王菲，汪雨冰，于永江，石景龍

（吉林大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院 電工電子實驗教學(xué)中心，吉林 長春）

一 引言

習(xí)近平總書記提出，“各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向、同行。思政教育和專業(yè)課程的有機結(jié)合，即思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人”?？倳浀闹匾撌鲋赋隽恕八颊n”是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是貫穿教育教學(xué)發(fā)展的重點所在，指明了大學(xué)各類課程和“思政課”同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向[1]。

電工電子測量實驗是我中心面向全院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，要求學(xué)生掌握測量儀器的基本操作、掌握基本實驗技能和基礎(chǔ)理論知識。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和樹立嚴(yán)謹?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。同時要求學(xué)生能運用所掌握的理論知識解決實驗中遇到的問題的實際能力。如何挖掘課程中蘊含的“思政”元素，并將其貫穿于課程教育教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以全面提高學(xué)生的思想道德水平，這也是當(dāng)前高等教育研究的熱點問題。本文從基礎(chǔ)電工電子測量實驗教學(xué)課程“思政”元素的挖掘進行研究與探索。

二 實驗教學(xué)與“課程思政”有機結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)育人的主渠道

大學(xué)生是國家未來發(fā)展和民族復(fù)興的希望，高校肩負著培養(yǎng)立德樹人的主體責(zé)任。堅持立德樹人，強化“三全育人”也是高校的使命和義務(wù)。近年來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，提高教學(xué)質(zhì)量為工作切入點，深度挖掘“課程思政”資源，將“課程思政”貫穿于教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才的各個環(huán)節(jié)，深度融合。課堂教學(xué)作為“思政”教育的主渠道，更要充分發(fā)揮和利用好課堂教學(xué)育人這個主渠道，進一步強化立德樹人的目標(biāo)，切實增強思想自覺行動自覺，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，堅持以“正確的政治方向”為引領(lǐng)，教書育人和學(xué)生成長全面統(tǒng)籌，構(gòu)建一體化育人體系。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的重要補充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。由于電路實驗過程具有的復(fù)雜性和不確定性，一些實驗受信號干擾比較大，導(dǎo)致測量波形不穩(wěn)定，數(shù)據(jù)缺乏一致性。如果學(xué)生缺乏耐心和恒心，就會影響他們做實驗的興趣和失去做實驗的信心，導(dǎo)致一些學(xué)生以偽造數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)的想法，由此使學(xué)生失去了對科學(xué)實驗的基本信念和興趣，給他們的未來發(fā)展埋下隱患。如果生硬地教育學(xué)生要樹立嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生可能不會產(chǎn)生足夠深刻的理解和接受，這種“硬教育”的說服不容易達到應(yīng)有的效果，學(xué)生也不會理解對科學(xué)實驗的內(nèi)涵。由此看出實驗教學(xué)與課程“思政”有機結(jié)合，將“思政”元素融入實驗教學(xué)是非常重要也是非常必要的。因此，教師在給學(xué)生講解實驗原理的同時，結(jié)合具體實例，如同講故事一般，給學(xué)生講解院史，老一輩科學(xué)家的科研經(jīng)歷以及科學(xué)研究成果，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大志向，科學(xué)認識世界，追求真理，求實創(chuàng)新，面對挑戰(zhàn)的堅定信念。這種“軟教育”容易進腦子，順其自然的延伸了實驗教學(xué)的深度和廣度，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的一些短板，保證了實驗教學(xué)的有效性，符合學(xué)生心理和實際需要[1-6]。

三 挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)“思政”元素資源，將“思政”融入實驗課教學(xué)全過程

電工電子測量實驗承擔(dān)全院大一本科生各專業(yè)600余人的實驗教學(xué)任務(wù)。作為剛走進校門的大一學(xué)生，對大學(xué)的認知度還不甚了解，教師在講授實驗原理和指導(dǎo)實驗過程中，不僅要把知識傳授給學(xué)生，更要根據(jù)課程特點，深度挖掘其蘊含的“思政”元素，探索實驗課與“思政”的內(nèi)涵，靈活運用教學(xué)方式，將“思政”元素自然融入實驗教學(xué)過程，這樣在傳授知識的同時，將“思政”滲透其中，對大學(xué)生未來發(fā)展和人生態(tài)度會產(chǎn)生深刻影響。用好課堂教學(xué)主渠道，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面，讓“思政”進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，通過老科學(xué)家生動具體的事跡與實驗教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生潛移默化中受到教育和感染。為使實驗教學(xué)與課程“思政”深度融合，貫穿于課程全過程，從以下幾方面開展實踐探索。

（一） 全面提升教師對實驗教學(xué)的“思政”認識和理解

實驗教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和創(chuàng)造靈感，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用科學(xué)理論解決實際問題的能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強對“課程思政”的認識并貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不僅有效提升教師的育人能力，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對問題處理能力以及培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和樹立正確的價值觀，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“課程思政”在實驗教學(xué)中的作用如圖1所示。

圖1 課程思政在實驗教學(xué)中的作用

“課程思政”不僅是提升教師的育人能力，更是提升學(xué)生政治思想覺悟的學(xué)習(xí)能力。教師既要教書，也要育人，既要做知識技能的傳播者，也要做學(xué)生成長的引路人。因此“課程思政”更加明確育人的意義和育人的方向?！罢n程思政”貫穿教育教學(xué)全方位和全過程是提升立德樹人的根本任務(wù)和根本要求，也是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的根本要求。守好前沿陣地，提升教師意識形態(tài)的把控能力是立德樹人的根本保證，將教書、育人有機結(jié)合起來，知識技能傳授與思想價值引領(lǐng)結(jié)合起來，各自“守好一段渠，種好責(zé)任田”。深度挖掘?qū)嶒炚n程的“思政元素”，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及文化自信、責(zé)任意識和奉獻精神，在思想上受到激勵和啟發(fā)，明確科學(xué)知識服務(wù)于社會、服務(wù)于人類，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。注重家國情懷培養(yǎng)，結(jié)合實驗內(nèi)容，通過具體實例介紹學(xué)院的發(fā)展歷程。例如：在二極管伏安特性測試實驗中，由二極管的知識點，向?qū)W生介紹我國半導(dǎo)體學(xué)科的發(fā)展歷程，特別是我國半導(dǎo)體事業(yè)的開拓者之一高鼎三院士的愛國情懷，放棄美國優(yōu)越的條件，為了祖國的建設(shè)回國報效國家，在艱難的科研環(huán)境下研制出我國第一只大功率整流器件的科研經(jīng)歷以及對我國半導(dǎo)體事業(yè)的貢獻，激勵學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好時光，樹立嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，求真務(wù)實、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，完成好每一個實驗過程。再比如諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者中村修二先生發(fā)明藍光發(fā)光二極管的事例，通過多年的努力終于研制出藍光的科研經(jīng)歷，告訴學(xué)生凡事需要堅持，只有堅持不懈努力，未來才會成功，潛移默化中滲透到學(xué)生的內(nèi)心，告訴他們在大學(xué)期間是獲得知識積累的過程，要甘于寂寞，從情感深處、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀等維度提升自己家國情懷的使命感和民族精神的自信心。

實驗過程對于一些抽象的知識點有時用生硬的道理去說教，并不容易被接受，因此必須用辯證的思維方式去教育引導(dǎo)。這就要求教師要充分理解和認識“課程思政”的內(nèi)涵， 在課程內(nèi)容上結(jié)合知識點，挖掘“思政”元素與其的必然聯(lián)系。例如，學(xué)生做實驗過程中必然會遇到各種各樣的問題，如果生硬地指導(dǎo)說教，學(xué)生只能是被動地學(xué)習(xí)接受，不能主動地去研究探索，不利于靈活地運用理論知識去解決實際問題。有時學(xué)生實驗過程中遇到一點小問題就要尋求老師解決，缺少足夠耐心和自信心，甚至教師親自進行實驗操作。如此不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動地接受知識，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，更不利于實驗教學(xué)有效性的提升。思想決定行為，細節(jié)決定成敗，通過課程“思政”滲透到實驗教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)來提升學(xué)生對科學(xué)實驗的主動性，激發(fā)創(chuàng)造靈感。很多時候，學(xué)生的思路正確了，思想開闊了，通過辯證的思維去解決細節(jié)問題就使得問題迎刃而解了，這也是馬克思主義的哲學(xué)思想。因此提高教師對課程“思政”的認識和理解，提升自己“課程思政”的意識、素養(yǎng)和能力，才能有效規(guī)范學(xué)生的實驗行為，提高學(xué)生實驗的自覺性、主動性和創(chuàng)造性[7-10]。

（二） 挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)“思政”元素資源，引領(lǐng)多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和潛能

知識傳授與“思政”相融合，充分發(fā)揮實驗教學(xué)也是立德樹人的重要渠道，將“思政”貫穿課程全過程。在實驗教學(xué)中更要深度挖掘課程本身所蘊含的“思政”教育元素，有效融入實驗課程當(dāng)中。實驗教學(xué)通常是給學(xué)生講解實驗原理、實驗要點和注意事項，然后學(xué)生自主實現(xiàn)實驗過程，這種實驗教學(xué)方式雖能在一定程度上能夠幫助學(xué)生進一步掌握基本理論和實驗方法，但整個實驗教學(xué)略顯僵硬枯燥，不能充分激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和探索科學(xué)的靈感。長期以來，學(xué)生對待實驗課往往不夠重視，一些學(xué)生覺得做實驗無聊，個別學(xué)生實驗數(shù)據(jù)不真實，更有甚者抄襲數(shù)據(jù)等等現(xiàn)象時有發(fā)生。采用多元化實驗教學(xué)手段，不但有利于激發(fā)學(xué)生實驗興趣，同時更有利于增加學(xué)生實驗的趣味性。一方面，根據(jù)實驗特點將“思政”自然融入實驗教學(xué)。實踐證明，多元化的實驗教學(xué)手段，不但有利于增強學(xué)生對科學(xué)實驗的探索性，更有利于激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新興趣，實踐證明，學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動積極性明顯提高，特別是學(xué)科競賽獲獎率的提高，證明引入“課程思政”學(xué)生的知識、能力、情感和價值觀獲得改變?！八颊痹刈鳛橐I(lǐng)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)民族精神、增強綜合素質(zhì)的“催化劑”融入教學(xué)，更加強化學(xué)生對科學(xué)實驗的認識，杜絕僵化的實驗?zāi)Ｊ?，激勵學(xué)生“思維活起來，雙手動起來”的主觀意識。從內(nèi)心深處感受到追求真理，增強家國情懷的使命擔(dān)當(dāng)，潛移默化中培養(yǎng)自己建立積極向上的人生態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面， 堅持與時俱進的實驗教學(xué)改革，注重與學(xué)生互動，及時幫助學(xué)生解決實驗過程中遇到的問題，增強實驗自信心。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，建立QQ群或微信群，設(shè)計小程序，為學(xué)生制作微視頻實驗，并通過手機等自媒體觀看。方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)時對實驗內(nèi)容的了解；課中對實驗過程的深入探索；課后思考領(lǐng)會實驗過程中遇到的知識點，拓展知識面，激發(fā)創(chuàng)新意識，并與學(xué)生交流討論、答疑解惑，也保證了學(xué)生實驗中遇到問題迅速解決。從而努力讓學(xué)生在每一堂實驗課達到滿滿的獲得感，學(xué)生滿意度95%以上[11-16]。

“課程思政”引領(lǐng)多元化教學(xué)手段如圖2所示。

圖2 課程思政引領(lǐng)多元化教學(xué)手段

多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生思維活躍，實驗內(nèi)容充實，目的明確，主動性增強了，增強了實踐創(chuàng)新意識，實驗的興趣感和獲得感顯著提升，課后學(xué)生感到充實，實驗獲得應(yīng)有的收獲。

四 結(jié)語

課程“思政”是教師的永恒課題。深化實驗教學(xué)改革要思維創(chuàng)新，不斷探索新發(fā)展理念，要以習(xí)近平總書記的重要講話精神為指導(dǎo)，以關(guān)于教育的重要論述為主線，通過提升教師自身的思想政治素養(yǎng)為切入點，以“三全育人”體系為目標(biāo)，將堅持立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程，深入挖掘課程“思政”元素，深刻認識和理解課程“思政”的內(nèi)涵，將“思政”融入實驗課教學(xué)各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的品判性思維，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的有機結(jié)合，為實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，促進實驗教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，做出積極貢獻。實踐證明，“思政”是實驗教學(xué)的催化劑，融入實驗教學(xué)是可行的，彌補了實驗教學(xué)中學(xué)生思想認識的短板，符合實驗教學(xué)改革的實際需求，充分體現(xiàn)“思政”在實驗教學(xué)中的重要價值，對于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、堅定理想信念、堪當(dāng)民族復(fù)興大任具有重要意義。