周曉瑜 陳群

摘要：如何提高思政教學(xué)的實(shí)效，是整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)以其主流的價(jià)值導(dǎo)向、豐富的實(shí)時(shí)資源、齊備的功能設(shè)置等，為提高思政教學(xué)實(shí)效提供了極大可能。本文在調(diào)研目前高職思政教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)應(yīng)用于思政理論課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提煉了基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的“放手式”“聯(lián)動(dòng)式”“融情式”“多元式”等操作策略，優(yōu)化了高職思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提供了提升高職思政教學(xué)品質(zhì)的實(shí)踐樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó);平臺(tái);高職思政;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）05C-0072-05

新形勢(shì)下，如何提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)水平，加強(qiáng)理想信念，提升道德水平，是關(guān)系國(guó)家發(fā)展和年輕一代成長(zhǎng)的重大議題。習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。提高思政課的教學(xué)實(shí)效，是思政教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。有學(xué)者指出，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中講”[1]，一系列生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐構(gòu)成了豐富的社會(huì)大課堂，為思政小課堂提供了無(wú)數(shù)鮮活的素材。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)作為中共中央宣傳部推出的一款網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，恰好滿(mǎn)足了思政小課堂對(duì)接社會(huì)大課堂的窗口功能，為推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性創(chuàng)設(shè)了條件。

一、高職院校思政理論課教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

自全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以來(lái)，高職院校思政課建設(shè)取得了較大的成績(jī)，教育教學(xué)效果得到較大的提升，但是一些問(wèn)題的存在也是需要重視的。為了更好地了解高職思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)某市的五所高職院校進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為500名學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷481份。調(diào)研內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)思政課的興趣、教師的教學(xué)方式、學(xué)校的重視程度、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用等方面。關(guān)于“是否對(duì)本校開(kāi)設(shè)的思政課感興趣”的問(wèn)題，53.7%的學(xué)生表示對(duì)課程感興趣，其中近70%的學(xué)生表示主要是為了取得考試學(xué)分;關(guān)于“教師的教學(xué)方法是否多樣化”的問(wèn)題，43.3%的學(xué)生表示教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方式，28.2%的學(xué)生表示教師的教學(xué)方法不夠豐富，有待優(yōu)化;關(guān)于“你所在的學(xué)校是否對(duì)思政課重視”的問(wèn)題，41.3%的學(xué)生表示“比較重視”;關(guān)于“思政課教學(xué)是否得以實(shí)踐應(yīng)用”的問(wèn)題，39.7%的學(xué)生表示課程與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)度比較小。

從調(diào)查情況看，高職院校思想政治教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教育理念看，思政學(xué)科應(yīng)試的思維還是影響了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等的認(rèn)可接受程度不高，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)。反思思想政治教育的低效，其癥結(jié)在于囿于應(yīng)試教學(xué)思維的影響，沒(méi)有能夠促進(jìn)思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生的政治素養(yǎng)演化。

基于調(diào)查結(jié)果，在高職課程教學(xué)改革的新階段，至少可以從三方面對(duì)高職思政理論課進(jìn)行優(yōu)化：一是提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)對(duì)思政課內(nèi)容進(jìn)行鉆研，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力;二是推動(dòng)多種教學(xué)方式的運(yùn)用，將高職教學(xué)改革中的教學(xué)成果、教學(xué)資源平臺(tái)等融入高職思政課中，使得教學(xué)方式適應(yīng)于學(xué)生的需求;三是將思政課與學(xué)生就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思政素質(zhì)的提升。

就目前思政教育資源及平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)看，要達(dá)成這些優(yōu)化，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的運(yùn)用，有其必要性和可行性，是改進(jìn)高職思政教育的重要抓手。

二、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)資源的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)分析

學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)與其他網(wǎng)絡(luò)載體一樣，具備信息海量、專(zhuān)門(mén)性、傳播快捷性、傳播手段兼容性以及傳播方式交互性等幾大特征。同時(shí)，它又具有其他網(wǎng)絡(luò)載體所不具備的特點(diǎn)，完全滿(mǎn)足了思想政治教育的需要，對(duì)于破解當(dāng)下思政教育的問(wèn)題與困惑，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）明確的主流價(jià)值導(dǎo)向破解了理論與現(xiàn)實(shí)對(duì)接難題

在思想政治理論教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)掌握的豐富程度直接影響著其自身思想政治知識(shí)體系的構(gòu)建和政治覺(jué)悟的提升。但思政理論課教學(xué)一直以來(lái)的難題就是理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離，對(duì)師生的精力投入與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的構(gòu)建與推廣，是推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)與宣傳的重要舉措，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性。一是其內(nèi)容審核與發(fā)布都較為嚴(yán)格，省卻了師生對(duì)資源進(jìn)行意識(shí)形態(tài)甄別等重要而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能始終把控教學(xué)過(guò)程的方向性。二是其功能設(shè)置，如“日程”“提醒”“學(xué)習(xí)積分”等，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向功能。三是其內(nèi)容欄目設(shè)置貼近時(shí)事，如“習(xí)近平文匯”“ 環(huán)球視野”等，能使學(xué)生及時(shí)、便捷了解到最新的新聞時(shí)事和媒體評(píng)論風(fēng)向，跟隨主流媒體的視角，提升判斷能力，實(shí)現(xiàn)思想導(dǎo)向功能。正是基于這些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)將理論與現(xiàn)實(shí)之間的通道徹底打通，已然成為了思政理論課教學(xué)的最可靠資源庫(kù)，破解了一線教學(xué)中一直以來(lái)存在的難題。

（二）實(shí)時(shí)開(kāi)放的平臺(tái)通道便利了教師與學(xué)生應(yīng)用資源

思政理論課要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。在資源選用方面，學(xué)生的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)在主動(dòng)參與資源搜集。只有以學(xué)生視角去搜集得來(lái)的資源，才能更大程度激發(fā)學(xué)生的真實(shí)思想，實(shí)現(xiàn)思想交鋒與糾偏，才能真正通過(guò)思政課教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)作為一種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)具有開(kāi)放性和互動(dòng)性，能使學(xué)生在自由開(kāi)放的空間中進(jìn)行有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果及能力的增強(qiáng)。平臺(tái)中的資源所有人可見(jiàn)、可用，實(shí)時(shí)更新的資源更能讓師生緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)掌握最新的資源。同時(shí)，平臺(tái)有資源上傳通道，師生可以將自己的實(shí)際做法、創(chuàng)新做法等上傳至平臺(tái)，與他人分享。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程，也是一個(gè)成果展示過(guò)程，可以激勵(lì)師生對(duì)資源進(jìn)行再加工、深加工，從而推進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化與理論深化的過(guò)程。因此，相比于其他平臺(tái)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)是一個(gè)海量資源的集合，是一個(gè)主流媒體集結(jié)的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在其中瀏覽、學(xué)習(xí)、搜集資源時(shí)，本身就是一個(gè)提高理論應(yīng)用、資源整合能力的過(guò)程，同時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的角色定位。

（三）齊備完善的功能設(shè)置促進(jìn)了地區(qū)與院校發(fā)展均衡

在當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)下，信息量掌握的多少直接影響著生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)的效率。而在思想政治理論教學(xué)中，學(xué)生對(duì)思想政治理論課程資源的利用情況，也從很大程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)院校的師生都能從學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的運(yùn)用中獲取更為豐富的課程資源，改善了以往因教學(xué)資源不均衡分布而產(chǎn)生的教學(xué)差異。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的多種功能設(shè)置，集內(nèi)容、趣味、便捷、互動(dòng)等于一體，提升了用戶(hù)使用平臺(tái)的體驗(yàn)感，應(yīng)用于思政理論課教學(xué)時(shí)，可以提高教學(xué)的效率與學(xué)生的參與度。一是學(xué)習(xí)功能，它是學(xué)生進(jìn)行思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，極大促進(jìn)了學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的豐富與拓展。二是互動(dòng)功能，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的思想交流和觀點(diǎn)分享，充分凸顯學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放性和互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展。三是激勵(lì)功能，它以趣味性的活動(dòng)令學(xué)習(xí)者感受到思想政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。因此，在思政理論課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)，師生只要通過(guò)電腦、手機(jī)就可以進(jìn)行“思政與德育”“教師”“大課堂”等欄目的觀看，從而獲取全國(guó)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，使各個(gè)地區(qū)的思想政治理論教學(xué)在優(yōu)質(zhì)教育資源的在線共享中得到均衡發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的思政理論課教學(xué)措施

（一）合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上擁有眾多豐富的思政課教學(xué)資源，為學(xué)生加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的視野。合理開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

1.點(diǎn)面結(jié)合：指向?qū)W生發(fā)展開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”教學(xué)資源。高職階段的學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上有很多關(guān)于推動(dòng)青年學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源。例如在平臺(tái)的“青春中國(guó)”版塊中，擁有“學(xué)史”“有才”等眾多的子版塊。教師可以將該版塊內(nèi)容作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生根據(jù)平臺(tái)版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行心得體會(huì)交流。平臺(tái)中還有“每周答題”“專(zhuān)項(xiàng)答題”等項(xiàng)目，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與答題，掌握更多學(xué)科的知識(shí)，以思政課為“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科“面”的全覆蓋[2]。

2.板塊融合：結(jié)合師資建設(shè)開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”教學(xué)資源。近年來(lái)，高職院校非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但學(xué)校的師資力量相對(duì)有限。同時(shí)，學(xué)生也有學(xué)習(xí)精品課程的需求。高職院校可以充分運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上的教學(xué)資源，作為學(xué)校師資建設(shè)的重要補(bǔ)充，為教師提供教學(xué)備課資料，同時(shí)也滿(mǎn)足學(xué)生的需求。例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的“理論”版塊中，設(shè)有“思想理論研究”“理論與實(shí)踐”等欄目，這些內(nèi)容可以作為思政教師的教學(xué)資料，融合進(jìn)所講授的內(nèi)容，使教師在“自學(xué)”中獲得教研能力的提升。

3.專(zhuān)業(yè)亮點(diǎn)：著眼學(xué)校特色開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”教學(xué)資源。專(zhuān)業(yè)化、特色化是未來(lái)高職院校發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。思政課是高職院校的公共基礎(chǔ)課，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都具有指引作用。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上除了包括思政教學(xué)內(nèi)容外，幾乎涵蓋了每一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。高職院?？梢詫W(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)進(jìn)行銜接。例如某高職院校以經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)為特色，思政教師可以充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的“經(jīng)濟(jì)”版塊，引導(dǎo)學(xué)生了解到國(guó)內(nèi)外最新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，同時(shí)從經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)出發(fā)，探索思政課與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)點(diǎn)，既突出了教學(xué)特色，又充分運(yùn)用了學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)教學(xué)資源。

4.行業(yè)特點(diǎn)：響應(yīng)社會(huì)需要開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”教學(xué)資源。傳統(tǒng)的、相對(duì)單一的思政學(xué)科教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，但理論與實(shí)踐容易脫節(jié)，不符合社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)擁有不同門(mén)類(lèi)的教育資源，將社會(huì)中各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都包含其中，能夠讓廣大師生全面了解社會(huì)生活的方方面面。例如高職學(xué)生在畢業(yè)后想從事農(nóng)業(yè)有關(guān)的工作，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的“農(nóng)民豐收”版塊就能夠給學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，按照社會(huì)需要幫助學(xué)生了解相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)。

（二）多樣運(yùn)用教學(xué)策略

教學(xué)策略是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量、維系教育改革的重要課題。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)優(yōu)化高職思政課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職思政課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高各方面的能力，從而獲得良好的發(fā)展。

1.采用“放手式”教學(xué)策略。“放手式”教學(xué)是新形勢(shì)下教育發(fā)展的重要策略，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中眾多的教學(xué)資源給“放手式”教學(xué)策略的應(yīng)用提供了有效載體。思政教師可以將學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)作為授課載體，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)揮。例如教師圍繞學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中的“新思想”版塊，對(duì)其中的“重要講話”欄目進(jìn)行“引導(dǎo)式”學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)“重要講話”中的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)后，在課堂上成為教學(xué)的“主角”，通過(guò)不同的形式，為同學(xué)們講解自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，由思政教師對(duì)其“授課”的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

2.采用“融情式”教學(xué)策略?！叭谇槭健苯虒W(xué)策略是高職院校思政教學(xué)中常用的方式。具體來(lái)說(shuō)，高職思政教師要采取情景教學(xué)的形式，為學(xué)生搭建教學(xué)的具體“場(chǎng)景”，“寓情于景”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)能為“融情式”教學(xué)策略的運(yùn)用提供廣闊的空間。例如高職思政教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的“用典”版塊時(shí)，可以對(duì)其中“引經(jīng)據(jù)典”等欄目進(jìn)行“融情式”講解，一方面運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)等形式，了解典故的出處以及歷史情境;另一方面要將該典故與習(xí)總書(shū)記的重要講話相結(jié)合，理解習(xí)總書(shū)記運(yùn)用該典故的意義，將講話的指示精神入腦入心。

3.采用“聯(lián)動(dòng)式”教學(xué)策略。新形勢(shì)下的高職思政教學(xué)要改變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，除了通過(guò)“放手”的形式突出學(xué)生課堂主體地位之外，更要注重師生之間的有效互動(dòng)，并且要將思想課堂教學(xué)互動(dòng)向課外進(jìn)行延伸，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作等方面的改革下，要致力于構(gòu)建教師、學(xué)生、企業(yè)等于一體的聯(lián)動(dòng)式教學(xué)體系。例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中有很多答題環(huán)節(jié)，答題包含了思政學(xué)科以及其他學(xué)科的內(nèi)容，思政教師要與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用答題版塊，并將答題環(huán)節(jié)引入思政課堂，由教師與企業(yè)共同參與學(xué)生答題，圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流與探討，從而提升思政課堂的探索氛圍。

4.采用“多元式”教學(xué)策略。在高職思政教學(xué)改革的新階段，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)要求了，需要采取多種教學(xué)方式并加以綜合。信息技術(shù)快速發(fā)展，采用“互聯(lián)網(wǎng)+多樣化教學(xué)”已經(jīng)成為高職思政教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中設(shè)有“科技”版塊，針對(duì)“科技新聞”等欄目中的內(nèi)容，思政教師要利用學(xué)?？蒲辛α康膬?yōu)勢(shì)，在條件允許的情況下，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)等載體對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行“演繹”，同時(shí)要引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，注重采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)地運(yùn)用，從而推動(dòng)“多元”教學(xué)取得實(shí)效[4]。

（三）優(yōu)化“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+”教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高職思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)教學(xué)資源高度開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，將參與教學(xué)的諸要素有序安排，建立“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+高職思政課”。同時(shí)借助信息化手段輔助教學(xué)，確定合適的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

1.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+高職思政課”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是思政教學(xué)的總綱，是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展所要圍繞的中心。在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)進(jìn)行全面覆蓋應(yīng)用的情況下，高職思政教學(xué)要將科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)作為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。一方面，要通過(guò)思政學(xué)科授課，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立政治意識(shí)，提升理論素養(yǎng)，用科學(xué)的思政理論來(lái)武裝自己的頭腦和指導(dǎo)實(shí)踐;另一方面，要將學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的運(yùn)用推動(dòng)思政課教學(xué)效果的提升。

2.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+高職思政課”的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)?；趯W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的運(yùn)用，高職思政課的重難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：首先，對(duì)思政理論的理解。高職教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不深不透的情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中找到答案。其次，將思政理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中擁有眾多的優(yōu)秀案例，通過(guò)讓學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中的典型案例，努力破解思政理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的困境[5]。最后，提升學(xué)生的政治意識(shí)。這既是教學(xué)目標(biāo)也是重難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)過(guò)程中自覺(jué)提升理論素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)作為提升政治意識(shí)的科學(xué)指引。

3.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+高職思政課”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法方面，正如上文所述，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+高職思政課”可以吸收信息技術(shù)以及教學(xué)改革的成果，運(yùn)用諸如互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、趣味競(jìng)技教學(xué)法、互動(dòng)研討教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)教學(xué)法、信息平臺(tái)一體化教學(xué)法等等，將信息技術(shù)的運(yùn)用貫穿其中。

4.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)+高職思政課”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的運(yùn)用不受時(shí)空的限制，高職思政課的教學(xué)步驟與時(shí)間分配具體如下：課前階段，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)教師所提出的本節(jié)課問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)思考。課堂階段，教師選取學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)中不同版塊的內(nèi)容作為授課的開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生將課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行集中匯報(bào)，由教師點(diǎn)評(píng)后進(jìn)行課堂交流討論;引入平臺(tái)資源作為理論講解的案例支撐，啟發(fā)學(xué)生思考，提高思辨能力。課后階段，進(jìn)行“課后一小時(shí)”的互動(dòng)交流，將學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上以及教材中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行探討，鞏固學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行宣傳、學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。在信息化教育的發(fā)展背景下，基于平臺(tái)的思政理論課資源開(kāi)發(fā)、策略選擇、方法設(shè)計(jì)等，都具有必要性、可行性、可操作性。因此，教師在思想政治理論教學(xué)中應(yīng)積極探索學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的創(chuàng)新運(yùn)用，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生政治素養(yǎng)的全面提升。

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[2]朱偉，喬文奇.后疫情時(shí)代擴(kuò)招生精準(zhǔn)思政的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：30-34.

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