宋書(shū)秋

新課標(biāo)強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位和學(xué)科育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所以，一線教師需要及時(shí)對(duì)標(biāo)對(duì)表，更新育人理念，探索課堂變革。具體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)新樣態(tài)應(yīng)該是，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的多維整合，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)階的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的提升，要將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行高度關(guān)聯(lián)，讓“深度學(xué)習(xí)”在學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、深耕作業(yè)設(shè)計(jì)、探索學(xué)科實(shí)踐，是一線教師的首要責(zé)任，也是課堂教學(xué)改革的重中之重。作為一線教師，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著力——

落實(shí)單元整合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不變，課堂不變;課堂未變，課程難新。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須是素養(yǎng)本位的“大單元整體教學(xué)”。當(dāng)然，整合不是目的，而是方法，是“以學(xué)生為中心、凸顯學(xué)生的主體地位”的切實(shí)落地。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際學(xué)情、學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要去創(chuàng)造性、多維度地對(duì)教材進(jìn)行“二次創(chuàng)作”;同時(shí)，也可以橫向整合同學(xué)段、多版本教材，多角度汲取同主題相關(guān)材料內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化授課內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，基于新課標(biāo)理念的單元整合，不僅僅是對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更撬動(dòng)教師深入研究教材、探索以問(wèn)題和項(xiàng)目為導(dǎo)向的帶動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生能力。作業(yè)是課堂的延伸，我們從來(lái)沒(méi)有像今天這樣對(duì)教師的作業(yè)改革提出如此明確、系統(tǒng)、完整的要求，新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)改革勢(shì)在必行。作業(yè)不能僅僅窄化為知識(shí)技能的鞏固，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。因此，設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)便成為一線教師需要探索和研究的課題，要從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)等多方面齊抓共管。以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，注重新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)、思維成果的形成以及由此及彼的遷移，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)新課標(biāo)的真實(shí)落地。

顧明遠(yuǎn)先生曾說(shuō)，一切都在課堂，落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵也在課堂。因此，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)，打造教學(xué)評(píng)一體化的高質(zhì)量課堂教學(xué)，我們需要踔厲奮發(fā)，篤行不?。?/p>