周曉瑜 陳群

摘要：如何提高思政教學(xué)的實(shí)效，是整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心的問題。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺以其主流的價(jià)值導(dǎo)向、豐富的實(shí)時(shí)資源、齊備的功能設(shè)置等，為提高思政教學(xué)實(shí)效提供了極大可能。本文在調(diào)研目前高職思政教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺應(yīng)用于思政理論課教學(xué)的優(yōu)勢，提煉了基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的“放手式”“聯(lián)動(dòng)式”“融情式”“多元式”等操作策略，優(yōu)化了高職思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提供了提升高職思政教學(xué)品質(zhì)的實(shí)踐樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)強(qiáng)國;平臺;高職思政;教學(xué)策略

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0072-05

新形勢下，如何提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)水平，加強(qiáng)理想信念，提升道德水平，是關(guān)系國家發(fā)展和年輕一代成長的重大議題。習(xí)近平總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。提高思政課的教學(xué)實(shí)效，是思政教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。有學(xué)者指出，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中講”[1]，一系列生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐構(gòu)成了豐富的社會(huì)大課堂，為思政小課堂提供了無數(shù)鮮活的素材。學(xué)習(xí)強(qiáng)國作為中共中央宣傳部推出的一款網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，恰好滿足了思政小課堂對接社會(huì)大課堂的窗口功能，為推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性創(chuàng)設(shè)了條件。

一、高職院校思政理論課教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

自全國高校思想政治工作會(huì)議以來，高職院校思政課建設(shè)取得了較大的成績，教育教學(xué)效果得到較大的提升，但是一些問題的存在也是需要重視的。為了更好地了解高職思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對某市的五所高職院校進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對象為500名學(xué)生，共回收有效問卷481份。調(diào)研內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對思政課的興趣、教師的教學(xué)方式、學(xué)校的重視程度、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用等方面。關(guān)于“是否對本校開設(shè)的思政課感興趣”的問題，53.7%的學(xué)生表示對課程感興趣，其中近70%的學(xué)生表示主要是為了取得考試學(xué)分;關(guān)于“教師的教學(xué)方法是否多樣化”的問題，43.3%的學(xué)生表示教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方式，28.2%的學(xué)生表示教師的教學(xué)方法不夠豐富，有待優(yōu)化;關(guān)于“你所在的學(xué)校是否對思政課重視”的問題，41.3%的學(xué)生表示“比較重視”;關(guān)于“思政課教學(xué)是否得以實(shí)踐應(yīng)用”的問題，39.7%的學(xué)生表示課程與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)度比較小。

從調(diào)查情況看，高職院校思想政治教育現(xiàn)狀不容樂觀。從教育理念看，思政學(xué)科應(yīng)試的思維還是影響了教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等的認(rèn)可接受程度不高，學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動(dòng)。反思思想政治教育的低效，其癥結(jié)在于囿于應(yīng)試教學(xué)思維的影響，沒有能夠促進(jìn)思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，沒有真正促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生的政治素養(yǎng)演化。

基于調(diào)查結(jié)果，在高職課程教學(xué)改革的新階段，至少可以從三方面對高職思政理論課進(jìn)行優(yōu)化：一是提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺對思政課內(nèi)容進(jìn)行鉆研，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力;二是推動(dòng)多種教學(xué)方式的運(yùn)用，將高職教學(xué)改革中的教學(xué)成果、教學(xué)資源平臺等融入高職思政課中，使得教學(xué)方式適應(yīng)于學(xué)生的需求;三是將思政課與學(xué)生就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思政素質(zhì)的提升。

就目前思政教育資源及平臺的優(yōu)勢看，要達(dá)成這些優(yōu)化，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的運(yùn)用，有其必要性和可行性，是改進(jìn)高職思政教育的重要抓手。

二、學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺資源的特點(diǎn)及優(yōu)勢分析

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺與其他網(wǎng)絡(luò)載體一樣，具備信息海量、專門性、傳播快捷性、傳播手段兼容性以及傳播方式交互性等幾大特征。同時(shí)，它又具有其他網(wǎng)絡(luò)載體所不具備的特點(diǎn)，完全滿足了思想政治教育的需要，對于破解當(dāng)下思政教育的問題與困惑，有著明顯的優(yōu)勢。

（一）明確的主流價(jià)值導(dǎo)向破解了理論與現(xiàn)實(shí)對接難題

在思想政治理論教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，學(xué)生對思想政治理論知識掌握的豐富程度直接影響著其自身思想政治知識體系的構(gòu)建和政治覺悟的提升。但思政理論課教學(xué)一直以來的難題就是理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離，對師生的精力投入與專業(yè)素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的構(gòu)建與推廣，是推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)與宣傳的重要舉措，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性。一是其內(nèi)容審核與發(fā)布都較為嚴(yán)格，省卻了師生對資源進(jìn)行意識形態(tài)甄別等重要而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能始終把控教學(xué)過程的方向性。二是其功能設(shè)置，如“日程”“提醒”“學(xué)習(xí)積分”等，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向功能。三是其內(nèi)容欄目設(shè)置貼近時(shí)事，如“習(xí)近平文匯”“ 環(huán)球視野”等，能使學(xué)生及時(shí)、便捷了解到最新的新聞時(shí)事和媒體評論風(fēng)向，跟隨主流媒體的視角，提升判斷能力，實(shí)現(xiàn)思想導(dǎo)向功能。正是基于這些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺將理論與現(xiàn)實(shí)之間的通道徹底打通，已然成為了思政理論課教學(xué)的最可靠資源庫，破解了一線教學(xué)中一直以來存在的難題。

（二）實(shí)時(shí)開放的平臺通道便利了教師與學(xué)生應(yīng)用資源

思政理論課要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。在資源選用方面，學(xué)生的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)在主動(dòng)參與資源搜集。只有以學(xué)生視角去搜集得來的資源，才能更大程度激發(fā)學(xué)生的真實(shí)思想，實(shí)現(xiàn)思想交鋒與糾偏，才能真正通過思政課教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，從而有針對性地解決問題。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺作為一種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)具有開放性和互動(dòng)性，能使學(xué)生在自由開放的空間中進(jìn)行有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果及能力的增強(qiáng)。平臺中的資源所有人可見、可用，實(shí)時(shí)更新的資源更能讓師生緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)掌握最新的資源。同時(shí)，平臺有資源上傳通道，師生可以將自己的實(shí)際做法、創(chuàng)新做法等上傳至平臺，與他人分享。這個(gè)過程是一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)過程，也是一個(gè)成果展示過程，可以激勵(lì)師生對資源進(jìn)行再加工、深加工，從而推進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化與理論深化的過程。因此，相比于其他平臺，學(xué)習(xí)強(qiáng)國是一個(gè)海量資源的集合，是一個(gè)主流媒體集結(jié)的平臺，當(dāng)學(xué)生在其中瀏覽、學(xué)習(xí)、搜集資源時(shí)，本身就是一個(gè)提高理論應(yīng)用、資源整合能力的過程，同時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的角色定位。

（三）齊備完善的功能設(shè)置促進(jìn)了地區(qū)與院校發(fā)展均衡

在當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展趨勢下，信息量掌握的多少直接影響著生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)的效率。而在思想政治理論教學(xué)中，學(xué)生對思想政治理論課程資源的利用情況，也從很大程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)院校的師生都能從學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的運(yùn)用中獲取更為豐富的課程資源，改善了以往因教學(xué)資源不均衡分布而產(chǎn)生的教學(xué)差異。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的多種功能設(shè)置，集內(nèi)容、趣味、便捷、互動(dòng)等于一體，提升了用戶使用平臺的體驗(yàn)感，應(yīng)用于思政理論課教學(xué)時(shí)，可以提高教學(xué)的效率與學(xué)生的參與度。一是學(xué)習(xí)功能，它是學(xué)生進(jìn)行思想政治理論知識學(xué)習(xí)的重要途徑，極大促進(jìn)了學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域知識的豐富與拓展。二是互動(dòng)功能，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的思想交流和觀點(diǎn)分享，充分凸顯學(xué)習(xí)平臺的開放性和互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效開展。三是激勵(lì)功能，它以趣味性的活動(dòng)令學(xué)習(xí)者感受到思想政治學(xué)習(xí)的樂趣與挑戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。因此，在思政理論課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺，師生只要通過電腦、手機(jī)就可以進(jìn)行“思政與德育”“教師”“大課堂”等欄目的觀看，從而獲取全國優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，使各個(gè)地區(qū)的思想政治理論教學(xué)在優(yōu)質(zhì)教育資源的在線共享中得到均衡發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的思政理論課教學(xué)措施

（一）合理開發(fā)教學(xué)資源

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺上擁有眾多豐富的思政課教學(xué)資源，為學(xué)生加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的視野。合理開發(fā)和利用教學(xué)資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

1.點(diǎn)面結(jié)合：指向?qū)W生發(fā)展開發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”教學(xué)資源。高職階段的學(xué)生正處在成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺上有很多關(guān)于推動(dòng)青年學(xué)生成長的教學(xué)資源。例如在平臺的“青春中國”版塊中，擁有“學(xué)史”“有才”等眾多的子版塊。教師可以將該版塊內(nèi)容作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生根據(jù)平臺版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行心得體會(huì)交流。平臺中還有“每周答題”“專項(xiàng)答題”等項(xiàng)目，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與答題，掌握更多學(xué)科的知識，以思政課為“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科“面”的全覆蓋[2]。

2.板塊融合：結(jié)合師資建設(shè)開發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”教學(xué)資源。近年來，高職院校非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但學(xué)校的師資力量相對有限。同時(shí)，學(xué)生也有學(xué)習(xí)精品課程的需求。高職院?？梢猿浞诌\(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺上的教學(xué)資源，作為學(xué)校師資建設(shè)的重要補(bǔ)充，為教師提供教學(xué)備課資料，同時(shí)也滿足學(xué)生的需求。例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的“理論”版塊中，設(shè)有“思想理論研究”“理論與實(shí)踐”等欄目，這些內(nèi)容可以作為思政教師的教學(xué)資料，融合進(jìn)所講授的內(nèi)容，使教師在“自學(xué)”中獲得教研能力的提升。

3.專業(yè)亮點(diǎn)：著眼學(xué)校特色開發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”教學(xué)資源。專業(yè)化、特色化是未來高職院校發(fā)展的重要趨勢之一。思政課是高職院校的公共基礎(chǔ)課，對各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)都具有指引作用。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺上除了包括思政教學(xué)內(nèi)容外，幾乎涵蓋了每一門學(xué)科的內(nèi)容。高職院?？梢詫W(xué)校的特色優(yōu)勢與學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺進(jìn)行銜接。例如某高職院校以經(jīng)濟(jì)專業(yè)為特色，思政教師可以充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的“經(jīng)濟(jì)”版塊，引導(dǎo)學(xué)生了解到國內(nèi)外最新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，同時(shí)從經(jīng)濟(jì)新形勢出發(fā)，探索思政課與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)點(diǎn)，既突出了教學(xué)特色，又充分運(yùn)用了學(xué)習(xí)強(qiáng)國教學(xué)資源。

4.行業(yè)特點(diǎn)：響應(yīng)社會(huì)需要開發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”教學(xué)資源。傳統(tǒng)的、相對單一的思政學(xué)科教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握理論知識，但理論與實(shí)踐容易脫節(jié)，不符合社會(huì)對人才的發(fā)展需求。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺擁有不同門類的教育資源，將社會(huì)中各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都包含其中，能夠讓廣大師生全面了解社會(huì)生活的方方面面。例如高職學(xué)生在畢業(yè)后想從事農(nóng)業(yè)有關(guān)的工作，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的“農(nóng)民豐收”版塊就能夠給學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，按照社會(huì)需要幫助學(xué)生了解相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識。

（二）多樣運(yùn)用教學(xué)策略

教學(xué)策略是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量、維系教育改革的重要課題。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺優(yōu)化高職思政課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職思政課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高各方面的能力，從而獲得良好的發(fā)展。

1.采用“放手式”教學(xué)策略?！胺攀质健苯虒W(xué)是新形勢下教育發(fā)展的重要策略，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中眾多的教學(xué)資源給“放手式”教學(xué)策略的應(yīng)用提供了有效載體。思政教師可以將學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺作為授課載體，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)揮。例如教師圍繞學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中的“新思想”版塊，對其中的“重要講話”欄目進(jìn)行“引導(dǎo)式”學(xué)習(xí)。學(xué)生對“重要講話”中的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)后，在課堂上成為教學(xué)的“主角”，通過不同的形式，為同學(xué)們講解自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，由思政教師對其“授課”的總體情況進(jìn)行評價(jià)[3]。

2.采用“融情式”教學(xué)策略。“融情式”教學(xué)策略是高職院校思政教學(xué)中常用的方式。具體來說，高職思政教師要采取情景教學(xué)的形式，為學(xué)生搭建教學(xué)的具體“場景”，“寓情于景”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺能為“融情式”教學(xué)策略的運(yùn)用提供廣闊的空間。例如高職思政教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的“用典”版塊時(shí)，可以對其中“引經(jīng)據(jù)典”等欄目進(jìn)行“融情式”講解，一方面運(yùn)用動(dòng)畫、背景音樂等形式，了解典故的出處以及歷史情境;另一方面要將該典故與習(xí)總書記的重要講話相結(jié)合，理解習(xí)總書記運(yùn)用該典故的意義，將講話的指示精神入腦入心。

3.采用“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)策略。新形勢下的高職思政教學(xué)要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，除了通過“放手”的形式突出學(xué)生課堂主體地位之外，更要注重師生之間的有效互動(dòng)，并且要將思想課堂教學(xué)互動(dòng)向課外進(jìn)行延伸，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作等方面的改革下，要致力于構(gòu)建教師、學(xué)生、企業(yè)等于一體的聯(lián)動(dòng)式教學(xué)體系。例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中有很多答題環(huán)節(jié)，答題包含了思政學(xué)科以及其他學(xué)科的內(nèi)容，思政教師要與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用答題版塊，并將答題環(huán)節(jié)引入思政課堂，由教師與企業(yè)共同參與學(xué)生答題，圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流與探討，從而提升思政課堂的探索氛圍。

4.采用“多元式”教學(xué)策略。在高職思政教學(xué)改革的新階段，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)要求了，需要采取多種教學(xué)方式并加以綜合。信息技術(shù)快速發(fā)展，采用“互聯(lián)網(wǎng)+多樣化教學(xué)”已經(jīng)成為高職思政教學(xué)的發(fā)展趨勢。例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中設(shè)有“科技”版塊，針對“科技新聞”等欄目中的內(nèi)容，思政教師要利用學(xué)?？蒲辛α康膬?yōu)勢，在條件允許的情況下，利用大數(shù)據(jù)平臺等載體對其內(nèi)容進(jìn)行“演繹”，同時(shí)要引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，注重采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，對不同教學(xué)方法進(jìn)行有針對地運(yùn)用，從而推動(dòng)“多元”教學(xué)取得實(shí)效[4]。

（三）優(yōu)化“學(xué)習(xí)強(qiáng)國+”教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高職思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國教學(xué)資源高度開發(fā)的基礎(chǔ)上，將參與教學(xué)的諸要素有序安排，建立“學(xué)習(xí)強(qiáng)國+高職思政課”。同時(shí)借助信息化手段輔助教學(xué)，確定合適的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

1.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國+高職思政課”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是思政教學(xué)的總綱，是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開展所要圍繞的中心。在學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺進(jìn)行全面覆蓋應(yīng)用的情況下，高職思政教學(xué)要將科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺作為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。一方面，要通過思政學(xué)科授課，引導(dǎo)學(xué)生樹立政治意識，提升理論素養(yǎng)，用科學(xué)的思政理論來武裝自己的頭腦和指導(dǎo)實(shí)踐;另一方面，要將學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國的運(yùn)用推動(dòng)思政課教學(xué)效果的提升。

2.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國+高職思政課”的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的運(yùn)用，高職思政課的重難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：首先，對思政理論的理解。高職教師要針對學(xué)生對理論知識理解不深不透的情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中找到答案。其次，將思政理論與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中擁有眾多的優(yōu)秀案例，通過讓學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中的典型案例，努力破解思政理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的困境[5]。最后，提升學(xué)生的政治意識。這既是教學(xué)目標(biāo)也是重難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺過程中自覺提升理論素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺作為提升政治意識的科學(xué)指引。

3.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國+高職思政課”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法方面，正如上文所述，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國+高職思政課”可以吸收信息技術(shù)以及教學(xué)改革的成果，運(yùn)用諸如互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、趣味競技教學(xué)法、互動(dòng)研討教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)教學(xué)法、信息平臺一體化教學(xué)法等等，將信息技術(shù)的運(yùn)用貫穿其中。

4.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國+高職思政課”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的運(yùn)用不受時(shí)空的限制，高職思政課的教學(xué)步驟與時(shí)間分配具體如下：課前階段，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)教師所提出的本節(jié)課問題進(jìn)行預(yù)習(xí)思考。課堂階段，教師選取學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中不同版塊的內(nèi)容作為授課的開篇，引導(dǎo)學(xué)生將課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行集中匯報(bào)，由教師點(diǎn)評后進(jìn)行課堂交流討論;引入平臺資源作為理論講解的案例支撐，啟發(fā)學(xué)生思考，提高思辨能力。課后階段，進(jìn)行“課后一小時(shí)”的互動(dòng)交流，將學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺上以及教材中發(fā)現(xiàn)的問題通過信息技術(shù)手段進(jìn)行探討，鞏固學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺是對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)行宣傳、學(xué)習(xí)的重要平臺。在信息化教育的發(fā)展背景下，基于平臺的思政理論課資源開發(fā)、策略選擇、方法設(shè)計(jì)等，都具有必要性、可行性、可操作性。因此，教師在思想政治理論教學(xué)中應(yīng)積極探索學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的創(chuàng)新運(yùn)用，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生政治素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳建安，閔淑輝，廖凱.專業(yè)課課程思政教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（1）：26-27.

[2]朱偉，喬文奇.后疫情時(shí)代擴(kuò)招生精準(zhǔn)思政的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：30-34.

[3]王國華.高職推行“立德樹人”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（18）：69-72.

[4]王浩.試論高職線上教學(xué)設(shè)計(jì)的特征與原則[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：45-47.

[5]倪俊杰.從教師到教學(xué)設(shè)計(jì)師[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（8）：52-57.

責(zé)任編輯：陳向陽