周玉容 王辰琛

[摘 要]學術志趣是學術創(chuàng)新的動力，對創(chuàng)新學術人才的培養(yǎng)具有重要意義。研究生群體學術志趣缺失是目前人文社會學科研究生培養(yǎng)面臨的難題，需要有效激發(fā)研究生的學術志趣，才能培養(yǎng)更多高質量的學術人才。以特質激活理論為基礎構建學術志趣的激活模型，探析人文社會學科碩士研究生學術志趣的激活機制，并在此基礎上提出提高任務能力匹配度、注重對組織情境的調(diào)節(jié)、對個體的認知及情感反應進行干預，以及適度激勵的4條激活路徑。

[關鍵詞]碩士研究生;學術志趣;特質激活理論;任務能力匹配度

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2022）03-0127-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.021

研究生教育是我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學術型人才的主要途徑。研究生群體選擇從事學術研究、開啟學術生涯，離不開對學術的熱情及志趣也只有在這種內(nèi)在動力的驅使下，學生才能矢志不渝地堅持學術研究的道路，進行學術創(chuàng)新。因此，如何激發(fā)研究生的學術志趣，是當前研究生教育中的關鍵問題。由于研究生是否具有學術志趣，在招生入學中并未得到很好的考量，而且研究生在本科期間接受的學術訓練較少，對學術研究缺乏了解，導致許多研究生學術志趣不高，無法盡快地融入到學術研究之中。而人文社會學科的研究生中學術志趣不高的現(xiàn)象尤為突出。一是人文社科類研究生跨專業(yè)報考比例高于其他學科，相對薄弱的專業(yè)基礎成為其開展學術研究的一大阻力，進而削弱了其學術志趣。二是人文社科的研究對象復雜多元、研究過程開放、研究成果形式多樣、學術團隊對學生的學習約束松散等原因致使人文社會學科研究生的學術志趣不易得到培養(yǎng)和提升。有效提高這類研究生的學術志趣，進而實現(xiàn)人文社會學科學術研究真正的學術繁榮，已是當務之急。

一、學術志趣：一種潛在的人格特質

研究生的學術志趣指學術型研究生在讀期間基于內(nèi)在的學術興趣，熱愛學術、認同學術價值、付出學術努力，并有繼續(xù)進行學術性內(nèi)容學習的期望及以學術為業(yè)的傾向的一種特質。學術志趣是學者潛心學術、琢磨學問的動力之源，是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和高水平學術成果產(chǎn)出的重要基礎，帶有明顯的動力特征。

卡特爾通過因素分析將人格特質分為：表面特質、根源特質、體制特質、環(huán)境特質、動力特質、能力特質和氣質特質。學術志趣是一種動力特質，是潛在的，是個體內(nèi)在的品質屬性，不具備絕對的外化形態(tài)，反映的是個體對學術研究的積極態(tài)度——主動傾向于從事學術研究會滲透到人的思維模式、行為方式之中，并展現(xiàn)出巨大的能動性。因此，充分激活學術志趣，便能發(fā)揮其對個人學術方向的牽引作用和導向功能，激發(fā)個人的創(chuàng)新活力。

激活學生的學術志趣需要解決學生“我要成為誰”“我能不能”和“我能得到什么”3個疑問。這3個疑問可以反映學生對學術角色身份、學術自我效能和學術結果回報這3個方面的認知，進而對其學術志趣產(chǎn)生制約。要解除這些認知約束，需要找到能將3者協(xié)同起來的作用機制，有效激發(fā)學術志趣這一特質。

二、特質激活理論：激活學術志趣的理論分析框架

特質激活理論，指的是人格特質因為受到適當?shù)耐獠凯h(huán)境刺激而被激活。人格特質為個體本身不變的、穩(wěn)定的、內(nèi)在的隱形品質，通過激活，可以將隱蔽的人格特質顯現(xiàn)為顯性的行為。特質激活理論認為，人格特質與情境之間是相互影響的，個體行為主要通過人格特質和情境的交互影響、相互作用下產(chǎn)生。不僅如此，個體可以在展示自身的過程中獲得鼓勵，也會更熱衷留意、探求與自己特質緊密聯(lián)系的情境。特質激活理論認為情境在人格特質的激活過程中發(fā)揮著基礎性的作用。“休眠”于個體內(nèi)部的特質是否能被激活取決于相關線索是否存在，而這些線索都依賴于情境提供，故依據(jù)來源將復雜情境中能夠調(diào)節(jié)特質對行為影響的線索分為任務層、社會層和組織層3個層級子系統(tǒng)。與此同時，在情境能為特質激活提供足夠的相關線索時，情境強度越高，特質越活躍，特質和特質表達行為之間的關系也就越強越穩(wěn);反之，情境強度越低，特質被激活的程度越低，特質和特質行為之間的關系就越微弱。但當情境缺乏特質激活所需的線索時，無論情境強度如何變化，都不足以激活相關特質。

綜上可知，盡管特質存在穩(wěn)定的行為特征，但不代表其能夠準確表達內(nèi)心所想和行為的一致，而最為關鍵的因素是情境線索對其造成的影響。換言之，個人行為、情境線索、人格特質3者間存在著不可分割的關系，行為是情境線索和人格特質共生的產(chǎn)物。以此為基礎，Tett等依據(jù)交互心理學將特質激活思想嵌套在理論模型之中，構建了特質激活理論模型（見圖1）。

三、情境線索：學術志趣的激活機制

根據(jù)特質激活理論，個體特質是基于情境而呈現(xiàn)的，個體特質能否有效作用于個體行為取決于情境能否提供激活個體特質的相關線索。因此特質不是一成不變的，會受到情境中相關聯(lián)因素的影響，從而激發(fā)出不同的表現(xiàn)形式。能否提供相契合的情境線索是激活學生學術志趣的關鍵。

學術志趣的激活線索存在于3個情境層中：第一層是常見于傳統(tǒng)工作分析的工作職責和過程等工作本身，即任務層;第二層是個體間的交往溝通過程，即社會層;第三層是個體存在的組織環(huán)境、組織特征，即組織層。在每個層次上都存在著關鍵的激活線索，它們交互作用，進而影響特質對行為的預測度（見圖2）。

（一）任務層：科研任務情境

任務水平的情境變量對“特質—工作結果”關系有直接影響，這得到了基于特質取向的工作績效研究的支持。通常人文社科類研究都具有研究對象復雜、研究周期長的特點，并且研究中往往滲透了研究者的價值偏好，針對同樣的問題，不同的人、不同的學科背景會有不同的研究視角，得出不同的研究結論。因此，要發(fā)揮任務層情境調(diào)節(jié)作用，關鍵在于從3個“程度”去提升學生對學術研究的興趣和信心：一是學生對科研項目有較深的理解程度;二是學生對科研項目有較好的接受程度;三是科研過程中學生有較高的自主程度。

1.較深的理解程度。對科研項目較深的理解包括宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面指對項目類型項目目標、項目周期、擬采取的研究方法、研究進度安排等的整體把握;微觀方面指對與研究對象有關的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的深入考察。一般碩士學習階段學生的科研經(jīng)驗是相對欠缺的，沒有明確的目標導向和清晰的任務分工安排，會使其在研究過程無所適從，不知自己該做什么、能做什么、做這些工作的意義是什么，進而對繼續(xù)學術研究產(chǎn)生動搖和迷茫感，不能堅定學術信心。尤其是比起單純向學生傳達項目最終要實現(xiàn)的總目標，學生更需要接收的是他們做每一步工作要達成的具體目標。更為具體和短期內(nèi)能夠實現(xiàn)的目標更能幫助學生確立研究方向和決心。而對研究對象的深入挖掘能夠幫助學生進一步鎖定研究問題，獲取研究思路，掌握有價值的信息，同時也能避免研究過程中的重復勞動。站在巨人的肩膀上做研究，既是創(chuàng)新的前提也是提高學生學術研究自信的有效方式。

2.較好的接受程度。學生對學術研究是否有較好的接受程度關鍵在于項目本身的難度和學生自身的技能的平衡。就項目復雜性而言，一方面，對認知能力的研究表明，由工作知識要求決定的工作復雜性是能力和績效之間關系的重要決定因素。謝爾頓（Sheldon，K.M）等人研究了努力實現(xiàn)令人滿意的事件或經(jīng)歷的10個動機，結果表明，自尊、與他人有意義的交往、自主性以及能夠展示自己能力的挑戰(zhàn)性工作，這個4個動機與個人愿意努力實現(xiàn)的滿意事件密切相關，故而有挑戰(zhàn)性的科研任務可以在一定程度上提升學生的學術動機。另一方面，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的科研任務，激發(fā)學生的學術潛力，提高學術研究水平也契合高校人才培養(yǎng)的需要。但當任務復雜性遠超學生能力范圍，則可能會對其動機水平產(chǎn)生負面影響，進而約束學術志趣的激活狀態(tài)。

3.較高的自主程度。關于任務自主性，巴里克（Barrick，M.R）和芒特（Mount，M.K）的研究結果表明，當工作中的自主程度較高時，相關的人格特征與績效有更高的相關性?？梢?，在學術研究中賦予學生更多的學術活動自主權是一條非常有利于增強學生學術志趣的措施。除了項目的主要任務、目標和可交付的成果等方向性、原則性的內(nèi)容是不可更改的，學生在具體的學術研究過程中如何及何時、何地、與誰合作等方面是可以給予其充分的自主發(fā)揮空間的。在賦予學生一定自由裁量權的同時，他們也分擔了部分責任，提高了個人參與感、責任感，進而激發(fā)學術研究的自我效能感。

（二）社會層：群體溝通情境

社會層情境中學術志趣的激活，以學生與兩個群體的人際交往為主，分別是學生與導師的交往和同儕群體間的交往，他們是影響學生對學術認知的重要因素。隨著科研工作任務綜合化和多學科的融合發(fā)展，絕大多數(shù)科研任務已經(jīng)無法由單個科研人員獨立完成，往往需要組成一個科研團隊來開展。具體到人文社科領域，這種科研團隊結構以“導師—學生”型團隊為主，即師門組織。這種結構的組織規(guī)模較小，組織內(nèi)部的社會網(wǎng)絡關系較為簡單，成員大多跟隨導師的研究方向開展學術研究活動，所以相對地，師門內(nèi)成員之間溝通和交往更為頻繁和緊密，導師作為學生科研的主要負責人，其支持與鼓勵能夠使學生獲得精神動力。師兄師姐作為“過來人”能理解師弟師妹的學術困惑和壓力，提供經(jīng)驗指導或起榜樣示范作用。這種人際上的互動和調(diào)節(jié)效應，使學生的科研壓力得到釋放緩解的同時獲得了正向的情感支持，能夠有效地幫助他們更加理性客觀看待學術研究中的困難和失敗，樹立積極的學術態(tài)度，增強學術角色認同，保持對學術的高度投入。

（三）組織層：組織合作情境

組織層情境強調(diào)從組織氛圍去影響學生的學術志趣，包括組織支持和組織制度兩個維度。Litwin認為，組織氛圍是在特定的組織情境中，組織成員對環(huán)境的直接或間接知覺，這種知覺影響著成員間的動機和行為。

組織支持主要表現(xiàn)為組織通過對成員的關心和重視，包括對成員經(jīng)濟和社會性利益報酬的獎賞和對成員滿意度、幸福感的關注，使成員獲得組織支持感，進而影響他們的認知和行為。清華大學吳志明等在對364名主管與員工的配對進行實證研究后指出，組織支持感對組織公民行為具有顯著的正向影響作用，進一步指出如果員工感知到組織對自己支持，有助于其做出更多的利他行為，比如對組織的忠誠。學術組織作為以從事科學研究、推動科學技術發(fā)展為主旨的組織，當其成員感知到組織對自己的支持，基于互惠原則，成員會想要報答組織，從而更加努力開展研究，忠誠于學術。在高等教育系統(tǒng)中，人文社會學科的學術資源比較薄弱。比如2020年國家自然科學基金合計立項32 486項，而國家社科基金立項僅4 629項。因此組織支持對于學者堅持人文社會科學研究就顯得尤為重要。對于剛剛步入學術研究道路的碩士研究生而言，在學術研究中能夠感覺到來自相關學術組織的關心和支持，他們?yōu)閷W術付出的努力能夠得到及時的肯定與回報，就會受到鼓舞與激勵，學術研究積極性便會被激發(fā)出來。

組織支持的實現(xiàn)離不開組織制度的規(guī)范與保障。碩士研究生主要在以導師為核心的師門組織下開展學術活動，這類學術組織具有非正式組織的特征，通常是以非正式制度來規(guī)范學術研究行為的，導師對所有組員的共同要求或者師門組織中約定俗成的慣例就發(fā)揮著制度性的約束和激勵作用。它的作用機制一方面表現(xiàn)在學生通過選擇符合組織要求或慣例的行為以獲得自己所期望的成就，比如學術榮譽、學術獎金等;另一方面在學生對于組織要求或慣例的遵守，使得組織取得所期望的管理成效，比如導師要求學生學術嚴謹、遵守學術規(guī)范、形成師門良好的學風，以及通過定期組織學術沙龍保持師門濃厚的學術氛圍等。如此，通過組織制度構建有利于學生開展學術活動的約束激勵機制，強化學生對學術研究的積極主觀感受。

綜上，對情境系統(tǒng)的分層解釋了學術志趣的情境激活機制。首先，學術志趣的作用只有通過組織情境的作用才能得以顯現(xiàn);其次，這種作用機制的作用條件是需要與之契合的情境線索才能得以顯現(xiàn)和增強，體現(xiàn)了情境在特質與行為之間的調(diào)節(jié)作用。上述3個層次的情境系統(tǒng)中提供的與學術志趣相契合情境線索越多，就越能激活研究生的學術志趣。

四、激活路徑：實現(xiàn)個體特質與情境的契合

人文社科碩士研究生學術志趣激活模型不但解釋了學術志趣在情境系統(tǒng)的影響下作用學術研究行為的內(nèi)在機制，同時也體現(xiàn)了在這一過程中個體自身和周圍情境都是影響其學術研究活動的重要主體。因而，提升學術志趣理當從學生個人和情境兩個方面著手（見圖3）。

（一）提升任務與能力的匹配度

匹配度越高越能提升學生的學術自我效能，學生將更加期望通過學術研究活動鍛煉和展示自身的能力。首先，要提升學生的學術研究能力。通常剛入學的人文社科碩士研究生不像自然科學類的碩士生在本科期間都已具備了基本的實驗操作能力，他們也由于缺乏必要的知識和技術支持，尚不具備開展學術研究的能力，會給其學術研究過程造成巨大阻力，進而產(chǎn)生“我能不能、我行不行”的自我懷疑，缺乏對學術的信心。所以，要重視專業(yè)能力提升過程。一是在專業(yè)課程方面，要保證學生具備扎實的理論基礎，掌握研究技術和方法，提升搜集、整理和處理信息的能力，指導學生構建自己的專業(yè)知識體系。二是在專業(yè)活動方面，要鼓勵支持學生參加學術講座論壇，積極獲取專業(yè)領域的前沿信息和研究成果，開拓學術視野和思維。其次，要調(diào)節(jié)任務的自主性。合理安排科研任務，明確職責分工。在合作開展科研過程中，項目負責人應當根據(jù)學生的個體特征和能力特點合理安排相應的任務角色，明確內(nèi)部的職責分工，盡量保證學生在各自能力范圍內(nèi)各司其職，相互協(xié)作，自主完成項目任務，不斷增強參與感。

（二）注重對組織情境的調(diào)節(jié)

這是一種針對組織的全過程的持續(xù)改進，改進的目的是促使組織情境的發(fā)展和穩(wěn)定朝向有利于增強學生的學術角色認同，使之表現(xiàn)出較高學術研究志趣。對于學校、院系等正式組織而言，主要是通過正式的規(guī)章制度保障和提高對學生學術研究志趣的外部支持。一方面，從制度上強化學生的學術權利。通過研究生學術權利救濟機制等促進學生學術權利的回歸，讓學生的學術自主權、科研參與權、學術交流權等貫穿于研究生教育的整個過程，實現(xiàn)導師學術話語權與研究生學術話語權的平衡。另一方面，著力構建有利于提升學生學術志趣的外部生態(tài)系統(tǒng)。學校要充分重視家庭支持和社會價值取向對學生學術角色身份認同的重要作用，引導三方共同營造尊重學術、敬重學者的良好學術生態(tài)。

師門往往是經(jīng)過師生的雙向選擇自發(fā)形成的，會更注重情感邏輯，導師與學生的高頻率交往更容易獲取學生的信任和追隨，這在激發(fā)學生對學術研究的認同感方面起著直接的催化作用。因此導師作為師門的核心，首先自身應抱有學術志趣，并重視人才培養(yǎng)。通過自己的領導風格和學術行為，形成良好的示范作用，與學生一道構建理想的導學關系和同門關系，行成和諧融洽的學術共同體，增強學生對學術的忠誠和角色認同。其次在目標的制訂上要考慮有吸引力的目標，也就是要制訂具體的目標，保證每位學生在參與學術研究的過程中都能明晰所做工作的意義。并且具體的目標有助于團隊內(nèi)開展明確的交流，提高工作效率。再次是要加強組織合作，創(chuàng)造條件鼓勵團隊成員相互交流討論，形成高年級幫助低年級的組織文化。

（三）對個體的認知及情感反應進行干預，提升情緒智力

對個體認知及情感反應的干預是一種過程干預，干預對象是學生個體，目的是促使其形成對學術的積極認知及情感反應。同樣是學術氛圍濃厚的環(huán)境，有些學生把它看作是提高學術能力的機會，有較強的學術動機，而有些學生則認為這種環(huán)境充滿緊張感和壓迫感，覺得自己能力有限，喪失了科研信心。此時情緒智力的差異導致個體對氛圍的感知存在不同的反映。Guleryuz指出高情緒智力的員工，善于利用積極的情緒營造良好的組織氛圍，更容易對工作感到滿意，表現(xiàn)出較高的組織承諾。因此針對情緒智力偏低的學生，一方面要加強對他的人文關懷，密切關注其情緒變化和情緒反應;另一方面，要對這類學生給予適當?shù)呐嘤?，同時引導所有學生主動參與情緒智力的培訓。通過邀請心理學專家講授相應的課程，挑選有經(jīng)驗的學長、學姐分享科研經(jīng)驗的方式，幫助學生提升自我情緒認知、情緒控制和情緒利用的能力，使其能正確地對待學術壓力，感知到學術氛圍的積極作用。

（四）適度激勵，滿足合理的學術結果期待

班杜拉認為，結果期待和效能期待都能促進行為的發(fā)生，但它們的作用機制不同，自我效能有利于激發(fā)行為，而結果期待有利于維持行為。這意味僅僅滿足學生高水平的學術結果期待對提升學生的學術志趣沒有效果，必須將外部激勵與內(nèi)部激勵相配合，以內(nèi)部激勵為主。首先應完善學術激勵機制。在研究生生活保障方面，高校形成了“獎、助、貸、補”的基本保障體系，有保障也有激勵。但目前我國學術型碩士生生活性自主額度仍然偏低，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才有可能產(chǎn)生高層次的自我實現(xiàn)的需要，即發(fā)展學術志趣的需要。現(xiàn)階段應當考慮加強研究生基本經(jīng)濟保障水平。在學術激勵方面，要靈活實施物質激勵和精神激勵，根據(jù)學生的研究興趣、科研動機實行差異化的獎勵方式，分層次觸發(fā)不同需求層次、不同培養(yǎng)階段學生的科研動機。其次要改進學術評價機制，采用綜合方式動態(tài)評價研究生的學術水平。學生參加的各種學術會議、學術論壇、學術講座以及參與的導師課題研究等，都可以作為考核指標，鼓勵和支持學生走出去參與更多的學術交流。對研究生學術成果的評價也應緊隨高校教師學術成果評價改革的方向，以學術成果的質量為主要參照標準;同時，根據(jù)本專業(yè)學生的實際發(fā)展水平制訂有激勵效果的學術成果考核制度，防止制訂過高的科研目標和不合理的考核指標，從而有效減輕學生的學術壓力，避免學生產(chǎn)生學術倦怠感，從而降低學生學術道德失范的風險。

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（責任編輯：劉新才）

The Activation Mechanism and Promotion Path of the Academic Interests of Postgraduates in Humanities and Social Sciences

——Analysis Based on the Theory of Trait Activation

ZHOU Yurong，WANG Chenchen

（Wuhan University of Technology，Wuhan，Hubei 430070，China）

Abstract： Academic interest is the driving force of academic innovation and is of great significance to the cultivation of innovative academic talents.The lack of academic interest of graduate students is a difficult problem facing the cultivation of graduate students in humanities and social sciences.It is necessary to effectively stimulate the academic interest of graduate students in order to cultivate more high-quality academic talents.This article builds an activation model of academic interest based on trait activation theory， explores the activation mechanism of academic interest of postgraduates in humanities and social sciences.On the basis of this， four activation paths are proposed： improving the matching degree of task ability， paying attention to the adjustment of organizational situation， intervening on individual cognitive and emotional response， and moderate incentive.

Key words： postgraduate students; academic interest; trait activation theory; task capability matching