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        探討初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用技巧

        2022-07-08 13:29:39李麗萍
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        李麗萍

        【摘要】在教育改革背景下,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法走進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).教師要運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,使其在問(wèn)題的引領(lǐng)下不斷探索新知,高效地進(jìn)行學(xué)習(xí).本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法做了簡(jiǎn)單介紹,分析其在課堂中的應(yīng)用價(jià)值,并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例,對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用加以探討,以期進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量.

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用技巧

        一、引 言

        在新的時(shí)代背景下,為了高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),教師需要轉(zhuǎn)變觀念,以生為本,從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解能力.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用,能夠在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)系列引導(dǎo)問(wèn)題,循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng),讓其參與深度學(xué)習(xí),主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)能力,形成邏輯思維,構(gòu)建高效課堂.

        二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

        所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,就是在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,基于教材內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí),向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行思考.應(yīng)用該方法展開(kāi)教學(xué)時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力有一定的掌握,并且熟悉教材,明確教學(xué)重點(diǎn),這樣才能保證問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平,符合課堂教學(xué)需求.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以貫串整個(gè)課堂,還可以和其他教學(xué)模式相互融合.對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行綜合分析:“問(wèn)題”層面,教師需要在課前準(zhǔn)備階段將問(wèn)題列出,明確課堂提問(wèn)要點(diǎn),還可準(zhǔn)備課后問(wèn)題;“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程,需要教師彰顯自身的引導(dǎo)作用,通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),使其能夠快速進(jìn)入狀態(tài),深度思考.

        三、初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

        (一)課堂激趣

        在教育改革背景下,衍生出許多教學(xué)方法,其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是典型的代表.運(yùn)用該方法輔助數(shù)學(xué)教學(xué),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣.教師課前分析教材內(nèi)容,考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好,設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題,在課堂中呈現(xiàn),活躍氣氛,讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)高度關(guān)注,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,使其能夠在情境中感受學(xué)習(xí)之樂(lè),以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過(guò)程,為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ).

        (二)培養(yǎng)思維

        數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng).學(xué)生只有具備邏輯思維能力,才能準(zhǔn)確分析數(shù)學(xué)問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)能力.教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,通過(guò)實(shí)際問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo),在此期間,使其思維能夠得到鍛煉.從數(shù)學(xué)知識(shí)視角進(jìn)行分析,學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)思考、實(shí)踐探究等活動(dòng),逐漸吸收知識(shí).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有助于對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),在教師提出的問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生建立模型,形成數(shù)學(xué)思維,逐漸培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.

        (三)高效教學(xué)

        數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變思維,運(yùn)用課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法,將學(xué)生視為主體,打造趣味化課堂,以翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生開(kāi)辟全新的學(xué)習(xí)空間.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)以生為本的教育理念,應(yīng)用該方法要求教師課前對(duì)教材內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行深入研究,這樣才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì),保證問(wèn)題和學(xué)生的認(rèn)知情況相符,彰顯因材施教的特點(diǎn).這樣的授課流程學(xué)生參與積極性相對(duì)較高,而且符合課程改革要求,能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的目的[2].

        四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用技巧

        (一)課前準(zhǔn)備階段

        1.備課環(huán)節(jié)

        數(shù)學(xué)教學(xué)備課為重要的課前準(zhǔn)備工作,需要教師查閱的內(nèi)容相對(duì)較多.教師不但應(yīng)該分析教材,而且需挖掘知識(shí)背后的文化,提煉出教學(xué)重點(diǎn).同時(shí),教師應(yīng)立足學(xué)情,對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析,可使用測(cè)試的方式考查學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度,按照上一章節(jié)的內(nèi)容提煉知識(shí)點(diǎn),課前幫助學(xué)生完成知識(shí)復(fù)習(xí).如果學(xué)生對(duì)于上節(jié)課的知識(shí)掌握情況良好,那么教師可直接展開(kāi)新知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性.備課環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析是重點(diǎn).教師應(yīng)該基于教材,梳理數(shù)學(xué)知識(shí),確認(rèn)教學(xué)重難點(diǎn),可與數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行研討,還可以利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析學(xué)生可能存在的困惑,巧妙應(yīng)用問(wèn)題,幫助學(xué)生理解公式或者定理,攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn).在備課階段,教師需要考慮教學(xué)進(jìn)度和具體課時(shí)等多種因素完成教學(xué)設(shè)計(jì).

        例如,在講解“相交線和平行線”時(shí),教師應(yīng)該分析學(xué)情,掌握學(xué)生對(duì)射線知識(shí)和直線知識(shí)的了解程度,按照實(shí)際教學(xué)進(jìn)度完成設(shè)計(jì).為了保證學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠獲得更加直觀的感覺(jué),可配合多媒體教學(xué),將其和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)相互融合,設(shè)計(jì)授課App,將本章節(jié)“必備知識(shí)”呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)直觀的方式進(jìn)行瀏覽,并且跟隨課件的播放將問(wèn)題引出,如:“平行線的性質(zhì)是什么?”“相交線有哪些性質(zhì)?”(平行線的性質(zhì)與判定如圖1所示)

        圖1 平行線的性質(zhì)與判定

        由于多媒體教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生更具有吸引力,若問(wèn)題引入的時(shí)機(jī)恰當(dāng),則能夠快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)于所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考.

        2.課前導(dǎo)入

        課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是課前準(zhǔn)備工作的重點(diǎn),通常時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右,導(dǎo)入階段問(wèn)題的設(shè)計(jì)和方式的選取能夠決定課堂氛圍的活躍程度.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí),教師需要關(guān)注對(duì)新章節(jié)問(wèn)題的集中化引入,盡可能地選擇和學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,便于其應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考;還需考慮中學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理發(fā)展特征,合理選擇問(wèn)題內(nèi)容,讓問(wèn)題發(fā)揮承上啟下的作用,既幫助學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí),還能將其順利引領(lǐng)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中.

        比如,講解“二元一次方程”時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將籃球比賽規(guī)則問(wèn)題引入課堂,提出簡(jiǎn)單問(wèn)題:某球隊(duì)在25場(chǎng)比賽結(jié)束以后得20分,計(jì)分規(guī)則為“贏一場(chǎng)計(jì)2分,輸一場(chǎng)計(jì)1分”,那么該球隊(duì)輸、贏各多少場(chǎng)?教師要為學(xué)生預(yù)留討論時(shí)間,使其對(duì)本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí),順利完成導(dǎo)入教學(xué).

        (二)課中講解階段

        在課堂教學(xué)中,教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式,將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和不同教學(xué)模式或者教學(xué)活動(dòng)相互融合,輔助課堂流程實(shí)施.教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)其探究能力,同時(shí)要注意課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)性,多運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言,肯定學(xué)生的思考成果,并對(duì)其思維偏差或者錯(cuò)誤思想進(jìn)行糾正,讓學(xué)生的課堂思考更加高效.

        1.和情境教學(xué)相融合

        問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以和情境教學(xué)相互融合.在數(shù)學(xué)課堂中,教師可利用問(wèn)題完成情境創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn).利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)變,讓問(wèn)題變成真實(shí)情境,帶領(lǐng)學(xué)生積極探討,營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境.比如,講述點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系時(shí),如果單純利用教材上的圖形,學(xué)生可能對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解得不夠透徹,教師就可以利用信息技術(shù)制作動(dòng)態(tài)圖形,靈活向?qū)W生呈現(xiàn)點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系,讓學(xué)生受到視覺(jué)沖擊,此時(shí)教師及時(shí)拋出問(wèn)題“在平面當(dāng)中,直線與圓二者之間存在哪幾種位置關(guān)系”,然后利用信息技術(shù)移動(dòng)圖形,讓學(xué)生對(duì)位置關(guān)系的變化過(guò)程全面觀察,深入學(xué)習(xí).圖2為多媒體展示的效果圖.

        圖2 直線和圓的位置關(guān)系

        2.和引導(dǎo)教學(xué)相融合

        運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)為重要前提,數(shù)學(xué)問(wèn)題不但能夠激發(fā)學(xué)生思考,而且能輔助課堂教學(xué).教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用,利用學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題,配合引導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生逐漸形成思考習(xí)慣,使其思維能夠得到鍛煉和發(fā)展.比如,講授“投影”這部分知識(shí)時(shí),教師應(yīng)尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,將我國(guó)傳統(tǒng)文化融入其中,選擇曲藝藝術(shù)“皮影戲”作為問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣,設(shè)計(jì)問(wèn)題“同學(xué)們了解皮影戲嗎?大家知道它的原理是怎樣的嗎?”學(xué)生在生活中可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者電視等了解皮影戲的特點(diǎn),利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考.在學(xué)生思考期間,教師提問(wèn):“大家知道平行投影、中心投影二者之間聯(lián)系是怎樣的嗎?”教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由淺入深,指引學(xué)生閱讀教材,總結(jié)相關(guān)知識(shí),強(qiáng)化對(duì)其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),提高學(xué)生的思考能力,將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)有效融合,發(fā)揮二者的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

        3.和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相融合

        數(shù)學(xué)課堂授課階段,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用還可以和教學(xué)活動(dòng)相融合,利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),由教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng).此環(huán)節(jié)同樣應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià).比如,在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)相融合的方式,讓“任務(wù)”與“問(wèn)題”之間能夠有效結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài),選擇操作可行性相對(duì)較高的問(wèn)題,組織學(xué)生展開(kāi)討論.學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)之下,結(jié)合教師提出的問(wèn)題,深入思考,和同伴進(jìn)行交流,從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),解答問(wèn)題,完成任務(wù).本節(jié)課的驅(qū)動(dòng)任務(wù)可設(shè)定為“探究圓的直徑和半徑二者的關(guān)系”,要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓,使用圓規(guī)進(jìn)行操作,在操作的同時(shí)思考問(wèn)題“圓的直徑、半徑二者之間關(guān)系是怎樣的”.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程是完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程,是動(dòng)腦思考問(wèn)題尋找答案的過(guò)程,兩種方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生手腦并用,高效學(xué)習(xí).

        4.和小組合作相融合

        問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合是較為常用的一種手段.問(wèn)題提出后,學(xué)生便要進(jìn)入自主探究階段.這樣做能夠在課堂上發(fā)揮出學(xué)生的主體作用.初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中有一些抽象性較強(qiáng)、難度較大的知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生在理解上可能存在困難,對(duì)于這種情況,教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生探索和解決既定問(wèn)題.這種方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效的自主學(xué)習(xí),也能在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),使學(xué)生樹(shù)立良好的合作意識(shí),推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.教師在將小組合作與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合時(shí),首先要確保小組成員的分配合理.一個(gè)班級(jí)內(nèi)通常會(huì)存在學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做好分析工作,對(duì)學(xué)生的基本情況加以了解后再劃分小組,需要保證一個(gè)小組之內(nèi)的學(xué)生具有差異性,維持小組之間的平衡.每個(gè)小組中還可設(shè)置一名組長(zhǎng),要求該組長(zhǎng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和組織能力.教師提出具有導(dǎo)向性的問(wèn)題后,小組中的學(xué)生進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),紛紛提出自己的觀點(diǎn)和看法,在互動(dòng)交流中集思廣益,拓寬自己的思路,找到更好的解題方法.在組長(zhǎng)的監(jiān)督下,學(xué)生之間還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)到共同進(jìn)步的目的,取得良好的教學(xué)成效.比如,在講解“用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱(chēng)”這部分內(nèi)容時(shí),教師可設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,如“將一個(gè)等邊三角形放置與平面直角坐標(biāo)系中,再沿著對(duì)稱(chēng)軸進(jìn)行折疊,得到的新三角形與原三角形的三個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)上有哪些聯(lián)系”,之后便要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,按照之前分配好的小組人員分配各自的任務(wù),組長(zhǎng)將畫(huà)圖工作安排給具有一定繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生,將研究點(diǎn)之間關(guān)系的任務(wù)安排給平時(shí)做題細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)生等.學(xué)生一邊操作,一邊探討,對(duì)問(wèn)題不斷深入探究,思路得到擴(kuò)展.如果在此過(guò)程中,學(xué)生遇到了實(shí)際困難,教師需做到“點(diǎn)到為止”,不能急于告知答案,通過(guò)正確引導(dǎo)讓學(xué)生的思路回到正軌.在最后的結(jié)果匯報(bào)階段,教師要讓每組不同層次的學(xué)生都參與其中,鼓勵(lì)學(xué)生做好成果總結(jié)工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)樹(shù)立自信心,幫助學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,令問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和小組合作切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的育人價(jià)值.

        (三)課后鞏固階段

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之后,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在作業(yè)布置方面,教師應(yīng)該根據(jù)課堂講解內(nèi)容,為學(xué)生布置相關(guān)問(wèn)題,幫助學(xué)生鞏固知識(shí).作業(yè)能夠幫助學(xué)生回顧課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容.而且,學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中,能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些解題技巧.學(xué)生的問(wèn)題回答情況或者作業(yè)完成情況能夠反映課堂教學(xué)成效,為后續(xù)教學(xué)方法優(yōu)化提供借鑒.教師要在布置作業(yè)時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā),在保證學(xué)生的心理與身體健康的同時(shí),也應(yīng)該注重對(duì)作業(yè)量的控制.作業(yè)內(nèi)容要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn),以教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)作為作業(yè)的主體,對(duì)于其中不重要的知識(shí)要點(diǎn)稍加提及即可;題目中不僅要有基礎(chǔ)題型,也要有創(chuàng)新題型.教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè),幫助學(xué)生深刻理解課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層的思考,推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展.

        課后問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用還可提出下列問(wèn)題:“學(xué)習(xí)本節(jié)課以后,同學(xué)們學(xué)到了哪些新知識(shí)?”“哪道練習(xí)題可以運(yùn)用本節(jié)知識(shí)進(jìn)行解答?”這樣做能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的復(fù)習(xí)模式,轉(zhuǎn)變以往單純背公式、定理、做練習(xí)題的復(fù)習(xí)模式,讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠不斷延伸,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí).此外,教師還可以結(jié)合差異性進(jìn)行課后作業(yè)布置,使作業(yè)具有層次性,輔助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用.教師應(yīng)仔細(xì)分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整,還要注意難度上的由淺入深,使學(xué)生有適應(yīng)的過(guò)程.對(duì)于學(xué)困生,教師應(yīng)重點(diǎn)安排基礎(chǔ)題型,幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),以理解公式、概念、定理等基本層面為主;而對(duì)于學(xué)優(yōu)生,教師則要設(shè)計(jì)更具難度的題目,幫助學(xué)生內(nèi)化課上學(xué)過(guò)的知識(shí),并在此基礎(chǔ)上予以拓展延伸,對(duì)基礎(chǔ)題目一帶而過(guò)即可.比如,學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí),教師可向?qū)W困生布置與勾股定理公式、引申公式相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算題,對(duì)于學(xué)優(yōu)生則可以將勾股定理與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,或引入以前學(xué)過(guò)的知識(shí),將新舊知識(shí)加以融合.這種分層作業(yè)布置方式,能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生發(fā)揮最大化的作業(yè)價(jià)值.

        五、結(jié) 語(yǔ)

        對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)容進(jìn)行梳理,總結(jié)其應(yīng)用優(yōu)勢(shì),可以看出:在其應(yīng)用之下,能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、能力等方面的培養(yǎng).教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,尋求問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用策略并加以靈活應(yīng)用,發(fā)揮該教法的優(yōu)勢(shì),改進(jìn)教法,進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]朱莉莉.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究[J].數(shù)理化解題研究,2021(5):13-14.

        [2]王凱林.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育(教學(xué)版),2020(12):38.

        [3]高杰.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)(電子版),2022(2):47-48.

        [4]孟麗娟.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)(電子版),2022(2):70-71.

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