葛非

（成都信息工程大學(xué) 大氣科學(xué)學(xué)院，四川 成都）

一 研究背景

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)模式是由美國麻省理工學(xué)院(MIT)倡導(dǎo)的一種工程教育課程改革新模式，它融入了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)用的生命周期思想[1-2]，以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力為目的，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流、新知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)協(xié)調(diào)等多種能力。其核心是連接理論和實(shí)踐，代表了國際高等工程教育的發(fā)展趨勢[3]。近年來，CDIO工程教育模式在高等理工院校的教育教學(xué)改革中發(fā)揮出積極的作用，尤其對工科專業(yè)人才的培養(yǎng)取得了良好的成果，但在理科人才的培養(yǎng)中仍處于摸索階段，由于理科課程經(jīng)典理論多、公式多、知識面大、涉及范圍廣，CDIO計(jì)劃并沒有一個(gè)適合理科專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在理科專業(yè)人才培養(yǎng)模式中全部照搬CDIO教育模式還沒有先例[4]。

另外，在教育信息化背景下，教師身份也在發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變。教師的傳統(tǒng)定位一般是“傳道、授業(yè)、解惑”，但隨著信息化的不斷發(fā)展，智能環(huán)境改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，教師從教學(xué)的中心者逐漸變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，甚至是相互學(xué)習(xí)的隊(duì)友等多角色身份。高校教師在教學(xué)過程中，需要探索新的教學(xué)理念，結(jié)合新的信息技術(shù)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，才能立足于教育信息化的環(huán)境中[5]。因此，這對高校教師的綜合能力有更高要求，督促教師也要在教學(xué)過程中不斷提升自身綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

成都信息工程大學(xué)是原中國氣象局直屬的三所氣象院校之一，長期致力于為國家培養(yǎng)具有健康心智體魄、良好人文素質(zhì)、系統(tǒng)理論知識、扎實(shí)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。學(xué)校借鑒國際CDIO工程教育理念，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，是中國西部高校唯一的國際CDIO組織正式成員。大氣科學(xué)學(xué)院對本學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：按照“拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新、開闊視野”的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建現(xiàn)代大氣科學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)“理論扎實(shí)，業(yè)務(wù)熟練，具有創(chuàng)新精神和科技研發(fā)能力、能夠適用大氣科學(xué)未來發(fā)展的高級專門人才”[6]。

綜上，該學(xué)院首次嘗試在《氣象科技英語》這類注重實(shí)踐能力的課程上結(jié)合工程教育模式（CDIO）“做中學(xué)、用中學(xué)、練中學(xué)”的教學(xué)理念，推出“我說你做 你說我聽”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，鼓勵(lì)老師合理采用豐富的智能化教學(xué)方式，以小班教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生們由被動(dòng)接受“是什么”到主動(dòng)學(xué)習(xí)“為什么”，構(gòu)建一個(gè)多維度、多方案的協(xié)同創(chuàng)新型教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)到專業(yè)技能上的“學(xué)以致用”。近期目標(biāo)期望能打破過去沉悶的上課環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；遠(yuǎn)期目標(biāo)也希望利用課程改革引導(dǎo)老師創(chuàng)新教學(xué)思維模式，積極采用多樣化教學(xué)方式施教，提高教學(xué)質(zhì)量，建立本科一流課程的同時(shí)打造一支具有“工匠精神”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二 《氣象科技英語》課程教學(xué)存在的問題

在眾多氣象專業(yè)課程中，《氣象科技英語》一度被學(xué)生認(rèn)為是大學(xué)英語課的延伸。胡文仲教授回顧我國建國以來大學(xué)外語教育成果和弊端時(shí)提出：“我國的外語教育理論研究一直相當(dāng)薄弱，至今沒有形成獨(dú)立的學(xué)派，在國際上無一席之地。[7]”基于傳統(tǒng)英語課學(xué)習(xí)思維的延續(xù)，學(xué)生在上課時(shí)也以應(yīng)試心態(tài)對付，課上抄抄筆記，期末背一背劃定范圍即可順利通過考試，但在專業(yè)英語應(yīng)用能力方面并沒有得到真正的提升。另外，教師授課思維和方式過于固化，形成了“老師臺上講，學(xué)生臺下聽，考前答答疑，考試全部過”的現(xiàn)象，如果不推陳出新，這門專業(yè)課程也不能達(dá)到其該有的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)不到真正的知識；而該課程的后續(xù)發(fā)展也將面臨嚴(yán)重問題。

三 CDIO理念下的《氣象科技英語》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了改變學(xué)生為考而學(xué)的態(tài)度，成都信息工程大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院嘗試采用CDIO教育理念，積極結(jié)合當(dāng)前氣象科研前沿信息，將氣象科技英語課程內(nèi)容融入到真正的科研工作中去，引領(lǐng)學(xué)生超前體驗(yàn)科研工作過程中的細(xì)節(jié)，深入淺出，完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。構(gòu)建出一個(gè)多維度、多方案的“我說你做你說我聽”協(xié)同創(chuàng)新型教學(xué)方式，采用小班教學(xué)優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（一） 教學(xué)模式設(shè)置

1.重塑學(xué)習(xí)態(tài)度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于對已學(xué)過《氣象科技英語》的同學(xué)的隨訪與調(diào)查，課程組老師們了解到因?yàn)閷蒲泄ぷ鞯牟皇煜?，學(xué)生們認(rèn)為這是一門難啃的外語專業(yè)課程，因此從一開始就產(chǎn)生了畏難心理，加之課堂上接觸到大量生澀繞口的各類專業(yè)詞匯，因?yàn)椴皇煜ひ膊怀Ｓ?，漸漸開始有了抵觸情緒。

課程組老師們調(diào)整了教學(xué)日歷，在開課初期任課老師首先分享大量科研工作的內(nèi)容、經(jīng)歷及成果，目的在于拉近學(xué)生與科研工作的距離，改善同學(xué)們對這門課的印象，告之大學(xué)中的科研不是高不可攀的果子，只要用心學(xué)習(xí)人人可以觸及?！稓庀罂萍加⒄Z》不僅是一門專業(yè)英語課，更是一把開啟科研之門的鑰匙。學(xué)生通過對科研工作過程的了解和認(rèn)識后，進(jìn)一步結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，明確專業(yè)知識需求，即通過這門課希望獲得哪些專業(yè)知識和技能，最終能達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。在重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，重塑學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.搭建學(xué)習(xí)框架，鋪好翻轉(zhuǎn)之路

真正的科研工作之初是比較茫然而慌亂的，學(xué)生并沒有太多經(jīng)驗(yàn)。任課老師作為引路人，借自己科研工作中的實(shí)例，從科研靈感的產(chǎn)生到著手實(shí)現(xiàn)，搜索關(guān)鍵詞、查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料到數(shù)據(jù)處理、繪圖、構(gòu)思研究要點(diǎn)、搭建論文框架，到最后提筆寫、修改、潤色等工序。讓學(xué)生初步了解整個(gè)工作流程，梳理出清晰思路，為后期主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的心理預(yù)期。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)專業(yè)知識

課程中后期，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的基礎(chǔ)課程，任課老師會給出一些與專業(yè)相關(guān)的關(guān)鍵詞或者熱門科研話題，或者讓學(xué)有余力的學(xué)生自行確定感興趣的話題，分組討論并在課后通過查閱文獻(xiàn)資料、相關(guān)書籍，制作5分鐘左右的演講PPT。在下一次課堂上，由各組代表上臺分享本組觀點(diǎn)并由此開展頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)大家發(fā)表各自的看法和理解，任課老師充分尊重每位同學(xué)的發(fā)言，只對各組分享的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提點(diǎn)，并針對學(xué)生特別感興趣或有爭議的內(nèi)容適度加深拓展，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生對此門課學(xué)習(xí)深度的需求。

在這個(gè)過程中，學(xué)生對各類專業(yè)詞匯也得到不同程度的理解和認(rèn)識，相對于之前的死記硬背有了很好的改良。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)后勁，提高實(shí)踐能力

課程后期，老師會以學(xué)生關(guān)注較多的公開發(fā)表文章為例引導(dǎo)學(xué)生再次梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行理解并構(gòu)建文章框架，并出題讓每個(gè)學(xué)生寫一段學(xué)術(shù)型小文，強(qiáng)化對專業(yè)英語詞匯、正確的語法等核心知識點(diǎn)的考查。并挑選較好作品和問題較突出的進(jìn)行點(diǎn)評，以此加深記憶并鍛煉學(xué)生專業(yè)英語靈活應(yīng)用能力。

在這期間，任課老師會鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語進(jìn)行對話，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、筆、口、腦同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生適應(yīng)中英文表達(dá)思維的不同之處，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的動(dòng)態(tài)變化。

（二） 教學(xué)效果反饋與持續(xù)改進(jìn)

經(jīng)過近兩年的嘗試，目前該課程取得了較好的教學(xué)效果。由于采取小班教學(xué)手段，學(xué)生人數(shù)控制在30人以內(nèi)，能夠保證每節(jié)課每一討論組都有足夠的時(shí)間發(fā)表本組觀點(diǎn)，一學(xué)期能保證每一位同學(xué)都有機(jī)會上臺展示自己的才能。期末考試以氣象科技英語基礎(chǔ)知識為主，目前較熱門的科研前沿問題為輔進(jìn)行考核，學(xué)生考試成績整體如表1所示。

表1 改革后大氣科學(xué)學(xué)院本科生《氣象科技英語》期末考試成績分析匯總表

期末成績基本屬于正態(tài)分布，主要分?jǐn)?shù)段在80～89分之間，高分段人數(shù)也較多。學(xué)生考后普遍反映說考試題目比較有趣，課堂上接觸專業(yè)知識面較廣，課后復(fù)習(xí)需要花時(shí)間整理和提煉知識點(diǎn)；由于經(jīng)常隨堂練習(xí)，專業(yè)詞匯和固定短語搭配不再陌生，英語翻譯和短文寫作能力提高不少，收獲頗豐。

該課程組任課老師同時(shí)表示，在課程改革過程中，通過對課程建設(shè)新的搭建以及新的教學(xué)模式的應(yīng)用，減輕了板書負(fù)擔(dān)，另外信息化教學(xué)方式更貼近學(xué)生生活方式，學(xué)生更易接受并掌握。在與學(xué)生討論中也可以發(fā)現(xiàn)自己科研方面存在的問題以及新的突破點(diǎn)。

另外，我們結(jié)合改革后大氣科學(xué)學(xué)院研究生修讀的《氣象科技論文閱讀與寫作》期末考試成績分析匯總表做個(gè)延展性分析，詳見表2。

表2 改革后大氣科學(xué)學(xué)院研究生《氣象科技論文閱讀與寫作》期末考試成績分析匯總表

我們可以看出：有了本科時(shí)期專業(yè)英語基礎(chǔ)培訓(xùn)的良好啟蒙，學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)更高層次的《氣象科技論文閱讀與寫作》課程時(shí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力更好，成績提高更快，在期末考試成績分布上基本上都在高分段，而且整體平均分?jǐn)?shù)都在88分以上。不少學(xué)生表示，有了本科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，到了研究生階段不再認(rèn)為這是一門新課程，而是一門提高課，所以把本科學(xué)到的方法和技巧進(jìn)一步熟練化就能很好地掌握科技論文的閱讀與寫作技巧了。更有能力強(qiáng)者，在本科期間已發(fā)表國際高水平論文，該論文被國際高質(zhì)量期刊International Journal of Climatology正式收錄，大大超出了課程組老師們的預(yù)期。

此后，學(xué)院還將針對此門課授課內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，授課技巧方面的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，主要包括課程組各位任課老師自身科研能力的提高、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、課程內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識點(diǎn)的串聯(lián)、氣象科技前沿?zé)狳c(diǎn)的追蹤，以及在氣象類學(xué)科競賽方面應(yīng)用需求等方面來對課程進(jìn)行系統(tǒng)性完善，并結(jié)合學(xué)生評教情況進(jìn)行正反饋，以將CDIO教學(xué)模式順利融入到理科教學(xué)中去，對氣象專業(yè)人才的培養(yǎng)取得了良好的成果。

四 結(jié)語

高校的課程改革是一項(xiàng)持久而深入的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路[3]。理科專業(yè)的學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論知識，更需要接觸實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會，增加他們未來升學(xué)和工作的競爭力。教學(xué)與科研對高校而言，如鳥之雙翼、車之兩輪，是一對需要平衡的辯證關(guān)系。自兩百多年前威廉·馮·洪堡創(chuàng)立德國柏林洪堡大學(xué)時(shí)明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則后，這一原則已成為現(xiàn)代大學(xué)的基本標(biāo)志。對于以文化和知識傳承、知識創(chuàng)新和創(chuàng)造并重的研究型大學(xué)而言，這一辯證關(guān)系不言自明；即便是以文化和知識傳承為主的教學(xué)型大學(xué)，由于必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，這一關(guān)系同樣也清晰明了?？v觀全球大學(xué)發(fā)展的千年歷史，這一關(guān)系雖在各個(gè)大學(xué)的不同發(fā)展階段有所側(cè)重，但從未偏廢[8]。

成都信息工程大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院堅(jiān)持本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃為抓手，積極調(diào)整本科教學(xué)思路，從專業(yè)選修課的授課方式著手，基于CDIO理念下，以“我說你做 你說我聽”的模式翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果顯示此方法具有可操作性，反饋結(jié)果良好，通過持續(xù)改進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能的提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力和英語綜合水平[9]，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)以致用”。