王婷婷

摘 要：“雙減”政策是我國(guó)依據(jù)當(dāng)今教育現(xiàn)狀而設(shè)立的教學(xué)政策。該政策的施行意在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在健康環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的同時(shí)，教師的教學(xué)效率也得到相應(yīng)的提升，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。美術(shù)課程是為了增強(qiáng)學(xué)生除學(xué)業(yè)知識(shí)以外的藝術(shù)技能，是提高學(xué)生藝術(shù)審美能、加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)方面的見(jiàn)解和積累藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)所設(shè)立的課程，對(duì)于學(xué)生從德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)美術(shù);方法分析

引言

在雙減制度下，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)更加重視，學(xué)生的發(fā)展不能僅僅依靠專業(yè)知識(shí)，而是要講究綜合性發(fā)展。美術(shù)課程包含內(nèi)容廣泛，學(xué)生不僅能學(xué)到古今中外的名畫(huà)名著，還能了解我國(guó)的風(fēng)土人情以及他鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)活躍學(xué)生的大腦激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，這不僅僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，甚至能從中挖掘出潛在的藝術(shù)人才，為國(guó)家的藝術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、依據(jù)“雙減”政策創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)和其他專業(yè)課一樣具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，只有在一開(kāi)始成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能促使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。首先知識(shí)點(diǎn)的引入方式需要改變，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)將學(xué)生轉(zhuǎn)換為主體地位，加強(qiáng)學(xué)生在授課過(guò)程中的參與度和師生之間的互動(dòng)性[1]。例如教學(xué)浙美版小學(xué)美術(shù)第一課“走進(jìn)新世界”，作為美術(shù)概念引入的第一堂課，該課程的好壞極大程度影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。該堂課教師可以引入美術(shù)畫(huà)作種類(lèi)概念的介紹。合理利用新媒體技術(shù)將不同種類(lèi)的畫(huà)作圖片投影在幻燈片上，為增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，教師盡可能找到多風(fēng)格畫(huà)作在現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)進(jìn)行展示，開(kāi)展配對(duì)的小游戲，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和理解將畫(huà)作的風(fēng)格名字與畫(huà)作進(jìn)行匹配，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，在學(xué)生完成匹配之后，教師公布正確答案，匹配正確的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，將匹配錯(cuò)誤的畫(huà)作類(lèi)型進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過(guò)幻燈片的放映將畫(huà)作的由來(lái)以及產(chǎn)生形式通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的相互結(jié)合，更深刻地了解畫(huà)作類(lèi)型，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)藝術(shù)的感悟。

二、增加實(shí)際操作環(huán)節(jié)

在過(guò)去傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課程中，有許多教師并不將美術(shù)作為一項(xiàng)很重要的課程進(jìn)行教學(xué)，所以大部分的教學(xué)模式都只僅限于將知識(shí)傳授給學(xué)生，而缺少了實(shí)際性的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生極其缺少機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)到的美術(shù)內(nèi)容通過(guò)自己的雙手進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致美術(shù)的學(xué)習(xí)僅僅停留于文字表面，而不能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)成一門(mén)藝術(shù)技藝[2]。所以教師在教學(xué)模式中需要多融入讓學(xué)生親身實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)浙美版小學(xué)美版二年級(jí)下冊(cè)“我的愛(ài)心卡”和“折剪蝴蝶”時(shí)，這兩節(jié)課屬于很典型的手工課程，具有很強(qiáng)的操作意義。教師可以站在講臺(tái)的最前方帶領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)行操作，教師在操作過(guò)程中，需要保持耐心，以和善的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)。在學(xué)生都能自主進(jìn)行手工并完成之后，可以開(kāi)展一些課外活動(dòng)，例如為自己的父母做一個(gè)屬于他們的愛(ài)心卡活動(dòng)，這樣不僅能夠在加強(qiáng)學(xué)生手工技藝的同時(shí)，還能促進(jìn)親子之間的關(guān)系，從學(xué)習(xí)和道德上都獲得了很好的提升，起到事半功倍的效果。

三、教學(xué)課程情景化

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，教師需要利用學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，利用情境化教學(xué)來(lái)引入美術(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，使美術(shù)教學(xué)進(jìn)入不那么的生硬。例如教學(xué)“春天在哪里”這一課程時(shí)，在授課之前教師可以讓學(xué)生來(lái)描述春天在他們眼中是什么樣子的，教師利用多媒體放映與春天相關(guān)的視頻畫(huà)面，再搭配上相應(yīng)的歌曲，營(yíng)造出一種很清新的春日氛圍，之后再搭配上名家所畫(huà)的有關(guān)春日的畫(huà)作，供學(xué)生進(jìn)行參考和欣賞，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)在春日情景進(jìn)行自己的繪畫(huà)創(chuàng)作，在身臨其境下繪畫(huà)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)藝術(shù)所帶來(lái)的魅力，理解繪畫(huà)書(shū)帶來(lái)的包容性，以及體會(huì)繪畫(huà)過(guò)程中所產(chǎn)生的身心愉悅感。

四、教學(xué)課程生活化

都說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明白這個(gè)道理，將教學(xué)內(nèi)容生活化也是在雙減政策的背景下使學(xué)生身心得到放松的一種方式。例如在教學(xué)“田園風(fēng)光”的課程時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)，開(kāi)展課外實(shí)踐寫(xiě)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走出校外、走進(jìn)田園，讓學(xué)生切身實(shí)地的感受大自然的風(fēng)光，用自己的感官去感受自然、領(lǐng)悟自然，然后拿起自己的畫(huà)筆依據(jù)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)出自己所觀察到的景物記錄下美好的瞬間，課外寫(xiě)生活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生提高自我繪畫(huà)水平也能在大自然的包容下領(lǐng)悟生活的美好，使學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展，減少了壓力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

將美術(shù)課程與“雙減”制度有效結(jié)合，開(kāi)展多樣化的教育課程，通過(guò)實(shí)踐和藝術(shù)鑒賞來(lái)激發(fā)學(xué)生形成自己獨(dú)有的審美，在全新的教學(xué)理念下，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，提高其創(chuàng)新能力以及挖掘探索精神，在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，從藝術(shù)中提高素養(yǎng)，根據(jù)以上教學(xué)方案使教學(xué)生活化情景化，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步提升，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王軼媛.豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一一小學(xué)美術(shù)課堂優(yōu)化教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].美術(shù)教育研究，2020（17）：170-171.

[2]袁勝真.在雙減政策下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].2021（12）：2.