汪發(fā)燈

“雙減”工作落實(shí)落地，作業(yè)是關(guān)鍵，“精準(zhǔn)作業(yè)”校本實(shí)施是突破點(diǎn)。面對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)在設(shè)計(jì)、研究和評(píng)價(jià)中暴露的一系列問(wèn)題，筆者積極探索以“三化”設(shè)計(jì)、“三學(xué)”學(xué)研、“三鏡”學(xué)評(píng)為實(shí)施策略的“精準(zhǔn)作業(yè)”。

“智能·差異·個(gè)性”——“精準(zhǔn)作業(yè)”設(shè)計(jì)策略

針對(duì)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏生本位思想，缺少?gòu)椥浴⒆灾餍?、差異性、個(gè)性化內(nèi)容等現(xiàn)狀，筆者提出了“智能·差異·個(gè)性”的“三化”作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

聚焦作業(yè)特質(zhì)的“智能化”設(shè)計(jì)策略

紙質(zhì)式書寫，掃描采集。教師匯編校本作業(yè)，學(xué)生紙上做題，教師紅筆批改，學(xué)生填涂糾錯(cuò)卡，學(xué)校通過(guò)掃描采集糾錯(cuò)卡，在平臺(tái)系統(tǒng)中形成學(xué)生錯(cuò)題本和相關(guān)的數(shù)據(jù)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不需要應(yīng)用任何移動(dòng)端或App，教師登錄平臺(tái)系統(tǒng)，便可全方位地精準(zhǔn)了解每一位學(xué)生的作業(yè)情況。

多元化標(biāo)簽，精準(zhǔn)診斷。所有學(xué)生校本作業(yè)，包括省教研室配套的作業(yè)本，學(xué)校都委托技術(shù)人員進(jìn)行電子化處理，錄入平臺(tái)系統(tǒng)，并且為每道試題添加三個(gè)維度的標(biāo)簽——知識(shí)、關(guān)鍵能力和認(rèn)知維度。教師完成紙質(zhì)作業(yè)批改后進(jìn)行掃描采集，平臺(tái)系統(tǒng)可智能生成三維診斷分析報(bào)告。

層級(jí)性作業(yè)，自主選題。突破作業(yè)形式單一、題型乏味、內(nèi)容機(jī)械問(wèn)題，實(shí)施層級(jí)性自選作業(yè)，實(shí)現(xiàn)題目設(shè)計(jì)類型、形式和答題方式多樣化、自主化，讓學(xué)生愿做、能做、悅做。

對(duì)接作業(yè)功能的“差異化”設(shè)計(jì)策略

體現(xiàn)難度與數(shù)量的差異化。對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生，適當(dāng)增加一些難度較大的拓展性作業(yè);對(duì)于“吃不了”的學(xué)生，適當(dāng)減少題量、降低難度，并通過(guò)差異化的反饋和監(jiān)督，有意識(shí)地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和持之以恒的品質(zhì)。

指向自主學(xué)習(xí)力的差異化。根據(jù)校本作業(yè)庫(kù)中的學(xué)情報(bào)告及學(xué)生的錯(cuò)因歸類，讓學(xué)生精細(xì)地了解自身的學(xué)習(xí)情況，能夠自主選擇個(gè)性化的作業(yè)，查漏補(bǔ)缺。在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

基于不同腳手架的差異化。在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加一些腳手架，把復(fù)雜、難度較大的作業(yè)任務(wù)加以合理分解，在關(guān)鍵步驟和關(guān)鍵問(wèn)題上給予學(xué)生一些指導(dǎo)。依據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)中的診斷報(bào)告，為每一類學(xué)生提供適切的腳手架，讓學(xué)生能夠一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

創(chuàng)新作業(yè)形式的“個(gè)性化”設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲型、情境型、審美型、自主型等作業(yè)，提升作業(yè)趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生更積極、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)開放型作業(yè)。包括作業(yè)內(nèi)容開放、作業(yè)情境開放、作業(yè)材料開放、作業(yè)的自主權(quán)開放、作業(yè)的評(píng)價(jià)方式開放等。

設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。作業(yè)生活化的策略有：以開放的形式讓知識(shí)生活化;將抽象的知識(shí)生活化;將體驗(yàn)感受生活化;用調(diào)研式作業(yè)使問(wèn)題生活化;用家庭小實(shí)驗(yàn)使探究活動(dòng)生活化。

“定向·定位·定策”——“精準(zhǔn)作業(yè)”學(xué)評(píng)策略

針對(duì)作業(yè)反饋、評(píng)價(jià)等缺少與時(shí)俱進(jìn)的變化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題，筆者提出了“定向·定位·定策”的“三鏡”作業(yè)學(xué)評(píng)策略。

“望遠(yuǎn)鏡式”作業(yè)布置定向法

分層量化布置目標(biāo)。每學(xué)期初，學(xué)生自定發(fā)展目標(biāo)，自選作業(yè)層級(jí)。每個(gè)學(xué)科每層作業(yè)，分別設(shè)置不同的量化標(biāo)準(zhǔn)。

分類量化布置目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、探究類作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)、綜合性作業(yè)等分別制定量化標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持控總量提質(zhì)量。

分段量化布置目標(biāo)。對(duì)預(yù)習(xí)階段作業(yè)、初學(xué)階段作業(yè)、鞏固階段作業(yè)、拓展提升階段作業(yè)等，設(shè)置不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，使核心素養(yǎng)和學(xué)科思維要求逐步提高。

“顯微鏡式”作業(yè)反饋定位法

反饋學(xué)生的高頻錯(cuò)題。平臺(tái)系統(tǒng)掃描采集后，統(tǒng)計(jì)出當(dāng)次作業(yè)錯(cuò)題情況，并自動(dòng)分成四層：錯(cuò)誤率在60%以上，40%—60%，20%—40%，20%以下。錯(cuò)誤率在40%以上的，皆為高頻錯(cuò)題。

反饋學(xué)生的錯(cuò)題歸因。每道錯(cuò)題，都要求學(xué)生選擇錯(cuò)因并共享歸因結(jié)果。錯(cuò)因統(tǒng)一分為以下四種：未讀懂題目，未找到需要應(yīng)用的知識(shí)體系，應(yīng)用的知識(shí)體系未掌握，不會(huì)應(yīng)用該知識(shí)體系。

反饋學(xué)生的最佳回答。對(duì)于高頻錯(cuò)題和典型試題，教師在批改作業(yè)時(shí)，都會(huì)推薦一項(xiàng)最佳回答。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在平臺(tái)系統(tǒng)錯(cuò)題本中理題時(shí)，可以查看最佳回答。

“放大鏡式”作業(yè)評(píng)價(jià)定策法

有趣策略：評(píng)價(jià)方式多樣化。嘗試采取符號(hào)標(biāo)注、文字批注、表情反饋的評(píng)價(jià)形式。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感等不同問(wèn)題，批注“今天你進(jìn)步了”等用語(yǔ)，在完成很好的地方寫下“奧利給”等網(wǎng)紅用語(yǔ)。

有理策略：評(píng)價(jià)內(nèi)容差異化。作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容注重差異化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，突出科學(xué)性和規(guī)律性。如對(duì)“學(xué)優(yōu)生”重視思維指導(dǎo)，對(duì)“學(xué)困生”重視習(xí)慣養(yǎng)成。

有法策略：評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向化。作業(yè)評(píng)價(jià)要在不斷強(qiáng)化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科的思維方式和學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)結(jié)果注重導(dǎo)向?qū)W生學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)科文化培育。

“精學(xué)·深學(xué)·悟?qū)W”——“精準(zhǔn)作業(yè)”學(xué)研策略

針對(duì)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校作業(yè)缺失方法指導(dǎo)，導(dǎo)致作業(yè)功能嚴(yán)重弱化等問(wèn)題，筆者提出了“精學(xué)·深學(xué)·悟?qū)W”的“三法”作業(yè)學(xué)研策略。

“到點(diǎn)·到題·到人”精學(xué)法

以測(cè)定學(xué)，精確到點(diǎn)。部分新課及復(fù)習(xí)課的前一天，布置學(xué)前評(píng)估性作業(yè)。完成作業(yè)后，學(xué)生登錄平臺(tái)便可查看自己的評(píng)估診測(cè)結(jié)果，清楚地知道自己已會(huì)的和不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性。

以數(shù)導(dǎo)學(xué)，精細(xì)到題。依據(jù)掃描采集的大數(shù)據(jù)，將學(xué)生的疑難點(diǎn)以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生針對(duì)自身的數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)時(shí)訂正、互學(xué)、群學(xué)、辯學(xué)等路徑，形成新的思維和解題思路。疑難問(wèn)題解決后，選擇合適的相似題進(jìn)行變式練習(xí)，達(dá)到舉一反三。

以頻輔學(xué)，精準(zhǔn)到人。教師在講解共性錯(cuò)題時(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)黑板自動(dòng)錄制好解題微視頻，學(xué)生在研題、說(shuō)題過(guò)程中也積累了大量的解題微視頻，除了本班同學(xué)留下的，還有其他班甚至是前幾屆學(xué)生留下的。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化需求，精準(zhǔn)選擇，自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“對(duì)學(xué)·共學(xué)·辯學(xué)”深學(xué)法

理錯(cuò)題：互動(dòng)對(duì)學(xué)。每天在課后服務(wù)中留出20分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生整理當(dāng)天作業(yè)試題。首先，將試題整理成三類：做對(duì)的題、做錯(cuò)但現(xiàn)在已會(huì)做的、現(xiàn)在仍不會(huì)做的。對(duì)于做錯(cuò)但現(xiàn)在已會(huì)做的，使用藍(lán)色筆進(jìn)行訂正，使用紅色筆備注錯(cuò)題原因和當(dāng)時(shí)的思考過(guò)程，然后學(xué)生兩兩之間相互檢查;現(xiàn)在仍不會(huì)做的，互動(dòng)提問(wèn)或問(wèn)教師，同時(shí)用藍(lán)色筆、紅色筆做好訂正和痕跡化記錄。

研精題：合作共學(xué)。每周，教師精選出幾道經(jīng)典試題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。研究路徑主要為“一題多解”和“一題多變”等。

說(shuō)難題：展示辯學(xué)。當(dāng)周出現(xiàn)的難題，要求各小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，在課后服務(wù)作業(yè)整理課時(shí)，上講臺(tái)使用互聯(lián)網(wǎng)黑板講給全體同學(xué)聽。展示過(guò)程中，其他組同學(xué)有異議的，可以提出質(zhì)疑：?jiǎn)栐础l(fā)散性提問(wèn)，問(wèn)流—尋究追問(wèn)，問(wèn)法—遷移提問(wèn)。

“自定·自驅(qū)·自助”悟?qū)W法

自定作業(yè)層級(jí)，自選做。每學(xué)期開學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以在教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)下，自設(shè)發(fā)展目標(biāo)，自定作業(yè)層級(jí)。如數(shù)學(xué)作業(yè)分成四層：A層，基礎(chǔ)題;B層，基礎(chǔ)題+自選題;C層，基礎(chǔ)題+拓展題;D層，基礎(chǔ)題+寫話題。

自驅(qū)高頻錯(cuò)題，自評(píng)練。學(xué)生可以自行登錄平臺(tái)，進(jìn)入錯(cuò)題本，導(dǎo)出并打印自己的高頻錯(cuò)題及錯(cuò)題的相似題，進(jìn)行個(gè)性化的鞏固練習(xí)，并參考后置性答案進(jìn)行自行評(píng)價(jià)。

自助思維導(dǎo)圖，自主學(xué)。單元性作業(yè)可以布置學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖。建構(gòu)思維導(dǎo)圖，是一個(gè)自主整理知識(shí)、高容量思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。

責(zé)任編輯：劉潔