王明東

摘 要：隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，大家開始意識(shí)到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，作為閱讀與寫作的有效結(jié)合，讀后續(xù)寫題型對(duì)英語(yǔ)讀寫融合教學(xué)有著十分重要的作用。因此讀后續(xù)寫題型教學(xué)應(yīng)該受到高中英語(yǔ)教師的廣泛重視，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)高中生讀后續(xù)寫，有助于他們從閱讀中獲得寫作材料和寫作技能，并將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到書面表達(dá)中，完成知識(shí)轉(zhuǎn)移，而且教師應(yīng)充分利用讀后續(xù)寫教學(xué)，促進(jìn)高中生“讀寫融合”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生讀后續(xù)寫能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);讀后續(xù)寫;文體互動(dòng);教學(xué);策略

引言

如今在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，所謂的問(wèn)題互動(dòng)指的是原本寫的文章要與閱讀的內(nèi)容之間產(chǎn)生互動(dòng)，而自身寫的文章以及原本之間的文章互動(dòng)一般是需要讀者對(duì)于原本的深刻理解，以及提取原文的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行優(yōu)化。而讀后續(xù)寫便是讓讀者在看完整篇課文后，提取原文的中心思想，然后根據(jù)這個(gè)中心思想的邏輯去寫下去，并把自己所寫的文章與原本的文章進(jìn)行對(duì)照，從而使得兩者之間處于同一個(gè)空間上。而文體互動(dòng)作為一種新型的教學(xué)發(fā)放，其本身與讀后續(xù)寫是十分融洽的，因此教師要想做好高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫，那么就必須要做好文體互動(dòng)的教學(xué)才行。

一、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)不一致，讀寫不一致

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是主要的教學(xué)方式，而且教師要想提升閱讀教學(xué)，可以給學(xué)生提供豐富的錄音材料，從而提升他們的閱讀能力。而在這方面，高中英語(yǔ)寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀基礎(chǔ)上去，并幫助學(xué)生仔細(xì)研究課文的意思，分析其邏輯，然后幫助他們積累豐富的寫作材料，在高中英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元都分別包含不同主題的聽、說(shuō)、讀、寫等作業(yè)，但不可否認(rèn)，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重忽視了任務(wù)的緊迫性，最終導(dǎo)致讀后續(xù)寫的能力未能提升。

（二）注重結(jié)構(gòu)而忽略內(nèi)容

高質(zhì)量的文章需要清晰的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容.但是，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但這肯定是不行，教師應(yīng)該做好寫作的實(shí)際指導(dǎo)，去幫助學(xué)生提升寫作的能力，從而使得學(xué)生所寫的文章?lián)碛胸S富的內(nèi)容。

（三）生搬硬造

為了在作文中加入“閃光點(diǎn)”，大多數(shù)學(xué)生都基本會(huì)使用模板、固定套路等，然而，有時(shí)這些由學(xué)生撰寫的短語(yǔ)、模板和文章顯得格外尖銳，此外，由于不同的模板、不同的語(yǔ)法形式需要一定的語(yǔ)言形式，但是學(xué)生自己用英語(yǔ)寫作，會(huì)很容易與其他模板、句點(diǎn)發(fā)生沖突，最終導(dǎo)致英語(yǔ)文章風(fēng)格的差異。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫文體互動(dòng)教學(xué)策略

（一）掘網(wǎng)絡(luò)寫作資源，拓寬讀后續(xù)寫渠道

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，信息共享得到進(jìn)一步加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的寫作能力也逐漸豐富，而且高中英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)能力培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力，并在寫作教學(xué)過(guò)程中實(shí)施基本素養(yǎng)訓(xùn)練。特別是在新高考背景下，如今高考試題的新層次越來(lái)越強(qiáng)，這也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出了更高的要求。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，有必要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，從而有效拓展閱讀后的續(xù)寫渠道。例如，教師可以在培養(yǎng)高中生寫作能力的同時(shí)，將一些短篇網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)引入課堂，讓高中生思考小說(shuō)的延續(xù)，形成一個(gè)新的完整故事，然后在老師的指導(dǎo)下，高中生不再以“吃瓜者”的身份“看”網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，而是以思想者的身份來(lái)推測(cè)和分析作品。這種構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂的理念將高中學(xué)生每天關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)與閱讀后的延續(xù)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)閱讀后的教學(xué)更加“扎根”。

（二）融入寫作訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)高中生續(xù)寫故事

要想續(xù)寫閱讀材料，學(xué)生必須要做到深入理解課課文，因此教師在教學(xué)中可以重點(diǎn)引導(dǎo)高中生理解歷史閱讀材料的情感基調(diào)和語(yǔ)境，從而鼓勵(lì)高中生在文本中沿著故事發(fā)展情節(jié)寫作，比如在讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，教師可以加深高中生對(duì)整個(gè)課文的思想內(nèi)涵解讀，使高中生明白課文語(yǔ)境，提高高中生的故事寫作能力。

例如，高中英語(yǔ)教師在教授讀后續(xù)寫時(shí)，可以通過(guò)續(xù)寫教育去增強(qiáng)高中生的想象力，并通過(guò)培養(yǎng)高中生的想象力來(lái)增強(qiáng)他們的續(xù)寫能力，首先，教師可以引導(dǎo)高中生從課文結(jié)尾想象后續(xù)故事，然后在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生對(duì)原故事的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并識(shí)別原故事的創(chuàng)作思路和意圖，從而使高中生的想象更加合理。而且高中生應(yīng)該更多地了解原始故事，以確保有足夠的娛樂空間。其次，教師可以引導(dǎo)高中生使用思維導(dǎo)圖工具對(duì)他們想象的內(nèi)容進(jìn)行排序，并獲得故事的大綱，最后高中生可以用關(guān)鍵詞和短語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的內(nèi)容，最終高中生續(xù)寫部分的故事簡(jiǎn)介，從而達(dá)到幫助高中生進(jìn)一步明確延續(xù)思路，提高延續(xù)故事的合理性，確保后續(xù)部分與原文接軌。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，讀后續(xù)寫是閱讀材料的傳承和發(fā)展，因此必須要做到與原文保持一定程度的連續(xù)性和密切聯(lián)系，而且教師應(yīng)在課文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生思考課文、構(gòu)思、分析和想象的能力，并將閱讀后繼續(xù)教學(xué)與課文閱讀教學(xué)相結(jié)合，這樣才能真正做好問(wèn)題互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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