黎靜
摘 要:在新課改背景下,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)要求,提倡將新型互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)?;?dòng)教學(xué)主要指在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),教師以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),并將教師與學(xué)生、課本與學(xué)生、教師與課本進(jìn)行有效的連接,提高教學(xué)質(zhì)量?;诖耍恼潞?jiǎn)要就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的策略進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)
引言
英語(yǔ)是一門重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的學(xué)科,通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面,在師生互動(dòng)中提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力。對(duì)此,英語(yǔ)教師需重視互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值,通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)、開展課堂小組合作與討論、實(shí)施角色扮演教學(xué)活動(dòng)等方式,吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),在不斷學(xué)習(xí)與互動(dòng)中,促使初中生綜合素養(yǎng)與能力全面提升[1]。
一、活躍互動(dòng)課堂氛圍,實(shí)踐趣味引導(dǎo)互動(dòng)
初中階段的學(xué)生思想已經(jīng)比較成熟,對(duì)于學(xué)習(xí)有了更加自主的想法。為了能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,也為了能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的積極性,教師不能僅僅使用說(shuō)教式的教學(xué)方式,而應(yīng)該在逐漸掌握互動(dòng)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上,推動(dòng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的順利開展[2]?;?dòng)式教學(xué)需要教師率先邁出第一步,做出更多的嘗試,在課前可以設(shè)置Freetalk環(huán)節(jié),建立用時(shí)幾分鐘的英語(yǔ)分享和自主口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié),圍繞某一教學(xué)主題,讓學(xué)生暢所欲言,以個(gè)人或小組方式,借助課前這一快樂(lè)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),使英語(yǔ)課堂氛圍變得更加活躍,同時(shí)也能夠在教師的引導(dǎo)之下,巧妙地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,使其更愿意關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)上,互動(dòng)式教學(xué)就是一種吸引學(xué)生探索的學(xué)習(xí),教師要因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。
比如,在學(xué)習(xí)Looking different這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),為了了解人和人的外貌特點(diǎn)差別,教師首先鼓勵(lì)學(xué)生以熟悉的固定短語(yǔ)搭配和重點(diǎn)句子講述學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些基礎(chǔ)內(nèi)容,學(xué)生們互相看到對(duì)方的樣子,很快找到了外貌特點(diǎn)和差異,然后教師給學(xué)生們一些新的學(xué)習(xí)任務(wù),比如,Who is your favorite actor ? What does he look like ?What color is his hair?這些問(wèn)題瞬間使學(xué)生的情緒非常高漲,也使課堂氛圍達(dá)到了空前熱烈的局面。
二、小組合作,增強(qiáng)課堂互動(dòng)
為了保證互動(dòng)式教學(xué)開展的有效性,英語(yǔ)教師可以依托于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂合作互動(dòng)方案,針對(duì)其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)組織交流互動(dòng),在合作下,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作觀念,并在交流與合作的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生課堂能動(dòng)性。
例如,開展七年級(jí)“Amazing things”單元教學(xué)時(shí),課文主要內(nèi)容是“兩個(gè)小朋友在樹的周圍聽到奇怪的聲音,最開始認(rèn)為是幽靈,但實(shí)際上是一只貓的故事”,學(xué)習(xí)本文時(shí),其中包括大量的生詞如“ghost、whisper”等,對(duì)此,可以將學(xué)生進(jìn)行分組,開展討論,在不借助學(xué)習(xí)輔助工具的情況下,共同完成課文的翻譯,并猜測(cè)生詞的含義,對(duì)于仍無(wú)法解決的問(wèn)題,需做好標(biāo)記。為學(xué)生提供充足討論時(shí)間后,由學(xué)生主動(dòng)將翻譯成果匯報(bào)給全班同學(xué),在此期間,教師需記錄下翻譯不準(zhǔn)確的句子或生詞,針對(duì)不理解的部分由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,直至準(zhǔn)確無(wú)誤地完成課文的翻譯任務(wù)。緊接著再以小組的方式,共同完成課后習(xí)題,并由所有組的學(xué)生一起給出答案,針對(duì)存在爭(zhēng)議的答案,可以由填寫正確的小組進(jìn)行講解,以保證習(xí)題的統(tǒng)一性、正確性。最后,自由發(fā)言,向其他學(xué)生講解自己認(rèn)為驚人的事情,可以通過(guò)漢語(yǔ)的方式進(jìn)行,并鼓勵(lì)學(xué)生將其寫成英語(yǔ),促使學(xué)生成為課堂的參與者、聆聽者與主導(dǎo)者,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂身份的轉(zhuǎn)變。在相互合作下,高效率地完成單元學(xué)習(xí),極大程度地保證了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生提出的不同要求,教師也要在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主動(dòng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方案,提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。互動(dòng)教學(xué)并不是單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂上教師問(wèn)題的回答,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、互動(dòng)的參與質(zhì)量、參與積極性?;?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá),而互動(dòng)教學(xué)也可以為學(xué)生提供深化知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
因此教師在對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)要從多元的人才培養(yǎng)方向出發(fā),進(jìn)行互動(dòng)評(píng)估機(jī)制的制訂,通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相配合的評(píng)價(jià)模式,既確保學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐的參與達(dá)到能力的訓(xùn)練,又確保教師也可以在學(xué)生參與過(guò)程中,通過(guò)仔細(xì)觀察對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行歸納,以獲得的信息來(lái)指導(dǎo)互動(dòng)調(diào)整。
結(jié)束語(yǔ)
總之,為了保證初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解并掌握,需采用易于其接受的教學(xué)模式,從根本上減輕其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理,而互動(dòng)式教學(xué)模式的使用能夠在課堂互動(dòng)的氛圍下,使學(xué)生不自覺地參與其中。對(duì)此,英語(yǔ)教師需有效掌握該種教學(xué)模式的實(shí)踐方法,重視與學(xué)生之間的互動(dòng),確保教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]呂曉琳.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探索[J].啟迪與智慧(中),2020(10):53.
[2]吳娜.如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)[J].當(dāng)代家庭教育,2020(28):178-179.