葉存洪
教育實(shí)驗(yàn),按照《教育大辭典》的解釋,是指在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下,通過實(shí)驗(yàn)探究教育規(guī)律的活動(dòng)。通常根據(jù)研究課題的設(shè)想和一定的實(shí)施方案,在特定條件下有組織地進(jìn)行??梢杂心康摹⒂杏?jì)劃地觀察與鑒別各種教育措施的實(shí)效,找出實(shí)據(jù)和規(guī)律,為教育改革提供可靠依據(jù)。主要特征是:以科學(xué)的假設(shè)為前提,實(shí)驗(yàn)過程被施行嚴(yán)格的、積極主動(dòng)的控制,探求變量間的因果關(guān)系,具有可重復(fù)性。通過教育實(shí)驗(yàn),既可以檢驗(yàn)現(xiàn)有教育理論和觀點(diǎn)的科學(xué)性、先進(jìn)性,也可以為解決教育實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問題提供理論依據(jù),或?yàn)楦倪M(jìn)教育實(shí)踐提供最優(yōu)化的互動(dòng)策略。
近現(xiàn)代以來我國教育領(lǐng)域開展了不少典型實(shí)驗(yàn)——
有以學(xué)校為單位進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)。比如,1929年,上海第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在全市19所公私立小學(xué)選拔天才兒童,為他們設(shè)計(jì)了更有針對性的課程,開展天才兒童教育實(shí)驗(yàn)。又如,燕子磯實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展生活教育實(shí)驗(yàn):國語課上,教學(xué)生寫信、寫田契;自然課上,帶學(xué)生到長江邊燕子磯巖石下,了解江水風(fēng)雨侵蝕的力量;教農(nóng)事時(shí),帶學(xué)生到農(nóng)場親手種植作物、畜養(yǎng)動(dòng)物,把生活與教育的關(guān)系演繹得淋漓盡致。
也有以區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)。比如,晏陽初1926年起在河北定縣開展平民教育實(shí)驗(yàn),在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,總結(jié)中國農(nóng)村存在愚、窮、弱、私“四大病”,相應(yīng)地實(shí)施文藝、生計(jì)、衛(wèi)生和公民“四大教育”,并從學(xué)校、家庭、社會(huì)三大方面整體推進(jìn),形成了舉世聞名的“定縣模式”。又如,梁漱溟自1931年開始在山東鄒平開展鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng),這是一個(gè)綜合性改造中國鄉(xiāng)村社會(huì)的方案,內(nèi)容涉及方方面面,概括起來四個(gè)字——“政、教、養(yǎng)、衛(wèi)”。后來實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步擴(kuò)大到十幾個(gè)縣,在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響。
反觀今天,很多教育決策不是從實(shí)驗(yàn)中得出,而是——
一憑經(jīng)驗(yàn)決策。經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是一把“雙刃劍”,它可能是我們解決新問題的優(yōu)勢,也有可能成為束縛我們手腳的心理定式或思維定式。過往的優(yōu)勢此時(shí)說不定已經(jīng)不是優(yōu)勢,彼處的經(jīng)驗(yàn)此地說不定已經(jīng)成為包袱,如果靜止地看問題,以不變應(yīng)萬變,無異于刻舟求劍。
二靠權(quán)力決策。有的地方權(quán)力“一言堂”,誰官大誰說了算:“這事就這么定了,不用再說了!”“驚堂木”一拍,事就定下來了。領(lǐng)導(dǎo)是從優(yōu)秀員工中產(chǎn)生的,不排除他比一般員工懂得更多,特別是當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)之后,接觸的領(lǐng)域廣,鍛煉的機(jī)會(huì)多,視野會(huì)更為寬闊,能力發(fā)展也更為全面。但即便如此,也很難保證單靠權(quán)力決策不出任何問題。
當(dāng)然,也有調(diào)查研究。毛澤東同志是調(diào)查研究的行家里手,他認(rèn)為“沒有調(diào)查,沒有發(fā)言權(quán)”。在極其繁重的革命和建設(shè)工作中,他親自做過無數(shù)次深入細(xì)致的調(diào)查。僅大革命時(shí)期保留下來的,就有《尋烏調(diào)查》《興國調(diào)查》等至少七篇調(diào)查報(bào)告。他的調(diào)查費(fèi)時(shí)數(shù)月乃至數(shù)年,身子沉下去,實(shí)情撈上來。再看今天的一些調(diào)研,不深入,似蜻蜓點(diǎn)水,如浮光掠影。雖然這樣多少也能夠了解到一些情況,但更多的恐怕只是面上的眾所周知的東西。
今天有很多重大教育課題需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)——
九年一貫制學(xué)校如何“一貫”?20世紀(jì)80年代,強(qiáng)調(diào)教育界要“只爭朝夕育人才”“早出人才,快出人才,多出人才”,于是,1984至1989年,各地陸續(xù)開辦小學(xué)和初中聯(lián)體辦學(xué)的九年一貫制“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。2021年6月,教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》,提出“鼓勵(lì)各地建設(shè)九年一貫制學(xué)校”?,F(xiàn)在九年一貫制學(xué)校越來越多,但事實(shí)上,很多學(xué)校有“九年”無“一貫”,“小學(xué)”“初中”兩個(gè)學(xué)段學(xué)區(qū)劃分往往不一樣,部分小學(xué)畢業(yè)生會(huì)去別的學(xué)校上初中,而初中新生也有一部分不是本校小學(xué)部升上來的,所以無法開展管理、課程、德育等一體化實(shí)驗(yàn),甚至連教育行政部門對學(xué)校的考核評價(jià)都是分“小學(xué)”“初中”兩撥進(jìn)行的。
教育集團(tuán)如何運(yùn)作?而今集團(tuán)辦學(xué)成為一種趨勢,一些區(qū)(縣)規(guī)定,一兩年之內(nèi)全區(qū)(縣)所有學(xué)校實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué),以促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡。那么,集團(tuán)化是不是一服“一‘集團(tuán)’就‘優(yōu)質(zhì)’”的靈丹妙藥?各個(gè)校區(qū)如何實(shí)現(xiàn)既有統(tǒng)一要求又有靈活自主?集團(tuán)管理層的“縣官”與所在區(qū)(縣)教育行政部門的“現(xiàn)管”之間如何有效協(xié)調(diào)?這些都是亟待解決的嶄新課題。
普職如何融通?當(dāng)下,“普職分流”引起社會(huì)各有關(guān)方面的廣泛關(guān)注,家長的焦慮也由原來的高考下移到了中考。分流的比例應(yīng)該根據(jù)地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才資源需求科學(xué)研判,不宜“一刀切”。普、職可否不那么涇渭分明,開展綜合高中建設(shè)的嘗試,探索育人的新模式、新路徑?
超常兒童如何培養(yǎng)?人的智商有高有低、發(fā)展有快有慢,這是一個(gè)客觀事實(shí)。是不是把中學(xué)“少年班”取消,讓智商高低有別的孩子坐在一起受教育就叫作教育公平、教育均衡?實(shí)踐和研究都表明,只要教育方式方法得當(dāng),智商高的孩子完全可以提前1—2年學(xué)完中小學(xué)的全部內(nèi)容,并提前參加高考。美國從20世紀(jì)50年代就開始鼓勵(lì)天才教育,通過《國防教育法》《天才兒童教育法》《杰維斯資賦優(yōu)異學(xué)生教育法案》《授權(quán)教師給予天才和高能力學(xué)生幫助法》等,加強(qiáng)天才兒童的教育和研究。
學(xué)制多長合適?近年不時(shí)有人建議適當(dāng)縮短學(xué)制,或調(diào)整“六三”為“五四”。2016年兩會(huì)期間,全國政協(xié)委員莫言在分組討論時(shí)發(fā)言建議,將中小學(xué)學(xué)制從12年改成10年,并取消小升初和中考。同年7月,21世紀(jì)教育研究院在北京召開了一場以“基礎(chǔ)教育學(xué)制改革”為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì),與會(huì)教育專家對莫言的建議表示反對,認(rèn)為其觀點(diǎn)缺乏理論支撐與科學(xué)依據(jù)。你可以不同意別人的觀點(diǎn),但不要這么簡單、武斷地否定,可以開展實(shí)驗(yàn)。
……
當(dāng)然,不是所有的教育問題都需要實(shí)驗(yàn),也不是所有的教育問題都可以實(shí)驗(yàn),但上述問題或許大多可以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),先行先試,待取得經(jīng)驗(yàn)后,再逐步推廣。領(lǐng)導(dǎo)要少簽、慎簽一些“全?。ㄊ?、縣)推廣”之類的批示。各地土壤、水分、光照等都不一樣,“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”,這是一個(gè)再簡單不過的道理。歷史經(jīng)驗(yàn)表明,凡是以“齊步走”“一刀切”的方式推進(jìn)的教育改革,幾乎沒有成功的。等到不成功了,又“很大方”地寬慰自己“就當(dāng)交學(xué)費(fèi)了”,接著開始新一輪的“全?。ㄊ小⒖h)推廣”,希望以此糾正、彌補(bǔ)上一輪改革的問題和缺陷。我們還沒有“富”到不需要考慮“錢”的時(shí)候,沒有那么多錢動(dòng)不動(dòng)“交學(xué)費(fèi)”,最為關(guān)鍵的是,培養(yǎng)人的事經(jīng)不起這般折騰。英國哲學(xué)家、教育家洛克說得好:“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣,第一次弄錯(cuò)了,決不能借第二次、第三次去補(bǔ)救,它們的影響是終身洗刷不掉的?!?/p>
所以,教育改革,少拍腦袋、多做實(shí)驗(yàn)為好。
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