張大偉

摘要：人工智能技術(shù)已深刻影響和改變著我們的生活方式、行為方式以及思維方式。人工智能時(shí)代為職業(yè)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，人工智能在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和教育管理等方面產(chǎn)生了深刻影響。同時(shí)，對(duì)于職業(yè)教育教師來(lái)說(shuō)，面臨著職能和角色、數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力等方面的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教師應(yīng)從重新定位角色、提升數(shù)字素養(yǎng)以及人機(jī)協(xié)同發(fā)展等方面來(lái)積極應(yīng)對(duì)人工智能的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：人工智能;職業(yè)教育;教師角色;數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）05C-0077-04

當(dāng)前，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢(shì)待發(fā)，在人工智能技術(shù)的推動(dòng)下，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域逐步從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化加速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，人工智能與教育的融合不斷深化。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，要“抓住人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇”，把人工智能的發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革”“推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”“推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”，從而“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式”。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)展應(yīng)用，給教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)深層次變革，也給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。

一、人工智能對(duì)職業(yè)教育的影響

（一）人工智能加速專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是職業(yè)院校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在各個(gè)行業(yè)廣泛應(yīng)用，要求職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，借助新技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造。一方面，用人工智能技術(shù)升級(jí)改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興信息化與智能化技術(shù)與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度融合，職業(yè)院校開(kāi)辦的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)未能及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，造成專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接有所脫節(jié)。因此，職業(yè)院校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)要積極引入人工智能等新技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)自身進(jìn)行改造，以適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。另一方面，人工智能技術(shù)催生新興專(zhuān)業(yè)。隨著人工智能技術(shù)的應(yīng)用，社會(huì)產(chǎn)生了一批新業(yè)態(tài)、新職業(yè)和新崗位。新業(yè)態(tài)、新職業(yè)和新崗位需要新人才，職業(yè)院校要適應(yīng)社會(huì)新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位對(duì)人才的需求，應(yīng)主動(dòng)開(kāi)辦一批新興專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)或引領(lǐng)新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）人工智能增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性

國(guó)家“十四五”規(guī)劃綱要明確提出要“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。職業(yè)教育的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，是反映職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性的一個(gè)重要方面。云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)推動(dòng)社會(huì)工作的自動(dòng)化與智能化，人機(jī)協(xié)同要求越來(lái)越高，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)也提出了更高的要求。由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)具有過(guò)程性和周期性，培養(yǎng)的人才與未來(lái)就業(yè)崗位不匹配的現(xiàn)象還普遍存在。隨著人工智能技術(shù)的日趨成熟，結(jié)合文本挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分析互聯(lián)網(wǎng)各類(lèi)招聘信息，收集和分析有關(guān)技能、職位空缺、崗位要求、技術(shù)等數(shù)據(jù)，衡量不同職業(yè)和崗位對(duì)技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)院校根據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作需要的技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（三）人工智能深化教學(xué)形態(tài)變革

隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“人工智能+教育”逐漸成為未來(lái)教育發(fā)展的全球共識(shí)。人工智能與教育的系統(tǒng)融合，可以全面創(chuàng)新教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在職業(yè)教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)深刻改變了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與手段以及學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)環(huán)境方面，人工智能技術(shù)及設(shè)備改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境，打造了智慧教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于教室，而是拓展到整個(gè)校園，學(xué)生可以時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法與手段方面，教師可以通過(guò)精準(zhǔn)化的學(xué)情分析制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，精準(zhǔn)化、啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目式教學(xué)方式被大量運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動(dòng)課堂、微課堂等多種形式的授課方式被采用，這極大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段。在學(xué)習(xí)方式方面，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類(lèi)和呈現(xiàn)方式更加豐富，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主探索，自主式、參與式、交互式、探究式的學(xué)習(xí)方式普遍呈現(xiàn)。

（四）人工智能實(shí)現(xiàn)教育管理精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的教育管理很難實(shí)現(xiàn)管理的全過(guò)程、全方位、多維度的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)及預(yù)警。人工智能有助于優(yōu)化教育管理流程，改變大包大攬的管理模式，擴(kuò)大教育資源和教育服務(wù)的有效供給[1]。隨著人工智能技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)以業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策以及用數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維度數(shù)據(jù)挖掘分析、無(wú)感知數(shù)據(jù)服務(wù)，激活數(shù)據(jù)價(jià)值，從而做到教學(xué)管理的精準(zhǔn)化和決策的科學(xué)化。在流程優(yōu)化方面，人工智能技術(shù)可以減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)管理流程智能化和自動(dòng)化，提高管理效能。在數(shù)據(jù)共享整合方面，利用人工智能技術(shù)可以打破職業(yè)院校各業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的信息壁壘。人工智能技術(shù)可以做到各類(lèi)教育管理系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)整合共享，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)使用價(jià)值，提升整體服務(wù)水平。在智能決策方面，利用人工智能技術(shù)實(shí)時(shí)分析教育管理與運(yùn)行過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題，及時(shí)做出診斷，對(duì)工作事項(xiàng)及時(shí)做出調(diào)整，為科學(xué)決策提供智能支撐。

二、人工智能時(shí)代職業(yè)教育教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）人工智能在職能和角色方面對(duì)教師的挑戰(zhàn)

隨著人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的大量應(yīng)用，教師的職能和角色受到極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上教師是知識(shí)傳授的中心，在課堂教學(xué)中具有絕對(duì)的權(quán)威。但隨著人工智能技術(shù)在知識(shí)傳授、學(xué)生管理以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面優(yōu)勢(shì)凸顯，教師的部分工作逐步由人工智能教師所代替。教師在課堂教學(xué)中的中心地位也受到巨大沖擊，大量線(xiàn)上課程以及多元化的信息獲取渠道正被學(xué)生所接受。人工智能時(shí)代下，教師傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、學(xué)生管理以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等職能正在被解構(gòu)，以講授傳授為主要專(zhuān)業(yè)工作的教師面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)[2]。教師職能和角色受到挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師作為合作者、組織者、引導(dǎo)者的角色進(jìn)一步凸顯。

（二）人工智能在數(shù)字素養(yǎng)方面對(duì)教師的挑戰(zhàn)

數(shù)字素養(yǎng)從信息素養(yǎng)發(fā)展而來(lái)，是信息素養(yǎng)在智能時(shí)代的深化與拓展[3]。人工智能技術(shù)的應(yīng)用必然對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。當(dāng)前，大量教師在備課、授課、溝通、交流等方面還使用傳統(tǒng)的方法與手段，未能適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)教師教學(xué)的要求。在利用數(shù)字技術(shù)溝通與交流方面，教師未能利用數(shù)字技術(shù)與同事、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間進(jìn)行很好的互動(dòng)。在數(shù)字資源開(kāi)發(fā)方面，教師未能充分利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源適應(yīng)專(zhuān)業(yè)與課程的建設(shè)，在數(shù)字資源的選擇、創(chuàng)造、修改、管理和保護(hù)等方面還相對(duì)欠缺。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和所處環(huán)境有效使用數(shù)字技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師未能利用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)信息化設(shè)計(jì)。上述方面對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

（三）人工智能在教學(xué)能力方面對(duì)教師的挑戰(zhàn)

教學(xué)能力是教師為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、順利開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具備的多方面的綜合能力[4]。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、圖像與語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)應(yīng)用使得人才培養(yǎng)的個(gè)性化成為可能。未來(lái)職業(yè)院校要為每一個(gè)學(xué)生制定符合自身特色的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，配備相應(yīng)的教師隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施。當(dāng)前，在教師層面上還未能做到根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程資源開(kāi)發(fā)方面，一方面教師不能及時(shí)獲取最新知識(shí)技能來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)，另一方面教師缺少人工智能技術(shù)下的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)需要。在課程實(shí)施方面，教師未能充分利用人工智能技術(shù)來(lái)制定課程實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)改革，更多還是采用傳統(tǒng)方式實(shí)施教學(xué)。上述方面對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。

三、職業(yè)教育教師應(yīng)對(duì)人工智能的策略

（一）重新定位角色：凸顯教師育人核心價(jià)值

人工智能時(shí)代，職業(yè)教育教師必須對(duì)其角色進(jìn)行重新定位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師扮演著知識(shí)傳授者的角色。人工智能時(shí)代下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越豐富和便捷，教與學(xué)的方式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。隨著智能技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的固定地點(diǎn)、固定時(shí)間、固定學(xué)生、固定學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育模式逐漸弱化，教師的權(quán)威地位也受到了挑戰(zhàn)。教師要借助智能技術(shù)手段，以學(xué)生為中心系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容各要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化、精準(zhǔn)化。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色定位。隨著人工智能技術(shù)與職業(yè)教育融合度更加緊密，很多程序化和重復(fù)性的勞動(dòng)可以由人工智能技術(shù)完成，教師逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授角色向知識(shí)設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，更多扮演著滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的服務(wù)者、知識(shí)體系的協(xié)助者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的陪伴者、情感交流的守護(hù)者等角色。因此，教師要充分利用人工智能技術(shù)，深入分析了解學(xué)生，利用自己的思想和閱歷去引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生成長(zhǎng)，真正發(fā)揮育人的核心價(jià)值。

（二）提升數(shù)字素養(yǎng)：賦能教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師數(shù)字素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代必不可少的素養(yǎng)之一。人工智能技術(shù)日趨成熟，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸豐富，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。提升教師數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)未來(lái)人工智能時(shí)代專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。首先，從國(guó)家層面出臺(tái)適應(yīng)人工智能時(shí)代的職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架，提升教師管理與評(píng)價(jià)、教師教育改革、教育教學(xué)創(chuàng)新等能力。針對(duì)職業(yè)教育教師特點(diǎn)，與相關(guān)技術(shù)企業(yè)深度合作，共同建立職前職后的培養(yǎng)機(jī)制，不斷完善教師知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。從課堂教學(xué)的角度，針對(duì)教師教學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力、組織能力等方面進(jìn)行加強(qiáng)。其次，對(duì)于職業(yè)院校而言，要制定一些鼓勵(lì)和支持政策，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師將人工智能技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，充分利用人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索不同的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。最后，就教師本人而言，要根據(jù)出臺(tái)的相關(guān)政策，積極落實(shí)相關(guān)要求，從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不斷提升自身水平，以人工智能技術(shù)為手段，做好教書(shū)育人工作。

（三）人機(jī)協(xié)同發(fā)展：實(shí)現(xiàn)教師的高效教學(xué)

任何技術(shù)都是為人服務(wù)的，人工智能也不例外。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用很廣泛，對(duì)于教師而言，一些重復(fù)、機(jī)械和繁瑣的腦力勞動(dòng)可以交給智能機(jī)器或軟件來(lái)完成，從而減輕教師的工作量，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展，共同發(fā)揮教育教學(xué)的最大效能。首先，利用人工智能把教師從機(jī)械重復(fù)的事務(wù)中解放出來(lái)。例如教師的課堂簽到、批改作業(yè)、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等工作可以讓人工智能來(lái)完成，讓教師有更多的精力來(lái)思考如何進(jìn)行教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，深入了解學(xué)生的個(gè)體情況，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。其次，讓人工智能技術(shù)成為教師教學(xué)工作的重要組成部分。隨著人工智能技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的融合進(jìn)一步加深，教師要充分利用好人工智能技術(shù)在教學(xué)工作的應(yīng)用，讓其成為教師教學(xué)工作的重要手段。通過(guò)人工智能技術(shù)全面采集、分析學(xué)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的特征，幫助教師設(shè)計(jì)實(shí)施因人而異的個(gè)性化教學(xué)。最后，利用人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。通過(guò)人工智能技術(shù)，教師既可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的課程授課，又可以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化定制教學(xué)。人機(jī)協(xié)同發(fā)展，共同承擔(dān)不同功能的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師的高效教學(xué)。

人工智能時(shí)代改變了教育生態(tài)，智能化的設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段以及服務(wù)流程廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。面對(duì)人工智能時(shí)代對(duì)職業(yè)教育帶來(lái)的各類(lèi)挑戰(zhàn)，職業(yè)教育教師充分利用人工智能更新自身數(shù)字素養(yǎng)和提升教書(shū)育人能力，從而培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的各類(lèi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)