楊景霞
都說畢業(yè)班的孩子不好帶,不只在教學(xué),更在于常規(guī)管理。開學(xué)一個多月,班里的學(xué)生明顯變得躁動不安,課上課下總是肆無忌憚地違反紀(jì)律,聊著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,好像只有抄書寫字才能讓他們安靜幾分鐘,于是“罰抄”成了我最近管理班級的常用模式。
小博是個“話癆”,無論我說什么,他總能接上話茬,經(jīng)常引發(fā)集體大笑或是連片呼應(yīng)。
“今天信息課老師請假了,我們要調(diào)換一節(jié)課……”
“???信息老師有什么事呀,又不能上電腦課了……”
“下周學(xué)校要組織集體活動……”
“老師,舉行什么活動呀,是不是所有人都參加?在班級還是在操場?我們還上不上課呀?”
……
小博總是在我話沒說完的時候打斷我,在他的帶領(lǐng)下,其他學(xué)生也效仿起來。我私下找他談過多次,告訴他打斷老師是不禮貌的行為,自習(xí)課隨便說話更會影響他人學(xué)習(xí),可是收效甚微,于是我找了一個新的“對付”他的方式——每次他打斷我說話或是自習(xí)課隨便說話,我就會簡單粗暴地罰他將“課文抄十遍”。
后來,這個“絕招”也失效了,小博對“課文罰抄十遍”要么不寫,要么寫得極其敷衍,很難看出字跡。私下里,他還和同學(xué)們說罰抄對他來說根本沒用,短的課文幾分鐘就能寫完,要是課文太長就不寫了,反正老師也不能把他怎么樣。
加倍罰抄、找家長告狀、當(dāng)眾批評、大聲呵斥、自我反思……我仔細(xì)回想了對他采取的措施,竟然全都是懲罰式教育,小博的表現(xiàn)和反應(yīng)證實(shí)了這種教育的負(fù)面效果。我開始思考有效的教育方法,到底怎么做才能教育好這個“問題學(xué)生”呢?
恰好,這周輪到我們班出校園活動主題,我把任務(wù)交給了小博,讓他來向大家介紹活動安排。前一天,我特意找了幾個學(xué)生,讓他們在小博開口說話時隨意接話,甚至可以再無理取鬧點(diǎn)。當(dāng)天,小博剛上臺說了幾句,事先安排的幾個學(xué)生就開始搗亂,緊接著其他學(xué)生也開始你一言我一語的說話,場面有些失控。剛開始,小博還能耐心地給每個人解釋,后來,他越來越失落,情緒有些煩躁,最后干脆站在講臺上一言不發(fā)。事后,他來找我抱怨,說同學(xué)們不給他說話的機(jī)會,他也沒有心情說完自己的計(jì)劃了。
“現(xiàn)在你能理解你接話時老師的感受了嗎?”我問他。
“老師,我理解了,真的很讓人焦躁??墒怯袝r候我控制不住自己,總想說話?!毙〔┯悬c(diǎn)無奈。
“那需要老師怎么做才能幫助你控制自己呢?”這一次,我把問題拋給了他,讓他自己想辦法。
“老師,以后我再說話,你看我一眼提醒我一下,我就明白了?!?/p>
“可是以前你說話的時候,我也看你,好像沒什么用,你還是在繼續(xù)說呀!”我追問道。
“老師,這次不一樣。以前你看我,我理解的是你讓我閉嘴聽你說;現(xiàn)在我知道了隨便說話對別人造成的困擾,想請你幫助我學(xué)會控制自己,意義不同?!毙〔┱f得很誠懇。
我們之間的一個眼神,成了幫他學(xué)會自我管理的約定。從那之后,他很少再接話了,如果有其他同學(xué)在課堂上隨意接話,他還會生氣地阻止。自習(xí)課上,每當(dāng)他控制不住自己,跟別人聊天時,我看他一眼,他就會自覺地安靜看書。
我們看到的“問題學(xué)生”,或許只是沒有意識到自己行為的不當(dāng)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為準(zhǔn)備嚴(yán)厲訓(xùn)斥或施加壓力時,他們或許早已武裝好了自己,準(zhǔn)備對抗;但如果用智慧幫助學(xué)生化解問題,給予他們更多耐心,那師生之間便會多一分理解,共同成長。
一個眼神,一個約定,讓學(xué)生學(xué)會了傾聽,學(xué)會了尊重。
責(zé)任編輯:曹霽