黃金麗

【關(guān)鍵詞】雙減，高質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計，示例，通用方式

2021年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，明確提出要減輕學生的作業(yè)負擔。實現(xiàn)減輕學生作業(yè)負擔的一個重要通道就是設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)需要根據(jù)作業(yè)目的，區(qū)分出不同的作業(yè)類型，并設(shè)計相適切的作業(yè)內(nèi)容，尋求合適的通用設(shè)計方式。美國的作業(yè)研究者艾琳·迪普卡（Eileen Depka）根據(jù)作業(yè)目的定位不同，將作業(yè)分為診斷性作業(yè)、導(dǎo)向性作業(yè)、形成性作業(yè)與總結(jié)性作業(yè)四種類型。本文將其遷移運用到語文作業(yè)設(shè)計中來，以期解決目前語文作業(yè)目的、類型區(qū)分不明確，缺乏有效的通用方式等問題。

一、語文診斷性作業(yè)設(shè)計示例與通用方式

診斷性作業(yè)主要目的是針對將要學習的內(nèi)容，對學生的相關(guān)背景知識進行預(yù)評價，了解學生的已有理解狀況。學生在完成診斷性作業(yè)時，只需要使用已有的知識和技能，不需要再額外尋找信息，也不需要通過探究等方式來呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)診斷性作業(yè)信息了解學生當下的知識儲備，預(yù)估學情。教師將獲得的預(yù)估信息用于指導(dǎo)教學規(guī)劃，如對學生已有明確理解的地方，教師可以不再著力教授，省下時間用于學生難以理解或容易誤解的學習內(nèi)容。

1. 語文診斷性作業(yè)設(shè)計示例

診斷性作業(yè)的內(nèi)容不用很廣泛，只要能夠為教師下一步教學提供決策的信息即可。比如八年級下冊第六單元寫作內(nèi)容是“學寫故事”，教師就可以通過設(shè)置一個診斷性作業(yè)來研判：學生對故事的情節(jié)、人物和背景的理解程度怎樣？教師可選擇學生較為熟悉的一個簡短故事，如《狐假虎威》，讓學生填寫有關(guān)情節(jié)、人物和背景，并檢測其對情節(jié)、人物和背景三者之間關(guān)系的理解程度。診斷性作業(yè)示例如表1。

該診斷性作業(yè)可以有效評估學生對于情節(jié)、人物和背景相關(guān)預(yù)備知識的狀況。須要注意的是，所選擇的故事一定要是學生非常熟悉的，因為該作業(yè)目的是診斷學生對于情節(jié)、人物和背景知識的理解程度，而不是學習新的故事。學生對這些內(nèi)容的熟悉程度將作為教師執(zhí)行下一步教學計劃的依據(jù)。比如學生在做這個作業(yè)時對情節(jié)釋義描述比較淺顯，那就需要學生重新回顧故事，描述故事中的特定事件，從而增強對情節(jié)的理解和把握，或者教師給予這個學生更多指導(dǎo)和范例，促進其深入理解和把握?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學情來確定“學寫故事”著重要教的寫作知識和所應(yīng)設(shè)計的學習活動。

2. 語文診斷性作業(yè)設(shè)計的通用方式

語文診斷性作業(yè)可以采用的方式有很多，只要能夠評估學生現(xiàn)有的知識狀況即可?！耙阎胫?新知”思維導(dǎo)圖是考查學生對將要學習的內(nèi)容了解程度的有效工具。已知，即展現(xiàn)已有知識。想知，即對自己心中所渴望的知識進行提問。新知，即總結(jié)所學到的新知識。[1]這一思維導(dǎo)圖可以借鑒到語文診斷性作業(yè)中，產(chǎn)生變式，將“總結(jié)所學到的”改為“怎樣學”，這樣就可以構(gòu)建出語文診斷性作業(yè)的一種通用方式。詳見表2。

對于診斷性作業(yè)所反饋的有關(guān)學情方面的信息，可以采取這樣幾種處理方式：第一，當學生反饋的已知信息較為廣泛時，教師要進行分類。第二，“想要知道的”可以作為學生個性化學習的內(nèi)容，教師要探索如何滿足學生的個性化學習需求。第三，判斷學生從這個話題中能夠?qū)W到哪些新知識并做出適宜的教學規(guī)劃。第四，除了學生已列出的信息，教師要據(jù)此判斷還應(yīng)提供哪些信息，或者學生如何做才能達到更深刻的理解。第五，教師要考量是否可以組織相同基礎(chǔ)的學生一起開展學習。第六，引導(dǎo)學生聚焦并深入思考，為接下來的學習提供更多的背景知識儲備。

二、語文引導(dǎo)性作業(yè)設(shè)計示例與通用方式

語文引導(dǎo)性作業(yè)的主要目的是引導(dǎo)學生預(yù)先掌握新學習內(nèi)容所需要的相關(guān)背景知識，為課堂教學的順利推進打好基礎(chǔ)。同一個教室里的學生往往會有著不同的經(jīng)歷，在學習新內(nèi)容時，需要通過引導(dǎo)性作業(yè)來建構(gòu)共同的理解與背景知識。

前述診斷性作業(yè)診斷的是學生未經(jīng)任何學習活動的已知信息狀況，并要診斷出學生之間的差異。而引導(dǎo)性作業(yè)需要學生準確完成作業(yè)布置的任務(wù)，進而構(gòu)建全班同學共同的背景知識。須要注意的是，引導(dǎo)性作業(yè)是讓學生掌握相關(guān)的事實知識，不是為了搜集學生的個人知識狀況，要避免學生將其當作診斷性作業(yè)來完成。

1. 語文引導(dǎo)性作業(yè)設(shè)計示例

為了便于學生能夠真正理解課堂上的學習內(nèi)容，教師須要引導(dǎo)班級學生建立相應(yīng)的共同知識庫。比如八年級下冊第一單元主題為民俗，其中自讀課文《安塞腰鼓》是一篇關(guān)于民間大型舞蹈的文章，可以布置一個簡短的引導(dǎo)性作業(yè)，幫助學生建構(gòu)相關(guān)背景知識。詳見表3。

2. 引導(dǎo)性作業(yè)設(shè)計的通用方式

引導(dǎo)性作業(yè)通常采用的方式是向?qū)W生提供聆聽、閱讀或觀看的與所學內(nèi)容相關(guān)的資源，并給予指點與引導(dǎo)，讓學生通過搜集信息增加相關(guān)的背景知識。如上例中，給學生提供安塞腰鼓的相關(guān)資料，使學生了解安塞腰鼓的相關(guān)歷史知識;同時給學生提供安塞腰鼓的視頻，使學生對安塞腰鼓有了直觀的感受。這為文章鑒賞做好了相關(guān)知識與情感方面的鋪墊，有利于學生更好地理解文章語言文字的傳達力與表現(xiàn)力。

三、語文形成性作業(yè)設(shè)計示例與通用方式

語文形成性作業(yè)主要目的是讓學生鞏固尚未掌握的語文知識或技能，作業(yè)內(nèi)容一般要求學生展示對所學內(nèi)容的初步理解或遷移應(yīng)用所學知識和技能。根據(jù)學生完成形成性作業(yè)的情況，教師來設(shè)計下一步的教學規(guī)劃和適合學生的學習路徑。四種作業(yè)類型中，形成性作業(yè)是最主要的。因為根據(jù)學習規(guī)律可知，任何新內(nèi)容的學習都需要鞏固和強化的練習來將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

從教學的形成性評價角度來看，形成性作業(yè)是形成性評價周期中很重要的一個環(huán)節(jié)。詳見圖1[2]。

1. 語文形成性作業(yè)設(shè)計示例

以八年級下冊第六單元“學寫故事”為例，可以讓學生在寫作初稿后，評價自己在敘述一件事情時選擇的詞語是否存在問題，并自主尋求解決的辦法。詳見表4。

2. 語文形成性作業(yè)設(shè)計的通用方式

形成性作業(yè)的通用方式，除了教師常用到的強化性練習，一個重要的有效形式就是讓學生作反思總結(jié)。教師根據(jù)要達到的目標設(shè)計反思的核心要點，然后讓學生對照著類目反思需要改進的地方，并且想辦法去解決。比如表4 所列的這個例子，學生在句子結(jié)構(gòu)、主題句、結(jié)束語或文章的任何方面常出現(xiàn)的共性問題，都可以采用這種作業(yè)方式。對于學生在反思后依然出現(xiàn)的問題，教師須要再次給予學生引導(dǎo)、解釋或澄清，讓問題能夠真正得到解決，直至學生形成相應(yīng)能力。

四、語文總結(jié)性作業(yè)設(shè)計示例與通用方式

當確認學生已經(jīng)理解并掌握所學知識時，教師可以布置總結(jié)性作業(yè)，讓學生在新的不同情境下能夠舉一反三有效運用?？偨Y(jié)性作業(yè)一般是在一個專題或主題學習結(jié)束之后布置。

形成性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)的區(qū)別在于：形成性作業(yè)給學生提供更多的學習機會來掌握知識或練習技能，讓學生通過實踐運用形成相應(yīng)能力，為教師提供調(diào)整教學內(nèi)容的依據(jù)，以此來適應(yīng)學生個人和整個班級的需要;總結(jié)性作業(yè)則主要是為了驗證學生是否達到了學習目標，是否提升了語文能力。

1. 語文總結(jié)性作業(yè)設(shè)計示例

大概念教學是當下語文教學的一種有效方式，語文總結(jié)性作業(yè)尤其適合在一個專題的大概念教學之后布置。比如對于“理解人物塑造”這個大概念，可以在專題學習之后設(shè)計如表5 所示的總結(jié)性作業(yè)，監(jiān)測學生掌握的情況。

在這個總結(jié)性作業(yè)里面，不僅可以看出學生對“人物塑造”的理解情況，還給學生提供了遷移運用的機會。通過比較兩篇不同的文章，學生在運用人物塑造相關(guān)知識的過程中，對“人物塑造”有了更真切的理解，同時也感受到了作業(yè)的價值。

2. 語文總結(jié)性作業(yè)設(shè)計的通用方式

語文總結(jié)性作業(yè)的通用方式一般是聚焦一定范圍的知識和技能，采取測驗等方式驗證學生是否達到了學習目標，是否提升了語文能力。知識和技能的范圍可以是一個學習單元、一個學期或一個學年。須要注意的是，總結(jié)性作業(yè)在一定程度上也應(yīng)從學習形成過程的角度來評價，當學生遇到困難時，教師要提供額外的指導(dǎo)或練習，以確保學生能夠真正掌握。

這四種語文作業(yè)類型，應(yīng)該有一個基本的結(jié)構(gòu)性設(shè)計與安排。通過四種語文作業(yè)的協(xié)同運用，為學生提供多次運用新知識或?qū)嵺`新技能的機會。通過量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)設(shè)計達到“雙減”所提倡的減輕學生作業(yè)負擔的目的，保證學生的學習質(zhì)量。