)，所謂教學(xué)無異于“放羊”，沒有盡到老師的根本職責(zé)。另外，受限于控輟保學(xué)的總體要求，學(xué)校對學(xué)生管理松懈，對違紀(jì)學(xué)生懲戒力度有限，求之猶恐不得，別說大力懲戒，如此投鼠忌器，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)?；烊兆?，想干什么就干什么，就是不學(xué)習(xí)。

二、初中七年級學(xué)困生成因分析

（一）基礎(chǔ)知識掌握不牢。初中階段的數(shù)學(xué)比起小學(xué)數(shù)學(xué)，其邏輯性和系統(tǒng)性更強(qiáng)，老師不再倡導(dǎo)學(xué)生死記硬背，更側(cè)重于方法和技巧的積累，通常要求就是掌握一道題的方法就要觸類旁通、融會貫通。但整個初中，甚至初中、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是一個系統(tǒng)化的過程，再難的數(shù)學(xué)題也是以最基礎(chǔ)的計算和邏輯推理為基礎(chǔ)的。因此，很多學(xué)困生是在起始階段沒有按要求牢固掌握基礎(chǔ)知識，造成了許多薄弱環(huán)節(jié)，在接下來的學(xué)習(xí)中又跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有種“拖著走”的感覺，這就是導(dǎo)致越學(xué)越難。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。與小學(xué)階段側(cè)重于數(shù)字和簡單計算的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比較，初中數(shù)學(xué)難度逐漸在加深，教師的教學(xué)方式也隨之改變。有些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中沒能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，上課基本上是“四不動”：不動眼、不動口、不動手、不動腦。課堂上缺少應(yīng)有的積極性。再加上七年級階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)量驟增，使得很多學(xué)生不愿花過多的時間去獨(dú)立思考。

（三）學(xué)生心理壓力較大，潛意識里有“虛偽”心理作祟。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難不敢請教同學(xué)或老師，怕被同學(xué)認(rèn)為“笨”或被嘲笑，或是害怕老師批評沒有認(rèn)真聽課等原因而做出“不懂裝懂”的樣子，給老師造成一種假象，自己造成知識的負(fù)積累，對后續(xù)學(xué)習(xí)也造成困難。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的“虛偽”還表現(xiàn)在考試作弊等問題上。一方面他們的知識和能力較差，另一方面他們又想得到家長、老師和同學(xué)的認(rèn)可，于是就選擇作弊這種不明智的行為獲取高分。

三、幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的教學(xué)建議

（一）學(xué)生要改變觀念，增強(qiáng)動力。思想觀念是先決條件。要轉(zhuǎn)換學(xué)困生，首先應(yīng)該改變他的觀念。再具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入目標(biāo)價值導(dǎo)向，比如在教學(xué)中可以用一些名人的成長故事作為榜樣，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生為將來報效祖國而努力學(xué)習(xí)的熱情，同時還要有意識培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在班上進(jìn)行交流討論，通過學(xué)習(xí)討論使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

（二）老師要改進(jìn)方法，培養(yǎng)興趣。美國著名的理論物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)困生主要的“癥狀”就是對學(xué)習(xí)提不起興趣，作業(yè)、課堂等都是被動完成。所以，教師一定要與時俱進(jìn)，不斷摸索和改進(jìn)教學(xué)方法。一要落實(shí)建模教學(xué)思路。通過直觀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，使學(xué)生在大腦中建立起所學(xué)知識的數(shù)學(xué)模型。二要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)中可以根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際情況大膽的處理教材，選取和設(shè)置一些本地學(xué)生非常熟悉和喜愛的教學(xué)情境，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三要將“因材施教”落實(shí)在作業(yè)布置上。這就要求老師在布置作業(yè)的時候不要“一刀切”，要照顧到不同層次的學(xué)生，布置優(yōu)生做些有挑戰(zhàn)性的題目，而對學(xué)困生則要降難度不降要求，鼓勵他們獨(dú)立完成。

（三）做學(xué)困生的良師益友。在學(xué)習(xí)上老師是學(xué)生最為信任和依賴的“良師益友”。七年級是初中起始階段，學(xué)困生尚有挽救的余地，不能“放棄治療”，所以老師應(yīng)當(dāng)真誠相待，對她們多點(diǎn)關(guān)心多點(diǎn)愛，課堂提問時應(yīng)以信任和鼓勵為主，用真心去溫暖他們。切忌對他們惡語相向，讓他們原本受傷的心靈受到二次傷害。

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