韓文娟

摘 要：在小學習作教學中，單元整合的教學方式是非常有效的。單元整合的方法可以幫助學生掌握并積累大量的語文知識和素材，提高學生的語文綜合素質，可以幫助學生形成邏輯思維能力，激發(fā)寫作欲望，提高作文水平。因此，本文分析了小學語文寫作單元整合教學的策略，以供廣大相關人士參考。

關鍵詞：小學語文;習作單元;整合教學;策略

作文教學一直是小學語文教學工作的重點及難點，教學情況不甚理想，許多教師沒有采用全新的作文教學模式，還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，不能有效激發(fā)學生的寫作興趣，導致作文教學效率低下。因此，教師在作文教學過程中可以運用單元整體教學模式，以調(diào)動學生寫作的積極性，激活學生的寫作熱情，提升學生的寫作能力。

一、小學語文習作單元整合教學的重要意義

學生的習作能力在一定程度上反映了語文知識掌握的情況。在小學語文教學中，習作教學越來越受到重視。依據(jù)單元的整體進行寫作教學的方式，越來越受到廣大教師的青睞。單元的整體習作教學可以實現(xiàn)語文知識與資源的有機整合，實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外拓展延伸知識的整合。教師要在教學時對知識進行全面系統(tǒng)的講解，讓學生在學習一個單元時，能通過知識的比較與彼此之間的聯(lián)系，全方位多角度地掌握語文知識。把單元整體教學應用到習作教學中，可以讓學生在學習課本上的語文知識的同時，實現(xiàn)知識與應用的同步，在積累語文綜合知識時實現(xiàn)橫向與縱向的共同發(fā)展，拓寬學生語文專題內(nèi)容的知識面。學生通過單元的整合學習，能積累大量的習作素材，也能對文章的習作類型與核心要點進行細致分析與把握。這種教學方式有利于幫助學生改變寫作時無從下筆的狀態(tài)，能激發(fā)學生的習作動力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，更順利地開展習作教學。

二、小學語文習作單元整合教學的策略

（一）調(diào)整教學思路，重置教學方法

習作單元的精讀課文，是整個單元的基礎，不在于對生字詞的教學、品詞析句、深入感受文章中所蘊含的人文價值等，主要的內(nèi)容是理解課文的表達方法，引導學生將一件事情寫清楚。教師要調(diào)整教學思路，重置教學方法。例如，在《麻雀》的教學中，這篇文章主要講了主人公在打獵的歸途中，遇到一只小麻雀受到獵狗的攻擊，老麻雀想要拯救小麻雀，最后獵狗被老麻雀嚇走，小麻雀得救的故事?？坍嬃艘粋€勇敢無畏的“母親”的形象。在這篇精讀課文中，教師要將重點放在描述作者對故事的描繪中。教師可以利用課后習題，課后習題很好地指向了本單的語文要素以及本文的教學取向，主要是在為了引導學生梳理事情的起因、經(jīng)過、結果。幫助學生在梳理課文過程中，引導學生按照這樣的“起因、經(jīng)過、結果”的順序進行寫作。之后，在品讀故事，感受文章中老麻雀的“母愛”，讓學生讀課文，勾畫句子，圈出動詞，感受文章詞句的不同。通過對這篇文章的學習，教師總結表達方法，交代故事的順序，按照一定的順序進行寫作，讓學生把看到的、聽到的、想到的都寫下來。

（二）利用習作單元的教學模式改變傳統(tǒng)教學模式

隨著時代的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化技術滲透到學生的教學模式中。雖然新課程標準已經(jīng)實行了很多年，但教師仍沿用傳統(tǒng)教學方式，在習作教學課程中，教學氛圍枯燥乏味，學生對課程難以集中注意力和興趣。教師使用傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習都是被動接受，課堂的教學沒有發(fā)揮出充分的有效性?，F(xiàn)在，隨著新課改的進行，新媒體教學進入到學習中，教師可以利用新媒體教學為學生創(chuàng)設良好的習作氛圍，習作單元教學與其他單元教學不同，因此教師要把握單元教學的不同，注意課堂氛圍的構建，積極參與課堂學習，提高課堂教學效率。因此，教師可以充分利用多媒體技術，利用視頻、音頻為學生創(chuàng)造一個良好的主題場景，在學生寫作練習和精讀文章的時候，為學生播放利于學生思維發(fā)散的輕音樂、古典音樂，通過音樂，刺激學生大腦思維發(fā)散。

（三）開展習作單元精讀課文閱讀活動

學生的學習存在著一定的個體差異，很多學生在理解力和寫作水平存在較為明顯的差異，如果教師按照統(tǒng)一的主題進行教學，學生很難達到統(tǒng)一的層次。習作單元教學更加注重學生的實踐練習，“學以致用”是學習的最終目的，但是很多教師在教學教育過程中注重給學生灌輸理論知識，對學生是否能與實際生活相結合并沒有注意。隨著新課改的進行，教育教學應當是以學生為主體的教學，注重學生的學習需求和學習質量。因此，教師可以根據(jù)小學四年級的教學目標，為學生進行分層教學或者將學生劃分為學習小組。根據(jù)學生個體的不同，進行精讀課文的閱讀活動。通過這種方式提高語文課堂中的教學效率和教學質量，增強學生的學習積極性。

（四）鼓勵學生閱讀，積累習作素材

寫作的素材來源于生活，來源于學生的閱讀中。教師在進行習作單元精讀文章教學的時候，要注意對文章寫作技巧進行解讀。在完成課程之后，讓學生閱讀相關的文章，按照上課的方法對文章進行分析和解讀。學生通過閱讀，尤其是閱讀一些優(yōu)秀的作品，從作品中得到啟發(fā)，并發(fā)散出更多的思維方式，以此為基礎再結合生活的細節(jié)，這樣學生的寫作才更加具有生活化和人情味。小隨筆也是利于寫作積累的，因此，教師要加強對小隨筆的重視，結合單元教學，提高小隨筆的效率。教師在鼓勵學生閱讀與主題相關的內(nèi)容時，要引導學生進行正確有效的主題閱讀，增加學生知識面的寬度。同時要注意提醒學生做好讀書筆記的積累，摘抄好詞好句，提高學生語言表達的優(yōu)美性。之后教師可以安排學生進行閱讀交流會，這樣的討論活動可以提高課堂的有趣性。

三、結語

總之，在小學語文習作教學中，新課改提出了更高的要求。教師要積極創(chuàng)新與改變習作教學的方式方法，通過單元的整合進行習作教學，在單元整體教學的基礎上進行寫作的整合教學。

參考文獻：

[1]尤嘉.習作單元精讀課文的教學策略——以《夏天里的成長》為例[J].新教師，2020（04）：44-45.

[2]方芳.精讀課文的教學策略——以六年級習作單元精讀課文為例[J].湖北教育（教育教學），2019（12）：47-48.