楊緒英

在課堂上，針對教材設(shè)計的閱讀訓(xùn)練學(xué)生都能做，可閱讀能力為什么沒有提升呢？英語教師普遍面臨的困惑提醒我們，英語學(xué)科教學(xué)必須實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從重學(xué)科知識講授轉(zhuǎn)向重學(xué)科素養(yǎng)培育和學(xué)習(xí)思維拓展，提升學(xué)生的實踐運用技能和創(chuàng)造性解決問題的能力。本文以外研版高中英語必修3 Cultural Corner“The Green Movement”為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀課的活動設(shè)計。

高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

重細節(jié)輕整體。閱讀教學(xué)是基于主題意義的篇章學(xué)習(xí)，但是，教師在設(shè)計課堂活動時往往更注重細節(jié)信息的獲取，而缺少對篇章結(jié)構(gòu)與文體的分析和解讀。長此以往，很容易造成學(xué)生“只見樹木不見森林”，難以提升篇章邏輯分析能力。普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）提出，研讀語篇要把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。因此，閱讀課的教學(xué)應(yīng)該以語篇為基礎(chǔ)，按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和訓(xùn)練。

重知識輕思維。閱讀課不是語法課，也不是詞匯課，但在教學(xué)中，逐句翻譯、詞匯解析、語法剖析、句型練習(xí)等活動比比皆是。這樣的閱讀課，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在語言知識上，而無法深入思想內(nèi)容，難以建立閱讀思維。在閱讀課上，教師的活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有活化知識與發(fā)展思維雙重作用。

重淺層信息輕深度信息。閱讀課應(yīng)該包括三個層次：語言層次、信息層次和思想層次。但在實際教學(xué)中，教師往往重視語言層次和信息層次活動的設(shè)計，而很少設(shè)計思想層次的活動，學(xué)生缺乏分析、綜合、評價等高層次能力的訓(xùn)練，很難達成理解文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等課標(biāo)要求。

要解決這些問題，提升學(xué)生的閱讀能力，必須實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即教師通過問題激活學(xué)生深層動機，以高質(zhì)量追問引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考，從而達到深度理解。

基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)課堂實例

教學(xué)目標(biāo)的準確界定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，要實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)與思考、知識與情感、知識與應(yīng)用的融合。“The Green Movement”內(nèi)容為“綠色運動”，主要介紹歐洲一些國家的環(huán)保情況。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中篩查信息的能力，又要通過深度提問培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)和推斷的思考能力;既要有知識的學(xué)習(xí)，又要幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，展開貼近生活的自我反思。

重視知識鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。高效的課堂引入起著承上啟下的作用，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。本節(jié)課以英語諺語Every why has a wherefore引入，通過圖片展示人類的每一種行為及相應(yīng)的后果，讓學(xué)生在回顧知識的同時可以進一步感知環(huán)境問題，從而引出本課主題。這樣的引入在鏈接舊知識的同時可以激發(fā)學(xué)生解決這些問題的動機，達到事半功倍的效果。

提高提問質(zhì)量，重視思維培養(yǎng)。要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師的提問必須由淺入深、層層推進，注重閱讀能力的訓(xùn)練。例如，本堂課中，開始的幾個問題：When and how did “the Green movement”begin？ Why was“the green movement” started？ How do countries in Europe try to improve the environment？都是淺層信息的提取，學(xué)生能夠通過快速瀏覽獲取答案。而后的Is garbage sorting necessary？ 和Why（not）？ 等問題的設(shè)置都是在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、綜合分析能力。

重視自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本節(jié)課前讓學(xué)生自主閱讀兩篇文章，提出閱讀要求：① Find out the ways to live a green life.②Add your own ideas. 課上，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行交流。最后，讓學(xué)生分組分享觀點，在競爭的氛圍中感受思維的碰撞。

整堂課圍繞話題設(shè)計活動，層層相扣，讓學(xué)生有所思有所辨、有所得。這一切都基于深度理解教材、深度分析學(xué)生、深度教學(xué)設(shè)計。在閱讀課堂上，教師只有運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度理解，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

責(zé)任編輯：劉潔