李洪斌

新課標(biāo)頒布后，一線教師面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從課前、課中到課后，要積極迎接和適應(yīng)以下“七變”——

一變教師角色。教師應(yīng)提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變角色，做新課標(biāo)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者。

二變備課方式。變“只備一節(jié)課”為“超時(shí)空化備課”，大膽創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。多方位、多視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有效利用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，如國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，制定多種形式的有效學(xué)習(xí)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)要明確、細(xì)化，解決“教什么”“怎么教”“為什么教”“教到什么程度”“是否培養(yǎng)核心素養(yǎng)”等問題，吃透教材，把握好實(shí)施課標(biāo)的尺度，不逾越，不縮減。

三變課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。變“單一學(xué)科內(nèi)容”為“融合多個(gè)學(xué)科課程”。挖掘?qū)W科知識間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，關(guān)注知識自然合理的銜接，忌強(qiáng)拉硬扯、生搬硬套，有效創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，帶動(dòng)義務(wù)教育課程綜合化實(shí)施。

四變教的方式。變“老師多講”為“學(xué)生多思、多講、多練、多探究、多實(shí)踐”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。必要時(shí)走出課堂去學(xué)習(xí)，跨離校園去探究，走進(jìn)社區(qū)等教育基地，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

五變學(xué)的方式。變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“旁觀者”為“課堂學(xué)習(xí)主人”。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于探索、樂于實(shí)踐，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”。

六變作業(yè)設(shè)計(jì)。變“形式單一”為“豐富多樣”，變“沉重負(fù)擔(dān)”為“高效優(yōu)質(zhì)”。作業(yè)分批、分類、分層次布置，增強(qiáng)針對性，豐富選擇性，體現(xiàn)探究性、開放性、綜合性，提高信度與效度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

七變評價(jià)方式。變“片面單一”為“靈活多樣”，變“無效評價(jià)”為“長效機(jī)制”。關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，捕捉有價(jià)值的表現(xiàn)，因時(shí)因事因人選擇評價(jià)方式和手段，增強(qiáng)評價(jià)的適宜性、有效性。全面推進(jìn)核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，促進(jìn)教、學(xué)、評有機(jī)銜接。