蔣健

本次新課標以核心素養(yǎng)為導向，強化了各學科的實踐性、綜合性，突出了育人方式的變革。如何在新課標視域下探索課堂教學的改變？我認為，教師應(yīng)堅持課堂教學的“四點”追求——

一是夯實知識的“落腳點”。學科知識是核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)、保障，也是教學的重要落腳點。沒有知識的教學就如無本之木、無源之水，要想培育學生的核心素養(yǎng)，就必須幫助學生掌握最基本的知識，形成建構(gòu)知識體系的能力。在教學中，教師要幫助學生掌握相關(guān)的學習方法，如采用思維導圖進行預習和架構(gòu)教材核心知識。

二是觸動思維的“爆發(fā)點”。余文森教授指出，實際生活是學生學習的最好情境，它有助于學生形成從生活中學習、從實踐中學習的習慣，并養(yǎng)成解決實際問題的真能力。因此，教師在教學中要合理使用真實的情境，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的思考，觸動學生思維的“爆發(fā)點”。

三是尋找學習的“刺激點”。學生是課堂學習的主體，只有當學生真正沉浸于教學中并主動學習，才能發(fā)揮出學習的最大效應(yīng)。學習金字塔理論指出，主動學習主要包括小組討論、實踐演練、教授他人等形式，學習留存率遠高于被動學習。因此，教師在教學中要積極組織實施項目學習、主題學習、任務(wù)學習等綜合教學形式，提高學生的積極性和參與度，從而找到學習的“刺激點”。

四是拓寬教學的“生長點”。課堂教學不應(yīng)囿于教室，教師要巧妙結(jié)合教學內(nèi)容、教學主題拓寬教學場域，讓學生更加親近社會、親近自然。將書面作業(yè)更多地轉(zhuǎn)化為實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)，將文本解讀轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌幕顒有问?。同時，教師還要充分利用周末、假期時段，讓學生去感受真實的社會生活，在不同領(lǐng)域中自主發(fā)現(xiàn)問題，并運用跨學科知識對問題進行分析、解決，從而進一步拓寬教學的“生長點”。

總之，在新課標視域下，教師要堅持落實立德樹人根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)培育為導向，及時更新教學理念、教學方法，在教學中不斷嘗試、探索、實踐，尋找到適合自己、適合學生的教學形式。